“雙元融合，雙全保證”高職機(jī)電類(lèi)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究

王新琴

(無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電技術(shù)學(xué)院， 江蘇 無(wú)錫 214153)

為實(shí)現(xiàn)《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略目標(biāo),教育部、人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部共同編制了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》,將我國(guó)制造業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題提到了國(guó)家戰(zhàn)略高度。由于我國(guó)現(xiàn)行高職機(jī)電類(lèi)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材建設(shè)仍然滯后,《中國(guó)制造2025》亟需的大國(guó)工匠和機(jī)電類(lèi)領(lǐng)軍人才、機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才、機(jī)電類(lèi)經(jīng)營(yíng)管理人才、機(jī)電類(lèi)技能人才等復(fù)合型人才嚴(yán)重稀缺。因此,高職機(jī)電類(lèi)院校應(yīng)該構(gòu)建“雙元融合,雙全保證”人才培養(yǎng)模式,促進(jìn)高職機(jī)電類(lèi)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

1 “雙元融合,雙全保證”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

所謂“雙元融合”是指鑒于職業(yè)教育的特殊性,單一的學(xué)校主體無(wú)力、無(wú)法完成機(jī)電行業(yè)、企業(yè)需要的人才培養(yǎng)任務(wù)；而企業(yè)不但要參與人才培養(yǎng),而且要深度參與,與學(xué)校同向發(fā)力、有效融合、相得益彰,為培養(yǎng)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》要求的高職機(jī)電類(lèi)復(fù)合型人才而高效合作。

所謂“雙全保證”是指基于未來(lái)行業(yè)及職業(yè)發(fā)展與崗位素質(zhì)要求,高職機(jī)電類(lèi)復(fù)合型人才應(yīng)思想品德高尚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、理論知識(shí)豐厚、實(shí)踐操作嫻熟、創(chuàng)新意識(shí)突出、綜合能力較強(qiáng),能夠形成更加科學(xué)、多元的理論知識(shí)體系[1]和完整、綜合的工作能力體系。這就要求高職院校在機(jī)電類(lèi)人才培養(yǎng)上做到全方位、全過(guò)程育人,保證培養(yǎng)出的人才具有復(fù)合型、創(chuàng)新性的特質(zhì)。

2 “雙元融合,雙全保證”培養(yǎng)模式的特征

2.1 系統(tǒng)性

“雙元融合,雙全保證”的高職機(jī)電類(lèi)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性體現(xiàn)在:

(1) 在人才培養(yǎng)模式的參與上形成了系統(tǒng)性:校企雙元主體參加且目標(biāo)相同、步調(diào)一致、“動(dòng)作”協(xié)調(diào)、協(xié)定發(fā)力,而非一般意義下的校企合作；

(2) 在人才培養(yǎng)模式的要素要求上具有系統(tǒng)性:其人才培養(yǎng)理念高瞻遠(yuǎn)矚、培養(yǎng)目標(biāo)符合需求、培養(yǎng)方案科學(xué)可行、培養(yǎng)條件完備先進(jìn)、培養(yǎng)課程體系完整、培養(yǎng)師資互換高效、評(píng)價(jià)方法普遍認(rèn)可、人才培養(yǎng)質(zhì)優(yōu)量足,雖然每一要素可以獨(dú)立運(yùn)用,但是其最核心的特點(diǎn)還是系統(tǒng)性[2-3]。

2.2 綜合性

“雙元融合,雙全保證”高職機(jī)電類(lèi)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的綜合性體現(xiàn)在:

(1) 避免知識(shí)的單一性:要借鑒耶魯大學(xué)堅(jiān)持的“一個(gè)學(xué)生畢業(yè)后,居然只擁有某種很專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能,則表明耶魯教育失敗”[4]的人才培養(yǎng)理念,使學(xué)生專(zhuān)業(yè)劃分稍寬些、知識(shí)掌握更多元、理實(shí)能力可遷移,而非只是某個(gè)崗位的“操作手和工具”[5];

