新建本科院校植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)改革與實(shí)踐

吳珍

（商洛學(xué)院生物醫(yī)藥與食品工程學(xué)院，陜西商洛726000）

植物生理學(xué)是研究植物生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)[1]，生命活動(dòng)的基本規(guī)律和生理過(guò)程的作用機(jī)理，都必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是植物生理學(xué)課程的重要組成部分，這門(mén)實(shí)驗(yàn)課程在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中,起著承前啟后的作用，在生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究中占有很重要的基礎(chǔ)地位。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生早日進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)和科研探索過(guò)程的重要過(guò)渡階段，為在分子水平研究植物的生理代謝積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐具有重要意義。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)多所高校的學(xué)者從實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、考核方法[2-6]等方面對(duì)各自學(xué)校植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的狀況進(jìn)行了分析，找出了制約植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的因素，也有學(xué)者從如何開(kāi)展研究性、合作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探索[7]，提出了許多實(shí)驗(yàn)改革的方案。2014年，商洛學(xué)院被陜西省確定為首批向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校。為滿(mǎn)足轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)生物學(xué)人才的新要求，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度和提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，促使我們積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容改革,將先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和研究技術(shù)反映到植物生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中。在對(duì)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深刻剖析的基礎(chǔ)上，依托陜西省優(yōu)勢(shì)學(xué)科——生物學(xué)及陜西省植物學(xué)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合生物學(xué)類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題，進(jìn)行了一系列改革實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

1 植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 人才培養(yǎng)方案滯后，教學(xué)大綱不能適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求

學(xué)校在原2009版、2012版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，積極探索“雙四六”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，原來(lái)使用的植物生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱已經(jīng)明顯不適應(yīng)新版人才培養(yǎng)方案的要求，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單只求數(shù)量不求質(zhì)量，有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生高中時(shí)就做過(guò)，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，實(shí)驗(yàn)效果不好。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目繁多，簡(jiǎn)單重復(fù)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理，實(shí)驗(yàn)課時(shí)集中在代謝生理、有機(jī)物性質(zhì)鑒定等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上，沒(méi)有層次性和連續(xù)性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的相關(guān)性不強(qiáng)。沒(méi)有體現(xiàn)多學(xué)科的交叉與新技術(shù)的滲透應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，沒(méi)有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高應(yīng)用能力，達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

1.2 實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)滯后，缺乏具有區(qū)域特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教材

不同專(zhuān)業(yè)的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程都用同一本教材，教材多選用研究型大學(xué)學(xué)生教材，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教材，加之實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的設(shè)備與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求的儀器設(shè)備不匹配，造成很多實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)比較困難，實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率降低，實(shí)驗(yàn)材料選擇上也沒(méi)有突出學(xué)?，F(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。

1.3 實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系單一，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核未單列，實(shí)驗(yàn)報(bào)告總成績(jī)即為實(shí)驗(yàn)成績(jī)，占《植物生理學(xué)》課程成績(jī)的20℅，植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)不進(jìn)行考核，因而學(xué)生很不重視這門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，這樣單一化的考核方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課前不預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課上不動(dòng)手，課后編造實(shí)驗(yàn)結(jié)果或抄他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不利于學(xué)生的嚴(yán)肅科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)的養(yǎng)成[8]，更不能形成科學(xué)思考的習(xí)慣，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的興趣。

1.4 教師教學(xué)和科研能力不足，缺乏改革實(shí)踐的動(dòng)力

植物學(xué)生理實(shí)驗(yàn)課程對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,掌握科學(xué)研究方法具有重要作用。目前植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)師資力量比較薄弱，教學(xué)手段比較落后，實(shí)驗(yàn)教師缺乏現(xiàn)代創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，在確定實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，多選擇教學(xué)成熟、實(shí)驗(yàn)課時(shí)少簡(jiǎn)單易行的基本實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，往往回避那些難度較大的綜合性實(shí)驗(yàn)，不注重學(xué)生能力的提高，忽略了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力的培養(yǎng)。

