張帆
摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是培養(yǎng)數(shù)學(xué)精英的教學(xué),而是著眼于學(xué)生未來發(fā)展需要,為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠基的教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要注重對學(xué)生的人文關(guān)懷,促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);人文教育
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“數(shù)學(xué)是人類的一種文化”,數(shù)學(xué)教學(xué)要“體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價值”?!傲x務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?!绷x務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不是以培養(yǎng)數(shù)學(xué)精英為目的,而是讓全體學(xué)生活動不同的發(fā)展,不僅要掌握一定的數(shù)學(xué)知識,更重要的是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得知識與智慧的和諧發(fā)展,因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施人文教育,是社會發(fā)展的需要,是學(xué)生發(fā)展的需要,是數(shù)學(xué)課程的需要。每一位數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到作為課程的數(shù)學(xué)和作為科學(xué)研究的數(shù)學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別,讓學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到和諧發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,不再是簡單的枯燥的數(shù)字和運(yùn)算符號,教師所面對的學(xué)生不再是數(shù)學(xué)知識的機(jī)械被動地承受者,而是有情感、有靈性、有創(chuàng)造力的鮮活生命體。教師在數(shù)學(xué)課堂上必須關(guān)注學(xué)生的情感體驗,尊重學(xué)生的人格和個性,構(gòu)建起知識與情感和諧共生的人文課堂。
一、積極構(gòu)建充滿人文性的教學(xué)方式
教學(xué)過程中師生間除了知識交流以外,還有一條師生間情感交流的渠道,而且直接影響這教學(xué)效果。因此,教學(xué)過程就是師生知識和情感交流的過程,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀,也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。在整個的教學(xué)過程中,情感態(tài)度和價值觀實施中存在的,教師要充分認(rèn)識到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。要努力各該陳舊的教學(xué)模式,活化教學(xué)過程,充分尊重學(xué)生的認(rèn)知及情感,與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通和對話,讓他們在學(xué)得知識的同時,真切地感受到來自教師的濃郁的人文關(guān)懷,逐步培養(yǎng)良好的人格,身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。如吳正憲老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時,首先讓學(xué)生用紙折出1/2,當(dāng)時有一個學(xué)生折出了1/4。在引導(dǎo)學(xué)生辨證、解析清1/2后,吳老師沒有忘記折出1/4的那個學(xué)生,而是憑借這個意外的插曲,把課堂教學(xué)推向了一個新的高潮。她讓學(xué)生把折成1/4的紙貼在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生:“這張折紙表示什么意思呀?”。學(xué)生自己述說:“是把這張紙平均分成四份,每份是它的四分之一?!苯處煂懗?/4,并讓學(xué)生齊讀四分之一。教師總結(jié):“剛才老師叫折1/2,他卻折了四分之一,對這件事大家怎么看?”生:“我認(rèn)為他的做法很創(chuàng)新。您只教我們折二分之一,他超出了您所教的范圍,折出了四分之一”。生:“他的想法比我們超前,捷足先登”。吳正憲老師動情地總結(jié)說:“你叫什么名字?”生:“王文濤!”,師:“我要深深地向你鞠一個躬,我真佩服你。王文濤先前已折出了1/2,后來又折出了1/4。像王文濤這樣的學(xué)習(xí),就叫創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。王文濤折出了1/4,你們的手癢不癢?。 睂W(xué)生馬上迫不急待待地動手折起了1/4、1/8、1/16、1/32等等。吳老師向?qū)W生鄭重地行了一個鞠躬禮,表達(dá)了教師對學(xué)生的賞識與尊重,讓學(xué)生獲得了極大的學(xué)習(xí)自信心和成功感。和諧課堂人文性的凸現(xiàn),有力地促成了知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的達(dá)成。
二、活化教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建充滿人文性的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式,以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”。因此,教師要結(jié)合教材內(nèi)容,改革教材內(nèi)容,把枯燥的數(shù)字和符號變成具有濃郁人文色彩的鮮活內(nèi)容,讓教材內(nèi)容更能符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生更容易地快樂地接受知識。如教學(xué)人教版第七冊“認(rèn)識幾分之幾”的內(nèi)容,教材以簡練的文字呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容:“把一個餅平均構(gòu)成兩塊,每塊是它的二分之一,寫作1/2”“把一個圓平均分成三份,每份是它的三分之一,寫作1/3?!睂W(xué)生接受起來比較干澀。教師可以結(jié)合學(xué)生實際,充實教學(xué)內(nèi)容,改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式?!巴瑢W(xué)們,你們的父母都特別疼愛你們,每到你的生日,父母總是很高興地給你們買很多禮物,慶賀生日。你們想過怎樣給父母過生日嗎?怎樣過呢?”學(xué)生紛紛發(fā)言,表示父母為家庭辛勤勞動,自己應(yīng)當(dāng)理解父母,并為父母慶祝生日。教師適時引導(dǎo):“我班的李志文同學(xué),用自己積攢的零用錢,在母親生日那天,給媽媽買了一個生日蛋糕,送給媽媽一個驚喜。讓爸爸、媽媽很感動,直夸志文同學(xué)是個好孩子,過生日時,李志文同學(xué)親自把蛋糕平均切成兩塊,一塊送給爸爸,一塊送給了媽媽,請問同學(xué)們,爸爸、媽媽各吃了多少?”教師用課件展示每人吃了平均分成的兩塊中的一塊,叫二分之一,寫作1/2。教師再讓李志文同學(xué)接著述說那天過生日的情景:“爸爸、媽媽都沒吃蛋糕,而是把蛋糕放回,并說,我們一家三口人,互敬互愛,不能少了寶貝兒子,于是媽媽又把蛋糕平均分成了三份,我們每人吃一份。教師再用課件展示切成三塊時的情境,平均分成三份,取其中一份就是三分之一,表示為1/3。教師把和諧溫馨的家庭生活同數(shù)學(xué)知識緊密鏈接,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時,感受家庭的溫暖,接受了思想感情的熏陶,增強(qiáng)了對父母的熱愛之情和家庭責(zé)任意識,身心獲得健康發(fā)展。
三、在數(shù)學(xué)知識的實際運(yùn)用中實施人文性教育
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活實際緊密相連,把數(shù)學(xué)知識生活化,把生活經(jīng)驗課堂化,讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生的實際應(yīng)用才會產(chǎn)生真正的力量,實現(xiàn)真正的教育。教師指導(dǎo)學(xué)生有意識地廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)知識,并且在應(yīng)用的過程中體驗和接受人文性教育。如學(xué)習(xí)了小數(shù)四則運(yùn)算后,讓學(xué)生走進(jìn)生活計算自己的家庭收入,計算自己的不合理、不正確的消費(fèi)情況,在數(shù)字的統(tǒng)計中接受人文性教育。如讓學(xué)生計算在一周之內(nèi)、一個月之內(nèi)自己買零食、冷飲的花銷,上網(wǎng)、打游戲的費(fèi)用,一袋零食1.5元,一支冰淇淋1元、2元,每月上網(wǎng)吧的費(fèi)用大約在20元,讓學(xué)生再回家問家長各種糧食的價格,計算一下自己浪費(fèi)了多少父母的血汗。學(xué)生通過計算,深刻意識到自己的不足,更加尊重父母的勞動,珍惜每一分錢,學(xué)會合理消費(fèi)。
總之,良好的人文教育使學(xué)生更加與同學(xué)、與家庭、與社會和諧相處,形成積極的人生態(tài)度與價值觀,這也是我們所追求的最高教育教學(xué)目標(biāo)。