法學(xué)本科課堂生成性教學(xué)的價(jià)值分析與能力期待

徐 鈍

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法學(xué)本科課堂生成性教學(xué)的價(jià)值分析與能力期待

徐 鈍

（安慶師范大學(xué) 法學(xué)院，安徽 安慶 246133）

在法學(xué)本科課堂語境下探討生成性教學(xué)理論及其應(yīng)用存在較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)需求。法學(xué)本科課堂踐行生成性教學(xué)，有助于法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容開放性研討、法學(xué)教學(xué)方法施行和預(yù)成性教學(xué)弊端克服。法學(xué)本科課堂踐行生成性教學(xué)，期待法學(xué)教師基本教學(xué)素養(yǎng)、生成性資源判斷、偶發(fā)性事件應(yīng)變和生成性教學(xué)反思等一系列素質(zhì)和能力的提升。

法學(xué)本科課堂；生成性教學(xué)；價(jià)值分析；能力期待

近年來隨著精品資源共享課、智慧課堂試點(diǎn)項(xiàng)目等教學(xué)質(zhì)量工程的推進(jìn)，法學(xué)本科課堂教學(xué)質(zhì)量有所提升。但是，法科生的教學(xué)主體地位依然沒有得到尊重和落實(shí)，多數(shù)教師依然以知識(shí)權(quán)威者自居，依然固守師道尊嚴(yán)觀念使學(xué)生唯教師“馬首是瞻”，課堂教學(xué)缺乏師生、生生交流或論辯氛圍，學(xué)生“等、靠、要”的學(xué)習(xí)惰性嚴(yán)重，往往對教學(xué)內(nèi)容不質(zhì)疑、不爭辯，缺乏現(xiàn)代大學(xué)生所需要的批判意識(shí)和創(chuàng)新精神，法科生法律思維能力、法律論辯能力等未來職業(yè)能力難以得到充分鍛煉。

面對法學(xué)本科課堂的教學(xué)困境和問題，教學(xué)理念更新和教學(xué)范式轉(zhuǎn)換勢在必行，生成性教學(xué)的價(jià)值在此應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暋Ｉ尚越虒W(xué)理念究竟會(huì)給法學(xué)本科課堂教學(xué)帶來什么？教師能力應(yīng)當(dāng)如何提升以應(yīng)對教學(xué)理念更新？這些基礎(chǔ)性問題需要一一回答。

一、關(guān)于生成性教學(xué)的簡要認(rèn)知

生成性教學(xué)源于20世紀(jì)80年代意大利瑞吉?dú)W·艾米里亞地區(qū)的幼兒教育實(shí)踐，之后其理論與實(shí)踐視角不斷在中小學(xué)延展。所謂生成性教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生課堂行為表現(xiàn)、課堂偶發(fā)事件等教學(xué)具體情境，師生共同建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)理念和范式[1]。生成性教學(xué)與預(yù)設(shè)性教學(xué)相對應(yīng)，預(yù)設(shè)性教學(xué)指嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求和圍繞教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法和手段的一種教學(xué)理念和范式，預(yù)設(shè)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性、目的性、組織性特點(diǎn)，但忽視其創(chuàng)造性、智慧性、藝術(shù)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即學(xué)生的學(xué)習(xí)并非對外來信息的直接反應(yīng)，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息主動(dòng)加工建構(gòu)的過程，課程目標(biāo)不是事先預(yù)設(shè)的，而是師生在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的。生成性教學(xué)理念反對教學(xué)一成不變的固定模式，強(qiáng)調(diào)根據(jù)具體教學(xué)情境調(diào)整教學(xué)行為，強(qiáng)調(diào)師生身心在場的合作探究與知識(shí)創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體性、創(chuàng)造性的激發(fā)。

