情境教學(xué)法在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭潔　黃平

摘要：學(xué)前幼兒對(duì)美術(shù)課程的興趣一定大于其他文化的課程，幼兒在學(xué)前期主要還是在玩中、游戲中接受知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)前美術(shù)教學(xué)就比較輕松，同時(shí)在學(xué)前的美術(shù)教學(xué)中也存在著一些問(wèn)題。隨著人們的生活水平的不斷提高，人們對(duì)學(xué)前美術(shù)教學(xué)也越來(lái)越重視，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量也要求的越來(lái)越高，改善當(dāng)前的學(xué)前美術(shù)教學(xué)方法是必然的趨勢(shì)。情境教學(xué)法在教育行業(yè)近幾年來(lái)被廣泛的流傳，情境教學(xué)方法應(yīng)用在學(xué)前的美術(shù)教學(xué)中可以將傳統(tǒng)的課堂文化課程的教學(xué)變得更加靈活，真正的將學(xué)前幼兒的想法集體化，將美術(shù)課程變成學(xué)前幼兒接受知識(shí)的一個(gè)重要窗口，本文分析了情境教學(xué)方法在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，也分析了情境教學(xué)方法在學(xué)前美術(shù)教學(xué)方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；情境教學(xué)；應(yīng)用

學(xué)前幼兒對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)是有濃厚興趣的，學(xué)前幼兒是開(kāi)始接受知識(shí)的初級(jí)階段，也是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都需要家長(zhǎng)和老師們的高度重視[1]。情境教學(xué)法在現(xiàn)在的教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用，運(yùn)用情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)就是使難以理解的知識(shí)更加具體形象化，使得枯燥無(wú)味的教學(xué)氣氛更加活躍，所以在學(xué)前幼兒的美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、幼兒學(xué)前美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）情感表達(dá)性

幼兒本身具有一種獨(dú)特的對(duì)事物的理解性，但還沒(méi)有形成完整的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。而幼兒的這種獨(dú)特對(duì)事物的理解性，是通過(guò)筆、紙等各種美術(shù)工具，表達(dá)自己對(duì)這個(gè)世界的各種事物的理解。所以這里體現(xiàn)出來(lái)的是美術(shù)教學(xué)中的情感表達(dá)性。

（二）直觀性

學(xué)前幼兒的美術(shù)教學(xué)和其他的學(xué)科教學(xué)完全不同，它是具有很強(qiáng)的直觀性質(zhì)的，就像數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師是通過(guò)公式的反復(fù)使用和推算才能使學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)，這一反復(fù)推理的原則很難被學(xué)生們掌握，而學(xué)前的美術(shù)教學(xué)和數(shù)學(xué)的教學(xué)完全不同，美術(shù)的教學(xué)中，即使是學(xué)前的幼兒，也可以直觀的看見(jiàn)圖畫所要表達(dá)的意思，可以完全被理解，所以這里體現(xiàn)的是學(xué)前美術(shù)教學(xué)的直觀性質(zhì)[2]。

二、情境教學(xué)法在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，打開(kāi)幼兒的想象空間

陳舊的教學(xué)觀念就是，老師一味的教授，學(xué)生一味的接受，這樣的教學(xué)觀念一直以來(lái)都是很不被學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)可的，特別是對(duì)學(xué)前幼兒的教學(xué)更不合適[3]。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展是受一定的環(huán)境的影響，幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力很大程度上是受特定性交往環(huán)境的影響，幼兒只有在和諧平等的家庭中，才能表現(xiàn)出自己天真無(wú)邪的天性，只有在放松的環(huán)境中，才能表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，所以在學(xué)前的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松自由的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題，來(lái)讓幼兒們開(kāi)發(fā)自己的天性。情境教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前美術(shù)教學(xué)中十分明顯的效果，傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的平鋪直敘的教學(xué)過(guò)于枯燥無(wú)味，不能激發(fā)學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)，情境教學(xué)能更好的激發(fā)學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并且能更好的掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和重點(diǎn)，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到重要的知識(shí)。

（二）情境教學(xué)法在課外活動(dòng)中的應(yīng)用

美術(shù)的教學(xué)本身的特點(diǎn)就是大多數(shù)都是來(lái)源于生活，美術(shù)的教學(xué)不僅可以在課堂上教授，更重要的是課外的傳授，讓學(xué)生們走出課堂，走入課外。通過(guò)課外美術(shù)的教學(xué)，讓學(xué)前的幼兒通過(guò)美術(shù)形式來(lái)表達(dá)自我感知下的生活事物[4]。比如：在沒(méi)有開(kāi)展美術(shù)課外教學(xué)之前，學(xué)前的幼兒不知道怎么表達(dá)秋天的感受，而想要真正理解秋天這一季節(jié)，需要老師帶領(lǐng)學(xué)前幼兒走出課堂，感受一下秋天的落葉、鄉(xiāng)間的田野，美麗的草原，并且在課外開(kāi)展游戲，讓學(xué)前幼兒感受到收獲。這樣幼兒就理解到秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，并且通過(guò)自己親身的體驗(yàn)和感知，把自己看到的和感受到的通過(guò)筆紙畫出來(lái)。在這樣的情景教學(xué)模式下，不僅可以激發(fā)學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也可以激發(fā)學(xué)前幼兒對(duì)新鮮事物的獨(dú)特的理解能力和表達(dá)能力；從而愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上大自然。

（三）應(yīng)用情境教學(xué)法鞏固知識(shí)

學(xué)前的美術(shù)教學(xué)只是老師幫助學(xué)前的幼兒對(duì)美術(shù)的初步理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)前幼兒對(duì)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇和很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)前美術(shù)教學(xué)的真正目標(biāo)，還需要學(xué)前幼兒不斷鞏固美術(shù)知識(shí)，鞏固知識(shí)不僅僅是鞏固以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，更重要的是對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的理解能力[5]。比如：老師對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行小蜻蜓繪畫教學(xué)中，老師拿一個(gè)蜻蜓進(jìn)入課堂，讓學(xué)生們觀察，幼兒對(duì)新鮮的事物是有一定的好奇心理的，通過(guò)學(xué)生們的這種好奇心理，讓學(xué)生們自己觀察蜻蜓的特點(diǎn)，然后自己用筆進(jìn)行繪畫，一畫一遍對(duì)蜻蜓進(jìn)行講解，這樣一來(lái)不僅提高了學(xué)生的專注度，還提升了學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)生們?cè)诋嫯嫷倪^(guò)程中也有了參照物，而不單單的知識(shí)看著老師怎么畫，我們就怎么畫，而是通過(guò)自己的理解，不同觀察的視角畫出不一樣的蜻蜓。蜻蜓一直養(yǎng)在教室里面，這樣可以潛移默化的鞏固學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生們的應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜合上述文章我們可以看出，情境教學(xué)法在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中可應(yīng)用于課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，不僅提高了兒童美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更易理解和掌握美術(shù)知識(shí)。而在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師需要不斷分析學(xué)生心理，找準(zhǔn)兒童心理特征和需求，從而制定出合理的應(yīng)用形式，促進(jìn)情景教學(xué)法作用的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黎永存. 以故事情境優(yōu)化幼兒園美術(shù)教學(xué)的改革[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版）， 2018（2）：159-159

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作者簡(jiǎn)介：鄭潔（1982.5-），女，福建福安人，本科，一級(jí)教師。黃平（1980.3-），男，江西鄱陽(yáng)人，本科，一級(jí)教師。