2 植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)改革具體實(shí)施方案

2.1 按照研究性教學(xué)的要求，修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，做好實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)編寫(xiě)特色實(shí)驗(yàn)教材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合，按照以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心、以技能訓(xùn)練為主線(xiàn)的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究型教學(xué)設(shè)計(jì)理念，做到“四定”即：定實(shí)驗(yàn)大綱、定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、定實(shí)驗(yàn)要求和定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的設(shè)備和人力資源，按照模塊化教學(xué)，確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)，編寫(xiě)體現(xiàn)區(qū)域特色和專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教材，既保證知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性，又體現(xiàn)地方性和應(yīng)用型。

2.2 強(qiáng)化現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用，合理統(tǒng)籌資源，科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行刪除、整合、改進(jìn)、新增等措施，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了綜合性研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。設(shè)置基礎(chǔ)性、綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)三個(gè)實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，通過(guò)遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠掌握植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理及基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，比如，細(xì)胞器及質(zhì)膜分析技術(shù)、組織培養(yǎng)技術(shù)、同位素技術(shù)、植物光合、呼吸測(cè)定技術(shù)、光譜分析技術(shù)、組織化學(xué)技術(shù)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)有科研意識(shí)及操作能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)訓(xùn)練，要求他們能夠掌握酶聯(lián)免疫測(cè)定技術(shù)、植物分子生物學(xué)和植物基因工程等實(shí)驗(yàn)技術(shù)，通過(guò)合作研討式的強(qiáng)化訓(xùn)練，將現(xiàn)代信息技術(shù)與植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、科研能力，不斷提高應(yīng)用型人才的質(zhì)量。

2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)既有傳統(tǒng)的經(jīng)典基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，又與現(xiàn)代分子生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，因而對(duì)實(shí)驗(yàn)教師提出很高的要求，如果仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根本無(wú)法勝任教學(xué)工作。因而提倡教師積極學(xué)習(xí)，組建校級(jí)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)從專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)兩個(gè)方面提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，把握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)代性、科學(xué)性，掌握靈活多樣的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)。團(tuán)隊(duì)教師將個(gè)人科研成果轉(zhuǎn)化分解為可行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行特色實(shí)驗(yàn)，基本確定以我院選育的系列優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)抗逆小麥新品種和“十大商藥”資源作為基本實(shí)驗(yàn)資源，進(jìn)行代謝生理、生長(zhǎng)發(fā)育生理以及逆境生理的等方面研究。在新的教學(xué)模式下，團(tuán)隊(duì)教師之間互相學(xué)習(xí)、博采眾長(zhǎng)，進(jìn)行多學(xué)科的交叉滲透學(xué)習(xí)和合作，有力地促進(jìn)教學(xué)整體水平的提高。

2.4 建立多維多元考核評(píng)價(jià)體系，形成有效的激勵(lì)機(jī)制

改革傳統(tǒng)的考核方式，建立全程化、多元化的考核評(píng)價(jià)體系[9]。逐步將實(shí)驗(yàn)課程單列，引入研究性教學(xué)等措施，有效的激發(fā)了學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的興趣，課程單列后，成績(jī)由實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)（60%）、實(shí)驗(yàn)技能考核成績(jī)（30%）、平時(shí)成績(jī)（10%）三部分組成，注重對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核。而研究性教學(xué)過(guò)程促使學(xué)生提前查閱文獻(xiàn)資料、探討并確立可行的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自己選擇有興趣的實(shí)驗(yàn)材料并對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行培養(yǎng)處理并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指標(biāo)測(cè)定，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，最后的分組討論能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有利于合作精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新精神。教師對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的每一過(guò)程適時(shí)指導(dǎo)，幫助解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，驅(qū)使教師將更多的時(shí)間和精力投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并努力提高自己的科研水平，在考核學(xué)生的同時(shí)也促進(jìn)了教師的自我學(xué)習(xí)。

3 植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)改革成效

3.1 學(xué)生知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能明顯提高，具備基本科研素質(zhì)

在研究性教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)查詢(xún)資料、小組學(xué)習(xí)、制定實(shí)驗(yàn)方案、培養(yǎng)處理材料、預(yù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理分析、分組討論、教師點(diǎn)評(píng)等諸多環(huán)節(jié)，要求小組各成員全程參與，各盡其職也各顯其才，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

3.2 “大創(chuàng)項(xiàng)目”立項(xiàng)數(shù)量質(zhì)量逐年增加，大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)逐漸增強(qiáng)

