淺議情感引導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

葛友錢

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師只專注于字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)等淺層次的講解與訓(xùn)練，忽視了學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，致使學(xué)生的閱讀能力不能得到有效提升。在新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者營造的情感世界，接受文本情感的熏陶與感染，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。閱讀教學(xué)如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的情感世界，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層次閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，是擺在小學(xué)語文教學(xué)面前的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情感素養(yǎng)

新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)，教師除了重視學(xué)生最基本的語文語用能力的培養(yǎng)外，還要注重引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的情感世界，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層次閱讀，真正讓學(xué)生與文本、與同伴與教師展開對(duì)話，通過對(duì)話觸動(dòng)文本的情感脈波，使課堂充滿本真的語文味、文學(xué)味與文化味，讓學(xué)生在語文教學(xué)的良好氛圍中，沐浴人類文化的陽光，接受精神情感的洗禮，形成正確的人生觀與價(jià)值觀，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與閱讀理解能力。

一、朗讀體味，感受文本情境之美

朗讀是閱讀教學(xué)中最有效也是最傳統(tǒng)的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中可以充分調(diào)動(dòng)自身的感官將無聲的語言符號(hào)轉(zhuǎn)變成富有情感的有聲的語言，這一轉(zhuǎn)變的過程體現(xiàn)了一種情感滲透的過程。學(xué)生必須通過朗讀體味文本的情感和意境，通過調(diào)整自身的語音、語調(diào)，或情緒激昂、抑揚(yáng)頓挫，或語調(diào)溫婉、愁腸百結(jié)，把文本的情感與意境淋漓盡致地表現(xiàn)出來。朗讀也是閱讀教學(xué)中的不講之講，學(xué)生朗讀可以直擊文本，直接感受文本意境與情感脈絡(luò)。例如教學(xué)《桂林山水》一文，筆者采取了指名讀、分組讀、男女生對(duì)讀等形式，使學(xué)生在朗讀中體味桂林的山水之美，景色之美，意境之美。教師還給學(xué)生的朗讀配以優(yōu)美的背景音樂，學(xué)生在朗讀中一幅幅美麗的桂林景觀圖畫便浮現(xiàn)在眼前。教師還讓學(xué)生抓住自身感受最美的一個(gè)詞語，或者給自身留下深刻印象的一處景點(diǎn)，發(fā)揮自身的想象，說一段話，寫一個(gè)片斷，把自身的想象跟同伴交流，使得學(xué)生真正進(jìn)入了文本的意境，激發(fā)了熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感。

二、巧用教材藝術(shù)空白，搭建情感表達(dá)的空間

文章都是感情表達(dá)的載體，教師需要引導(dǎo)學(xué)生富有感情地去閱讀，去體味，并且要為學(xué)生營造情感表達(dá)的空間，加深學(xué)生對(duì)文本情感的理解。例如，《狼和小羊》一文的結(jié)尾一句是“說著，狼向小羊撲去”，為學(xué)生的閱讀留下了藝術(shù)空白，教師抓住這一藝術(shù)空白，問學(xué)生：“小狼向小羊撲去，會(huì)發(fā)生什么事情呢？”。一石激起千層浪，學(xué)生們暢所欲言，有的氣憤地說，小狼真是“欲加之罪，何患無此”，多行不義，必自斃，不會(huì)有好下場的。有的說，狼向小羊撲過去，小羊機(jī)智地向一邊閃身，狼摔到懸崖下面去了。有的說狼撲向小羊，小羊一閃身，狼撞到小羊身后的大樹上，受傷了。還有的甚至說狼撲向小羊的時(shí)候，只聽一聲槍響，狼應(yīng)聲倒下，原來它被隱蔽在樹后的獵人用槍擊倒了，小羊獲救了。這樣，教師在閱讀中就給學(xué)生搭建了情感抒發(fā)的平臺(tái)，使學(xué)生更深入地走進(jìn)了文本，與文本情感達(dá)成共鳴。因此，教師在閱讀教學(xué)中要注重給學(xué)生打開情感渲瀉的出口，讓學(xué)生的情感與文本的情感脈波一起跳動(dòng)，通過個(gè)性化的閱讀，把握文本意旨。

三、小組合作交流，體驗(yàn)文本情懷

小組合作交流是新課改背景下語文教學(xué)課堂最常用的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以有效體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的對(duì)話過程，教師可以結(jié)合語文教學(xué)所具有的濃厚人文主義色彩的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的價(jià)值觀與人生觀教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，然后將閱讀中遇到的問題、產(chǎn)生的疑問提出來，在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流加以解決。例如有同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中提出了“爸爸也太不近人情了，孩子好不容易釣到了平生最大、最鮮美的魚，卻因?yàn)殡x規(guī)定釣魚時(shí)間只差兩個(gè)小時(shí)，卻讓孩子把魚放了”，針對(duì)這個(gè)問題教師組織了小組重點(diǎn)討論。通過討論學(xué)生認(rèn)識(shí)到父親的教誨是孩子終身受益的財(cái)富，相對(duì)于父親的教育對(duì)兒子所產(chǎn)生的價(jià)值是一條魚的價(jià)值所不能比擬的。爸爸看似無情的行為，卻飽含著對(duì)兒子的殷切期望，爸爸期望兒子能成長為一個(gè)健全的人，一個(gè)遵紀(jì)守法的人。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深入領(lǐng)會(huì)文本主題

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)閱讀教學(xué)中讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)人物情感、走進(jìn)人物內(nèi)心世界的有效手段。例如在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，筆者讓學(xué)生閱讀文本，反復(fù)體驗(yàn)晏子與楚王的性格特征，并且在課堂上開展了角色扮演活動(dòng)。學(xué)生在從課文改變?yōu)閯”緯r(shí)，要充分考慮到人物性格的在表演過程中如何體現(xiàn)。在表演時(shí)，要從人物神情與語氣中表現(xiàn)晏子的睿智與無畏及楚王的霸道與傲慢。學(xué)生對(duì)人物語言與動(dòng)作設(shè)計(jì)的過程，也是走進(jìn)文本與人物進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。學(xué)生通過閱讀與表演，更深切的理解了晏子與楚王這兩個(gè)角色的所思所想，摸透人物的思想脈動(dòng)，對(duì)其性格特征有了更加精準(zhǔn)的定位，對(duì)文本有了更深的理解，提升了學(xué)生閱讀能力。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要通過創(chuàng)設(shè)情境、小組合作探究等措施，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，加深對(duì)文本審美情感體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與閱讀理解能力。這就需要在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的生活體驗(yàn)參與到對(duì)文本的閱讀與感悟當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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