二、法學(xué)本科課堂踐行生成性教學(xué)的價(jià)值分析

（一）生成性教學(xué)與法學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

法學(xué)作為一門理論性與實(shí)踐性兼具的學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握系統(tǒng)性的法學(xué)理論知識(shí)，而且需要培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力、分析推理能力、語言表達(dá)能力等法律職業(yè)技能，需要培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)代潮流相適應(yīng)的人文素養(yǎng)、批判精神與創(chuàng)新素質(zhì)。一方面，生成性教學(xué)關(guān)注表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)，有助于落實(shí)法科生教學(xué)主體地位。表現(xiàn)性目標(biāo)由美國課程學(xué)家艾斯納(E. W.Eisner)提出，它重視學(xué)生在具體教學(xué)情境中面對各種“際遇”所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)[2]。學(xué)生不是抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)者，而是具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷和情感體驗(yàn)的獨(dú)特個(gè)體，教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性化表現(xiàn)和個(gè)人意義的獲得，從而彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有助于法科生法律精神的養(yǎng)成、法律思維的訓(xùn)練和法律職業(yè)能力的培養(yǎng)。另一方面，生成性教學(xué)關(guān)注教學(xué)過程，有助于法科生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升。在生成性教學(xué)視野中，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是簡單的“知識(shí)灌裝”，而是更應(yīng)當(dāng)關(guān)注具體教學(xué)過程，在教學(xué)過程中采取促進(jìn)學(xué)生生成發(fā)展的積極行動(dòng)，在開放性課堂中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、大膽質(zhì)疑，從而能夠?yàn)榉粕淖晕姨嵘峁C(jī)會(huì)[3]。在生成性教學(xué)過程中，學(xué)生需要積極思考問題、分析問題并提供解決問題的方案，法律思維能力得以提高；學(xué)生需要擺明自己的觀點(diǎn)，在對話與溝通中說服別人，語言表達(dá)能力得以提高；學(xué)生被鼓勵(lì)質(zhì)疑和批判，批判精神和創(chuàng)新素質(zhì)得以養(yǎng)成。

（二）生成性教學(xué)與法學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的契合

生成性教學(xué)持以“情境浸入，一切將成”的理念，拒斥“本質(zhì)先定，一切既成”的觀點(diǎn)[4]，教學(xué)效果具有一定的不可預(yù)見性，理論觀點(diǎn)和結(jié)論不能由老師單方面?zhèn)魇?，而是?jīng)由師生間對話、討論、質(zhì)疑、探究等互動(dòng)，彼此思維得到碰撞、眼界得到開闊后共同生成。因此，生成性教學(xué)理論主張教學(xué)系統(tǒng)保持適度的開放性，不僅要重視開放性的目標(biāo)和內(nèi)容，也要重視開放性的思維和方法。而法學(xué)本科課程教學(xué)內(nèi)容存在許多難以定論的理論觀點(diǎn)，無論實(shí)務(wù)界還是理論界均難以達(dá)成共識(shí)，如法理學(xué)教學(xué)中對“權(quán)利本位觀”、價(jià)值位階的爭鳴，民法學(xué)教學(xué)中對人格權(quán)應(yīng)否獨(dú)立成篇的爭論，刑法學(xué)教學(xué)中對期待可行性理論、犯罪競合理論的爭鋒等等，面對這些開放性的教學(xué)內(nèi)容，教師不能單方面強(qiáng)行輸入自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，而是應(yīng)當(dāng)通過施行生成性教學(xué)而共同得出結(jié)論。

在法學(xué)各課程教學(xué)過程中，案例教學(xué)是常用的一種教學(xué)方法，教師選取和開發(fā)的典型案例資源也為教學(xué)提供了一種開放性情境，這與注重互動(dòng)性方法的生成性教學(xué)具有契合性，鮮活、生動(dòng)的案例也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，進(jìn)而提升生成性教學(xué)的效度。

（三）生成性教學(xué)與法學(xué)課堂預(yù)成性教學(xué)弊端的克服

盡管法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的口號(hào)已提出多年，但高?？茖踊芾砟Ｊ揭欢ǔ潭壬舷拗屏苏嬲慕虒W(xué)改革，來自教學(xué)管理部門的各種本本主義指令成為教師教學(xué)的“指揮棒”，教學(xué)內(nèi)容的解讀、教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)均要有“本”可依、有“案”可據(jù)[5]。在高校科層化管理模式下，一線教師要應(yīng)付各種針對教案、講稿、教學(xué)日歷等教學(xué)材料的檢查，缺乏追求現(xiàn)代教學(xué)理念和方法的積極性，教學(xué)改革多流于形式，預(yù)成性教學(xué)模式依然在法學(xué)本科課堂盛行。