(2) 避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能:高職學(xué)生的職業(yè)技能固然重要,但絕不能忽視對(duì)學(xué)生的“三觀”教育、人文教育、人格培養(yǎng)、質(zhì)疑批判、個(gè)體獨(dú)立與集體合作等對(duì)其一生影響至深的知識(shí)與能力;

(3) 避免能力過(guò)時(shí):面對(duì)飛速發(fā)展的社會(huì),政府、學(xué)校與教師都無(wú)法為學(xué)生提前準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)未來(lái)問(wèn)題的知識(shí)與能力,但應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育,教會(huì)學(xué)生從廣度與深度上進(jìn)行思考,尋找解決問(wèn)題的思路與方法,使學(xué)生的能力在面向未來(lái)時(shí)具有可遷移、可持續(xù)、可創(chuàng)新、適應(yīng)廣的特征。

2.3 實(shí)踐性

“雙元融合,雙全保證”高職機(jī)電類(lèi)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐性是由培養(yǎng)技術(shù)型人才的目標(biāo)所決定的。例如高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“安裝、調(diào)度、檢測(cè)、運(yùn)行、維修與管理”[6-7]等技術(shù)應(yīng)用型人才,該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生必須成為掌握足夠的專(zhuān)業(yè)理論、嫻熟的操作技術(shù)、科學(xué)的組織能力的以技術(shù)應(yīng)用型為主的復(fù)合型人才。

2.4 多樣性

“雙元融合,雙全保證”高職機(jī)電類(lèi)復(fù)合型人才的培養(yǎng)手段是多樣的。

一是理實(shí)一體化的教學(xué)多樣性。不僅要保證有一定的時(shí)間用于理論知識(shí)的教學(xué),使學(xué)生不只是掌握所謂“必須、夠用”的基本理論,而且必須達(dá)到“足夠、可持續(xù)”[8]的基本知識(shí),必須基于實(shí)踐要求在校內(nèi)外進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐操作教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的理實(shí)一體化綜合職業(yè)能力。

二是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)者的多樣性。承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師來(lái)源是多樣的,除了傳統(tǒng)的學(xué)校專(zhuān)職教師與實(shí)訓(xùn)教師以外,還需邀請(qǐng)校企合作企業(yè)方的師傅承擔(dān)部分課程的教學(xué)任務(wù)與全部實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù),并外聘業(yè)已退休的企業(yè)的技能大師、管理專(zhuān)家等為兼職教師,承擔(dān)理實(shí)一體化教學(xué)任務(wù)。

三是師生身份轉(zhuǎn)換的多樣性。在新形勢(shì)下,師生之間要想構(gòu)建出平等、合作、共享、互長(zhǎng)的新型關(guān)系,就必須使師生關(guān)系從單向式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ?、從?quán)威式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降仁?、從以教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心[9]。

2.5 整合性

“雙元融合,雙全保證”高職機(jī)電類(lèi)復(fù)合型人才模式的整合性是指在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中,必須從單一的學(xué)校主體走向跨界性的校企合作,整合校企雙方的優(yōu)質(zhì)資源,突出企業(yè)的實(shí)踐特性。通過(guò)校企共選培養(yǎng)對(duì)象、共定培養(yǎng)計(jì)劃、共享雙方資源(車(chē)間與教室合一、教師與師傅合一、技術(shù)與產(chǎn)品合一[10]、學(xué)生與學(xué)徒合一、作品與產(chǎn)品合一、育人與創(chuàng)收合一[11]),互換角色共建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)、互換場(chǎng)所(地)共筑教學(xué)環(huán)境(校內(nèi)實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)化、校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)化)、互換身份共育人才[12],促進(jìn)雙主體辦學(xué)。

