多元智能理論對初中英語閱讀教學的作用探究

文書碧

摘 要 英語課程的教學目的并非是培養(yǎng)一批“高成績”的學生，而是應(yīng)以培養(yǎng)出真正具有英語交際能力的學生為基本宗旨，且要盡可能拓展英語教學的影響范圍，使每個學生都可受益，多元智能理論便是為此服務(wù)的。多元智能理論對初中英語閱讀教學具有極強的指導意義，教師應(yīng)以學生為主，承認學生差異，相信每個學生都能獲得成長與發(fā)展，以此來讓不同層次的初中生獲得英語閱讀能力，為每一個初中生的未來成長提供有力的教育支持。

關(guān)鍵詞 初中英語；多遠智能；教學；探究

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0123-01

教師在講解新單詞、對話和課文時，可以利用生動逼真的投影或多媒體動畫來講解教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣，引導學生緊緊圍繞教學目標展開思維活動，從而保證英語課堂教學的有效性。

一、初中英語閱讀教學應(yīng)用多元智能理論的意義

（一）多元智能理論不同，它可以幫助初中生重新樹立學習自信，讓學生認為自己只是暫時沒有找到恰當?shù)挠⒄Z閱讀方法，相信自己能夠在教師引導下逐步摸索出英語閱讀的客觀規(guī)律。當學生形成學習自信之后，他們的英語閱讀興趣也將會被激發(fā)出來，這便可為初中英語閱讀的有效教學做好準備。

（二）多元智能理論允許學生存在智能差異，指出初中生可根據(jù)自己的認知水平與興趣愛好來選擇英語閱讀文本，允許初中生以符合自身特點的方式來習得閱讀知識與閱讀技巧。在這一理論指導下，教師不可以“一刀切”來要求所有學生，而是應(yīng)根據(jù)初中生的特長優(yōu)勢來為其制訂針對性的閱讀計劃，每個學生都可以松弛有度的節(jié)奏來穩(wěn)步形成英語閱讀素養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學落實多元智能理論的策略

（一）多元智能理論認為，學習小組需實現(xiàn)“異質(zhì)分組”，即同一小組組員的智能優(yōu)勢應(yīng)略有差異，這種分組理念便于保證每個初中生的學習參與度，還可在組際之間實現(xiàn)公平競爭。在組建學習小組時，筆者常以“問卷調(diào)查”形式與學生閱讀練習結(jié)果來進行分組。在“問卷調(diào)查”中，筆者將對本班初中生的閱讀興趣展開詳細調(diào)查，比如“你一周會花費多少時間來進行英語閱讀？”“你喜歡英語閱讀嗎？為什么不喜歡？如果喜歡，可以說明你喜歡的英語讀物嗎？”“你認為英語閱讀會給你帶來什么？”“你認為英語閱讀對你來說是一個困難的事情嗎？影響你進行英語閱讀的主要因素是什么呢？”等等。

（二）多元智能理論是以促進每個學生的全面發(fā)展為基本特征的，所以教師為了讓每一個初中生都能夠喜歡上英語閱讀，便需以教材為中心，擴充英語閱讀范圍，為初中生提供大量的閱讀對象，給學生選擇權(quán)，所以便需教師將課內(nèi)閱讀與課外拓展結(jié)合起來，為初中生提供豐富的英語閱讀資料。《初中英語新課程標準》已經(jīng)為初中英語拓展閱讀提供了推薦書目，教師可據(jù)此來組織初中生展開課外閱讀。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)每個初中生的興趣點來選擇合適的閱讀對象。

（三）多元智能理論認為，教師應(yīng)以多元評價來全面判斷初中生的閱讀過程、閱讀結(jié)果，充分發(fā)揮評價對激發(fā)學生閱讀興趣與幫助學生樹立閱讀自信的積極作用。在實施多元評價時，筆者會以學生評價、教師評價與家長評價為主。在學生評價中，初中生需對自己的閱讀過程與本組組員的閱讀表現(xiàn)進行分析介紹。原來，這名同學的語感很強，且他能夠根據(jù)題目要求來確定閱讀并重點，若問題是對文章細節(jié)進行提問，那么他便會認真閱讀文章的細節(jié)描寫；若文章是以主旨句、文本大意等問題為主，那么這個學生便會快速閱讀文章的首尾句與首尾段，以此來保證閱讀效率。

三、農(nóng)村初中英語教學有效性改進策略

（一）創(chuàng)造自主學習的空間，讓學生自主的學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師要教學民主，尊重不同學生的想法、意見、思維、興趣和情感。首先，教師要學會創(chuàng)設(shè)情境、形成問題，使學生愿意學。情境創(chuàng)設(shè)的要點在于以情激境，以最好的情、最濃的境來導入新課，形成問題。讓學生帶著問題學習新課，在問題的討論中碰撞出思維的火花。其次，要建立和諧融洽的師生關(guān)系。亦師亦友是師生間最好最恰當?shù)年P(guān)系。

（二）英語是一門急需在語言環(huán)境中操練的學科，學習英語的最主要目的是與他人進行溝通交流，而不是把英語當做一門純粹的學科、學問。然而，語言環(huán)境的營造需師生共同參與：創(chuàng)設(shè)開放的課內(nèi)外語言環(huán)境，教師應(yīng)鼓勵學生積極參與豐富多樣的課內(nèi)外活動。例如，英文話劇表演、英文報刊選讀、即興英文演講、朗誦比賽以及寫英文書評等，使教學產(chǎn)生“群情激動，躍躍欲試”的共生效應(yīng)，在真正激發(fā)學生的英語學習興趣的同時也提供充足的聽說訓練的實踐機會，真正凸顯學生的課堂主體地位。

（三）學生層次有高低，能力有大小，設(shè)計低難度的任務(wù)會使層次高的學生失去激情，不屑挑戰(zhàn)；設(shè)計高難度的任務(wù)會使低層次的學生壓力倍增，無從下手。因而任務(wù)的設(shè)計應(yīng)根據(jù)學生的層次不同而有所不同，興趣是最好的老師。不同的學生興趣不同，學習任務(wù)的設(shè)計需盡量滿足不同學生的需要。在課堂上盡可能選取一些開放式的問題，或提供一些可供選擇的話題讓學生各抒己見。多媒體教學是指在教學活動中運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展教學活動，它具有直觀性、形象性、動態(tài)性、交互性、模擬性、針對性、重復性、高效性。

在新課改的要求下，我們力圖改善這種狀況，通過立足實踐認真分析，總結(jié)出了一些問題，針對問題也做了詳盡的分析，最終得到了解決這些問題的策略。這些措施可能并不能完全改變農(nóng)村初中英語教學低效性的局面，但是，我們始終在探索和改進。在未來的改革之路上，我們還會繼續(xù)前行。

參考文獻：

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[3]蘇雪靜.在初中英語教學中實施形成性評價的若干嘗試[J].中小學外語教學，2007.