所謂預(yù)成性教學(xué)，指為了遵循教學(xué)規(guī)律，以嚴(yán)格的教學(xué)程序來實(shí)施預(yù)設(shè)的教學(xué)方案、嚴(yán)密控制課堂的教學(xué)理念和范式[6]。在法學(xué)課堂上，預(yù)成性教學(xué)成為主導(dǎo)性教學(xué)范式，教學(xué)過程不過是將靜態(tài)教案和講稿轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課堂內(nèi)容。法學(xué)課堂依然注重理論知識(shí)的單向灌輸，案例教學(xué)淪為解釋理論觀點(diǎn)的工具，討論式教學(xué)只是偶爾“秀”一把，講授法依然主宰著整個(gè)課堂。為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容講授任務(wù)，很多教師忽視了課堂偶發(fā)性教學(xué)資源的開發(fā)，不斷強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，甚至以平時(shí)成績“威脅”學(xué)生不要“節(jié)外生枝”“添亂”，學(xué)生發(fā)揮個(gè)性、表達(dá)獨(dú)特思想的余地很小。

生成性教學(xué)持以非預(yù)成思維，認(rèn)為教學(xué)過程沒有固定的模式、可以靈活變化，不過多強(qiáng)調(diào)一般性教學(xué)規(guī)律，更多重視具體教學(xué)情境下呈現(xiàn)出的特殊教學(xué)資源，重視課堂互動(dòng)中所產(chǎn)生的豐富、復(fù)雜的變化因素，重視偶發(fā)性教學(xué)資源的開發(fā)與處置。因此，生成性教學(xué)與預(yù)成性教學(xué)觀點(diǎn)相左，可以克服其弊端而提高教學(xué)效果。

三、法學(xué)本科課堂踐行生成性教學(xué)的教師能力期待

對法學(xué)教師來說，生成性教學(xué)能力主要由基本教學(xué)素養(yǎng)、生成性資源判斷能力、偶發(fā)性事件應(yīng)變能力和生成性教學(xué)反思能力所構(gòu)成。

（一）基本教學(xué)素養(yǎng)

法學(xué)教師基本教學(xué)素養(yǎng)包括法學(xué)專業(yè)理論素養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)。第一，生成性課堂對法學(xué)教師專業(yè)理論素養(yǎng)要求很高，只有具備淵博的專業(yè)理論知識(shí)才能在課堂游刃有余地運(yùn)用。法學(xué)教師應(yīng)嫻熟理解課程教學(xué)目標(biāo)、掌握課程教學(xué)內(nèi)容，精心備好每一節(jié)課，通過同行觀摩課、精品資源共享課程、在線慕課的學(xué)習(xí)進(jìn)行課程知識(shí)和理論的豐富儲(chǔ)備，并且需要多參加相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)研討會(huì)了解學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài)，及時(shí)將前沿理論和科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對教材內(nèi)容進(jìn)行重組和補(bǔ)充，如此才能在生成性教學(xué)中左右逢源、應(yīng)對自如。第二，生成性教學(xué)考驗(yàn)法學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)。法學(xué)教師大多法學(xué)碩士或博士出身，對教育學(xué)、心理學(xué)等教師職業(yè)理論知識(shí)掌握不足，對教育本質(zhì)和教學(xué)價(jià)值觀理解不深，很多對“生成性教學(xué)”這一概念聞所未聞、非常陌生。應(yīng)組織法學(xué)教師尤其青年教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)前沿理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使其掌握生成性教學(xué)的來源、特征、內(nèi)容及課堂操作要點(diǎn)，并結(jié)合其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸養(yǎng)成駕馭生成性課堂的素養(yǎng)和能力，使得生成性課堂活而不亂、動(dòng)而有序。