3 “雙元融合,雙全保證”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

從1978年至今,我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了1978年至20世紀(jì)末的“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”,2000年至2010年的“校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”,2011年實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》以來(lái)的“現(xiàn)代高職人才培養(yǎng)”模式。而實(shí)際運(yùn)行中還客觀存在著“以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向、課堂為中心、灌輸為手段”“工學(xué)交替”“學(xué)做合一”“2+1模式”“1.5+0.5+0.5+0.5模式”“四段全程職業(yè)化交互成長(zhǎng)型”模式[13]、“四位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式[14]等眾多模式。盡管上述模式并非一無(wú)是處,但總的來(lái)說(shuō),一是在模式名稱(chēng)上存在內(nèi)涵單一、過(guò)于簡(jiǎn)單、名不副實(shí)、牽強(qiáng)附會(huì)、堆砌名詞等問(wèn)題;二是在作用發(fā)揮上存在著理實(shí)割裂、模仿照搬、維度不全[15-16]等問(wèn)題。而“雙元融合,雙全保證”高職機(jī)電類(lèi)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在3方面。

3.1 理論上具有先進(jìn)性

一是理實(shí)合一?！半p元融合,雙全保證”高職機(jī)電類(lèi)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式源于實(shí)用主義哲學(xué)家杜威的教育與生活/生產(chǎn)一體化、學(xué)校與社會(huì)一體化的“學(xué)中做”以及陶行知的生活/生產(chǎn)與教育一體化、社會(huì)與學(xué)校一體化的“做中學(xué)”。

二是深度融合?！半p元融合”追求的是校企之間的深度廣泛合作、工學(xué)之間的深度廣泛結(jié)合,盼望實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”與“面”之間的合作、“面”與“面”之間的合作、“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的合作,而非一事一合作的淺層結(jié)合。

三是內(nèi)容全面?！半p全保證”要求人才培養(yǎng)內(nèi)容包括思想政治素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)(通識(shí)文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本科技與法律知識(shí))、能力素質(zhì)(專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)操能力、交往能力、創(chuàng)新能力)、身心素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)(勞動(dòng)光榮、勤勞實(shí)干、吃苦奉獻(xiàn)、深入一線(xiàn)、實(shí)踐求新)等,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四是要素齊全?！半p元融合,雙全保證”要求明確誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)(校企雙主體育人)、誰(shuí)來(lái)遴選培養(yǎng)內(nèi)容(校企共定)、為誰(shuí)培養(yǎng)人(行業(yè)企業(yè))、培養(yǎng)成什么樣的人(培養(yǎng)目標(biāo))、怎樣培養(yǎng)人(培養(yǎng)方式)等,以各司其職、相互配合、同向發(fā)力高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

3.2 途徑上具有互融性

“雙元融合,雙全保證”高職機(jī)電類(lèi)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式追求在培養(yǎng)途徑上實(shí)現(xiàn)突破。

一是學(xué)校資源與企業(yè)需求的互融性。學(xué)校要跳出自己的人才觀,用企業(yè)的能力本位人才觀立足培養(yǎng)人才。在行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)下,通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的互促互融、人文素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的互補(bǔ)互融,促進(jìn)高職機(jī)電類(lèi)復(fù)合型人才必須具備的專(zhuān)業(yè)技能、核心技能、綜合技能的獲取。

二是學(xué)校教師與企業(yè)師傅的互融性。要打破理論型教師與實(shí)踐型教師的界限,打造高素質(zhì)的人才培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師的能工巧匠化、企業(yè)師傅的能言善講化,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)師資的理論化、實(shí)踐化的全面融合。

三是理論課程與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的互融性。通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、情境式教學(xué)、案例式教學(xué)、示范式教學(xué)等,做到學(xué)中習(xí)做、做中有悟、悟后生巧。

四是理實(shí)知識(shí)與崗位實(shí)操的互融性[17]。通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué),檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)機(jī)電技術(shù)的應(yīng)用能力,專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)突出學(xué)生對(duì)機(jī)電技術(shù)的實(shí)際動(dòng)手能力。

五是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與核心能力的互融性。在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面,不僅要達(dá)到規(guī)定的應(yīng)知與應(yīng)會(huì),而且必須包括職業(yè)必備的素養(yǎng)性和發(fā)展性;在核心能力方面,則必須具備知識(shí)性、技術(shù)性、團(tuán)隊(duì)性、創(chuàng)新性等特質(zhì)。

