淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文教育

張帆

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是培養(yǎng)數(shù)學(xué)精英的教學(xué)，而是著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠基的教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；人文教育

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“數(shù)學(xué)是人類的一種文化”，數(shù)學(xué)教學(xué)要“體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值”?！傲x務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不是以培養(yǎng)數(shù)學(xué)精英為目的，而是讓全體學(xué)生活動(dòng)不同的發(fā)展，不僅要掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得知識(shí)與智慧的和諧發(fā)展，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施人文教育，是社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要，是數(shù)學(xué)課程的需要。每一位數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到作為課程的數(shù)學(xué)和作為科學(xué)研究的數(shù)學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，讓學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到和諧發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，不再是簡(jiǎn)單的枯燥的數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，教師所面對(duì)的學(xué)生不再是數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)械被動(dòng)地承受者，而是有情感、有靈性、有創(chuàng)造力的鮮活生命體。教師在數(shù)學(xué)課堂上必須關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，構(gòu)建起知識(shí)與情感和諧共生的人文課堂。

一、積極構(gòu)建充滿人文性的教學(xué)方式

教學(xué)過(guò)程中師生間除了知識(shí)交流以外，還有一條師生間情感交流的渠道，而且直接影響這教學(xué)效果。因此，教學(xué)過(guò)程就是師生知識(shí)和情感交流的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，情感態(tài)度和價(jià)值觀實(shí)施中存在的，教師要充分認(rèn)識(shí)到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。要努力各該陳舊的教學(xué)模式，活化教學(xué)過(guò)程，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知及情感，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通和對(duì)話，讓他們?cè)趯W(xué)得知識(shí)的同時(shí)，真切地感受到來(lái)自教師的濃郁的人文關(guān)懷，逐步培養(yǎng)良好的人格，身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。如吳正憲老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先讓學(xué)生用紙折出1/2，當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生折出了1/4。在引導(dǎo)學(xué)生辨證、解析清1/2后，吳老師沒有忘記折出1/4的那個(gè)學(xué)生，而是憑借這個(gè)意外的插曲，把課堂教學(xué)推向了一個(gè)新的高潮。她讓學(xué)生把折成1/4的紙貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生：“這張折紙表示什么意思呀？”。學(xué)生自己述說(shuō)：“是把這張紙平均分成四份，每份是它的四分之一?！苯處煂懗?/4，并讓學(xué)生齊讀四分之一。教師總結(jié)：“剛才老師叫折1/2，他卻折了四分之一，對(duì)這件事大家怎么看？”生：“我認(rèn)為他的做法很創(chuàng)新。您只教我們折二分之一，他超出了您所教的范圍，折出了四分之一”。生：“他的想法比我們超前，捷足先登”。吳正憲老師動(dòng)情地總結(jié)說(shuō)：“你叫什么名字？”生：“王文濤！”，師：“我要深深地向你鞠一個(gè)躬，我真佩服你。王文濤先前已折出了1/2，后來(lái)又折出了1/4。像王文濤這樣的學(xué)習(xí)，就叫創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。王文濤折出了1/4，你們的手癢不癢?。　睂W(xué)生馬上迫不急待待地動(dòng)手折起了1/4、1/8、1/16、1/32等等。吳老師向?qū)W生鄭重地行了一個(gè)鞠躬禮，表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與尊重，讓學(xué)生獲得了極大的學(xué)習(xí)自信心和成功感。和諧課堂人文性的凸現(xiàn)，有力地促成了知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、活化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建充滿人文性的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，改革教材內(nèi)容，把枯燥的數(shù)字和符號(hào)變成具有濃郁人文色彩的鮮活內(nèi)容，讓教材內(nèi)容更能符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生更容易地快樂地接受知識(shí)。如教學(xué)人教版第七冊(cè)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”的內(nèi)容，教材以簡(jiǎn)練的文字呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容：“把一個(gè)餅平均構(gòu)成兩塊，每塊是它的二分之一，寫作1/2”“把一個(gè)圓平均分成三份，每份是它的三分之一，寫作1/3?！睂W(xué)生接受起來(lái)比較干澀。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式?！巴瑢W(xué)們，你們的父母都特別疼愛你們，每到你的生日，父母總是很高興地給你們買很多禮物，慶賀生日。你們想過(guò)怎樣給父母過(guò)生日嗎？怎樣過(guò)呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言，表示父母為家庭辛勤勞動(dòng)，自己應(yīng)當(dāng)理解父母，并為父母慶祝生日。教師適時(shí)引導(dǎo)：“我班的李志文同學(xué)，用自己積攢的零用錢，在母親生日那天，給媽媽買了一個(gè)生日蛋糕，送給媽媽一個(gè)驚喜。讓爸爸、媽媽很感動(dòng)，直夸志文同學(xué)是個(gè)好孩子，過(guò)生日時(shí)，李志文同學(xué)親自把蛋糕平均切成兩塊，一塊送給爸爸，一塊送給了媽媽，請(qǐng)問同學(xué)們，爸爸、媽媽各吃了多少？”教師用課件展示每人吃了平均分成的兩塊中的一塊，叫二分之一，寫作1/2。教師再讓李志文同學(xué)接著述說(shuō)那天過(guò)生日的情景：“爸爸、媽媽都沒吃蛋糕，而是把蛋糕放回，并說(shuō)，我們一家三口人，互敬互愛，不能少了寶貝兒子，于是媽媽又把蛋糕平均分成了三份，我們每人吃一份。教師再用課件展示切成三塊時(shí)的情境，平均分成三份，取其中一份就是三分之一，表示為1/3。教師把和諧溫馨的家庭生活同數(shù)學(xué)知識(shí)緊密鏈接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，感受家庭的溫暖，接受了思想感情的熏陶，增強(qiáng)了對(duì)父母的熱愛之情和家庭責(zé)任意識(shí)，身心獲得健康發(fā)展。

三、在數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中實(shí)施人文性教育

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，把生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用才會(huì)產(chǎn)生真正的力量，實(shí)現(xiàn)真正的教育。教師指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在應(yīng)用的過(guò)程中體驗(yàn)和接受人文性教育。如學(xué)習(xí)了小數(shù)四則運(yùn)算后，讓學(xué)生走進(jìn)生活計(jì)算自己的家庭收入，計(jì)算自己的不合理、不正確的消費(fèi)情況，在數(shù)字的統(tǒng)計(jì)中接受人文性教育。如讓學(xué)生計(jì)算在一周之內(nèi)、一個(gè)月之內(nèi)自己買零食、冷飲的花銷，上網(wǎng)、打游戲的費(fèi)用，一袋零食1.5元，一支冰淇淋1元、2元，每月上網(wǎng)吧的費(fèi)用大約在20元，讓學(xué)生再回家問家長(zhǎng)各種糧食的價(jià)格，計(jì)算一下自己浪費(fèi)了多少父母的血汗。學(xué)生通過(guò)計(jì)算，深刻意識(shí)到自己的不足，更加尊重父母的勞動(dòng)，珍惜每一分錢，學(xué)會(huì)合理消費(fèi)。

總之，良好的人文教育使學(xué)生更加與同學(xué)、與家庭、與社會(huì)和諧相處，形成積極的人生態(tài)度與價(jià)值觀，這也是我們所追求的最高教育教學(xué)目標(biāo)。