（二）生成性資源判斷能力

生成性課堂充滿了動(dòng)態(tài)性，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互對話、爭辯等互動(dòng)過程中所表現(xiàn)出的言語、行為、疑惑和問題是可以開發(fā)的教學(xué)資源，法學(xué)教師要細(xì)心觀察、敏銳發(fā)現(xiàn)這些資源，并判斷其是否具有生成性教學(xué)價(jià)值[7]。這些課堂資源對教學(xué)來說存在積極與消極、重要與次要、相關(guān)與無關(guān)的差別，教師進(jìn)行教學(xué)價(jià)值判斷時(shí)應(yīng)考量兩項(xiàng)準(zhǔn)則：一是否與教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)密切聯(lián)系；二是否對法科生專業(yè)思維培養(yǎng)具有較大價(jià)值。教師應(yīng)重點(diǎn)選擇與教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)密切聯(lián)系、對法科生專業(yè)思維培養(yǎng)具有較大價(jià)值的課堂資源進(jìn)行針對性開發(fā)利用。對于那些影響課堂教學(xué)秩序的消極性課堂資源，教師應(yīng)及時(shí)鮮明地提出反對與批評(píng)意見，使其不影響教學(xué)正常開展；對于那些只是群體或個(gè)體無意識(shí)問題、與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大的課堂資源，要善于“快刀斬亂麻”予以舍棄，“東一榔頭西一棒槌”的所謂“生成”往往偏離生成性教學(xué)的本質(zhì)。

（三）偶發(fā)性事件應(yīng)變能力

所謂偶發(fā)性教學(xué)事件，是指教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)無法預(yù)料的，在特定教學(xué)情境下發(fā)生的具有突發(fā)性、意外性特點(diǎn)的教學(xué)事件，如教師或?qū)W生突然表達(dá)的明顯錯(cuò)誤觀點(diǎn)、學(xué)生突然向教師發(fā)問或辯駁、學(xué)生突發(fā)情緒性極端行為等[8]。傳統(tǒng)法學(xué)課堂將教學(xué)活動(dòng)視為連續(xù)的線性過程，一般不允許影響教學(xué)計(jì)劃的偶發(fā)性事件出現(xiàn)，教學(xué)管理也往往將之歸因于教師課堂駕馭能力差，視為擾亂課堂秩序的“教學(xué)事故”，因而教師也擔(dān)心甚或害怕偶發(fā)性教學(xué)事件的發(fā)生。而生成性教學(xué)將之看作教學(xué)過程中的必然現(xiàn)象，更加關(guān)注偶發(fā)性教學(xué)事件在教學(xué)中的積極作用，“這種干擾不只是一種令人不愉快的偶然事件，而是深深地埋藏于人類存在的基本方面，它使連續(xù)性發(fā)展的觀念趨于破滅或者至少表明有很大的局限性”[9]。

法學(xué)課堂上，偶發(fā)性教學(xué)事件是教師備課時(shí)難以預(yù)料的、難以精細(xì)準(zhǔn)備，課堂上也無暇進(jìn)行周密思考，教師猶豫不決將會(huì)中斷教學(xué)過程，必須迅速作出決策、立即行動(dòng)，“教育者必須富有各種各樣的技巧，能輕而易舉地變換方式，隨機(jī)應(yīng)變，并恰恰在處理偶然事件時(shí)越需突出事物的本質(zhì)來”[10]。面對偶發(fā)性教學(xué)事件，教師要善于捕捉其中蘊(yùn)含的“亮點(diǎn)”，因勢利導(dǎo)、點(diǎn)撥釋疑，如課堂上學(xué)生突然向老師發(fā)問，代表著學(xué)生的積極思考、渴求答疑的期盼，教師需要發(fā)掘?qū)W生提問中的生成價(jià)值積極應(yīng)答或組織課堂討論，將偶發(fā)性事件轉(zhuǎn)變?yōu)橐淮未龠M(jìn)學(xué)生深刻掌握法學(xué)理論知識(shí)和提高法律思維能力的教學(xué)契機(jī)。必要時(shí)，教師需要對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，包括教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方法的調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容不必局限于教學(xué)大綱或教材，而是需要根據(jù)偶發(fā)性事件的生成價(jià)值擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，在生成性課堂師生共同建構(gòu)新知識(shí)、新理論。隨著偶發(fā)性事件帶來課堂氣氛的變化，教師需要根據(jù)教學(xué)情境改變備課時(shí)預(yù)設(shè)的教學(xué)方法，如課前預(yù)設(shè)以講授教學(xué)法完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生針對核心主題提出疑惑后，可以及時(shí)將講授教學(xué)法調(diào)整為討論式教學(xué)法而展開課堂討論、辯論。因此，偶發(fā)性教學(xué)事件沒有一成不變的處置對策，往往是對教師教學(xué)機(jī)智和課堂應(yīng)變能力的莫大考驗(yàn)。