3.3 質(zhì)量上具有復(fù)合性

技術(shù)應(yīng)用型人才絕非單一技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用,還必須具有綜合、可遷移的知識(shí)、能力、素質(zhì)等。“雙元融合,雙全保證”高職機(jī)電類(lèi)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式通過(guò)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性與課程多樣化相融合、運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)方法等途徑,加強(qiáng)人才培養(yǎng)中基礎(chǔ)理論與工作實(shí)踐的全面對(duì)接[18],使培養(yǎng)出的人才具有吃苦耐勞與勤于奉獻(xiàn)的精神、道德修養(yǎng)與品質(zhì)高尚的風(fēng)范、通識(shí)人文與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的充足、理論學(xué)識(shí)與實(shí)踐能力的匹配、團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)同合作的理念、滿(mǎn)足現(xiàn)在與著眼未來(lái)的規(guī)劃等綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

4 “雙元融合,雙全保證”培養(yǎng)人才的要求

對(duì)照《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》,可以將“雙元融合,雙全保證”高職機(jī)電類(lèi)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求做如下表述。

4.1 對(duì)人才的能力要求更加突出

《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略目標(biāo)的第一步,是到2020年基本實(shí)現(xiàn)“制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化”,工業(yè)化和信息化融合邁上新臺(tái)階,基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化;第二步是到2035年促進(jìn)創(chuàng)新能力的極大提升,全面實(shí)現(xiàn)工業(yè)化;第三步是到新中國(guó)成立100年時(shí),制造業(yè)綜合實(shí)力進(jìn)入世界強(qiáng)國(guó)前列。“雙元融合，雙全保證”復(fù)合型人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)的機(jī)電類(lèi)人才培養(yǎng)的要求有很大不同。這就提出了復(fù)合性、綜合性、創(chuàng)新性的人才要求標(biāo)準(zhǔn)。

復(fù)合性表現(xiàn)為理論能力與實(shí)踐能力的有效融合、人文知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力的融會(huì)貫通、專(zhuān)業(yè)精通與跨越領(lǐng)域的復(fù)合能力[19]；綜合性表現(xiàn)為人才不僅具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)、懂得經(jīng)營(yíng)管理、擅長(zhǎng)應(yīng)用技能等,而且達(dá)到了高層次、高素質(zhì)的水準(zhǔn)；創(chuàng)新性表現(xiàn)為立足現(xiàn)在、著眼未來(lái),在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中,加強(qiáng)創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、綜合性能力培養(yǎng)。

4.2 對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)要求更加新穎

在《中國(guó)制造2025》中列出的10個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域中,高職院校只對(duì)個(gè)別專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有所涉足,但規(guī)模偏小、檔次不高。這就要求高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上必須具有前瞻性,從而使培養(yǎng)的人才數(shù)量與質(zhì)量符合國(guó)家的戰(zhàn)略需要。

4.3 對(duì)校企共育人才要求更高

行業(yè)企業(yè)深度參與乃至牽頭制訂人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程設(shè)置、教材選擇、職業(yè)技能鑒定工作等已經(jīng)成為國(guó)家意識(shí),校企聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制、職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)盟等校企之間的深度融合在培養(yǎng)機(jī)電類(lèi)復(fù)合型人才中的作用將得到很好的發(fā)揮。

4.4 更加突出人才的職業(yè)精神

人才標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核并非單指所謂的核心技術(shù),而是包括職業(yè)理念、職業(yè)操守、職業(yè)責(zé)任乃至崇高的職業(yè)使命感組成的精益求精的工匠精神。而這正是人才培養(yǎng)中不經(jīng)意間被疏忽的。這就要求必須使工匠精神進(jìn)課堂、入心間,照亮學(xué)生崇高職業(yè)理想的人生之路、筑牢學(xué)生良好職業(yè)道德的護(hù)身之符。