（四）生成性教學(xué)反思能力

生成性課堂上，教師必須迅速應(yīng)變和決策，若決策良好將獲得較好的教學(xué)效果，若決策不當(dāng)或使教學(xué)陷入困境。如何避免或減少?zèng)Q策不當(dāng)和錯(cuò)誤？這需要教師善于反思，善于總結(jié)好的生成經(jīng)驗(yàn)，善于吸取決策不當(dāng)?shù)慕逃?xùn)，如此生成性課堂方能在實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，使其更加富有成效[11]。因此，提升法學(xué)教師對課堂教學(xué)行為及效果進(jìn)行總結(jié)、分析和調(diào)整的教學(xué)反思能力，對于改善生成性教學(xué)實(shí)有必要。

法學(xué)生成性課堂，教師要重點(diǎn)反思以下內(nèi)容：第一，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境情況，民主、寬松、開放和活潑的課堂氛圍有助于生成性教學(xué)的施行。第二，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，教師是否重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的個(gè)性化表現(xiàn)，是否有效解惑釋疑，是否拓展了知識(shí)內(nèi)容，是否重視法科生法律精神的養(yǎng)成、法律思維的訓(xùn)練和法律職業(yè)能力的培養(yǎng)。第三，教學(xué)方法運(yùn)用情況，教學(xué)方法的運(yùn)用是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。第四，偶發(fā)性教學(xué)事件的處置情況，是否篩選了具有生成價(jià)值的偶發(fā)性事件進(jìn)行妥善處置，處置結(jié)果是帶來了生成效果還是教學(xué)困境。

提高教師生成性教學(xué)反思能力，教師要養(yǎng)成課后及時(shí)寫“教學(xué)后記”的習(xí)慣，對當(dāng)天生成性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。條件許可的情況下，教師可以通過課堂攝影將轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)場景記錄下來，在觀摩教學(xué)活動(dòng)形成清晰印象的前提下進(jìn)行總結(jié)反思，如筆者為完成法理學(xué)精品資源共享課程項(xiàng)目，錄制了大量課堂攝影，課后及時(shí)觀摩反思，并將吸取的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)及時(shí)在以后的課堂教學(xué)中予以運(yùn)用或杜絕。在反思中不斷實(shí)踐，生成性教學(xué)能力將不斷得以提高。

縱觀法學(xué)教育改革形勢，生成性教學(xué)在法學(xué)本科課堂應(yīng)用方興未艾，期待其成為提升法學(xué)本科課堂教學(xué)質(zhì)量的重要革新資源。

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The Value and Ability Expectancy of the Generative Teaching in Legal Undergraduate Classroom

XU Dun

(School of Law, Anqing Normal University, Anqing 246133, Anhui)

We have strong practical need to discuss the generative teaching theory and its application in the context of legal undergraduate classroom. It is helpful to the realization of the training goal of the legal undergraduate, the open discussion of the teaching content, the implementation of the legal teaching method and the overcoming of the malpractice of the preformed teaching in practicing the generative teaching in the legal undergraduate classroom. In order to practice it, we expect the improvement of legal teachers' basic teaching quality, the judging ability of the generative resource, the strain ability of occasional teaching incident and the self-examination ability of generative teaching etc.

legal undergraduate classroom; the generative teaching; value analysis; ability expectancy

2018-05-15

安徽省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“法學(xué)本科課堂生成性教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新研究”（2014jyxm240）。

徐鈍（1975- ）男，安徽桐城人，副教授，法學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向：法理學(xué)、法哲學(xué)和法學(xué)教育。

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2018.05.27

G420

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1004-4310（2018）05-0146-04