通過(guò)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程參與，學(xué)生搜集查詢(xún)資料能力，分析整理信息能力得到有效鍛煉，基本掌握了根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌?，選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)方法培養(yǎng)處理材料，能自行設(shè)計(jì)并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。有部分學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下參與部分教師的科研課題，較早開(kāi)始科研工作，實(shí)驗(yàn)技能也得到了相應(yīng)的提升，對(duì)學(xué)生申報(bào)各級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目奠定了良好基礎(chǔ)。

以商洛學(xué)院為例，自2012年開(kāi)始申報(bào)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，前三年各級(jí)項(xiàng)目申報(bào)中，均沒(méi)有植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究類(lèi)的項(xiàng)目申報(bào)成功，2015年共申報(bào)48項(xiàng)省級(jí)“大創(chuàng)項(xiàng)目”立項(xiàng)，有關(guān)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究類(lèi)的項(xiàng)目有5項(xiàng)，占省級(jí)“大創(chuàng)項(xiàng)目”立項(xiàng)的10.4%；2015年申報(bào)的23項(xiàng)省級(jí)“大創(chuàng)項(xiàng)目”立項(xiàng)中，有關(guān)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究類(lèi)的項(xiàng)目有4項(xiàng)，占國(guó)家級(jí)“大創(chuàng)項(xiàng)目”立項(xiàng)的17.4%；2016年年申報(bào)的44項(xiàng)省級(jí)“大創(chuàng)項(xiàng)目”立項(xiàng)中，有關(guān)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究類(lèi)的項(xiàng)目有8項(xiàng)，占國(guó)家級(jí)“大創(chuàng)項(xiàng)目”立項(xiàng)的27.6%，植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)改革成效逐漸顯現(xiàn)。

3.3 促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，畢業(yè)論文水平明顯提升

畢業(yè)論文是本科教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文質(zhì)量是對(duì)選題的性質(zhì)、難度、科研素質(zhì)與創(chuàng)造思維、研究方法、專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練、文獻(xiàn)資料檢索與利用、知識(shí)的掌握與運(yùn)用、論文撰寫(xiě)整體水平、論文的創(chuàng)新性或先進(jìn)性及語(yǔ)言與文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。生命科學(xué)系兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生近幾年畢業(yè)論文中有關(guān)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究類(lèi)的選題數(shù)量與比例逐年增加，2013屆生物技術(shù)及生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生共64人，論文涉及植物生理學(xué)研究的12篇，占18.75%；2014屆畢業(yè)生62人，涉及植物生理學(xué)研究的17篇，占27.42%；2015屆共63人，涉及植物生理學(xué)研究的36篇，占57.14%；2016屆畢業(yè)生85人，涉及植物生理學(xué)研究的51篇占60%。不僅與植物生理學(xué)研究相關(guān)的選題數(shù)量劇增，論文質(zhì)量也逐步提升，2015屆全系兩介專(zhuān)業(yè)共有10篇有關(guān)植物生理學(xué)研究的畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀，占全系優(yōu)秀論文的55.6%。 2016屆兩個(gè)專(zhuān)業(yè)共有4篇有關(guān)植物生理學(xué)研究?jī)?yōu)秀畢業(yè)論文，占全系優(yōu)秀論文的75.0%。學(xué)生的科研能力和綜合素質(zhì)明顯提高，植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)取得了顯著效果。

3.4 提升了教師教學(xué)科研水平，促進(jìn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

進(jìn)行研究性教學(xué)需要教師大量的時(shí)間和精力的投入，要求教師自身科研素質(zhì)過(guò)硬，具有淵博的理論知識(shí)和精湛的實(shí)驗(yàn)技能，了解本學(xué)科發(fā)展的前沿，同時(shí)也要求教師之間相互協(xié)作，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作中較好的完成了植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)[10]。

4 結(jié)語(yǔ)

改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，積極探索具有地域和專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)改革模式，以實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容作為改革的切入點(diǎn)，以學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維養(yǎng)成、應(yīng)用技術(shù)能力提高為核心，是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，深入推進(jìn)課堂革命，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路，這也是新時(shí)代生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘瑞熾.植物生理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011:1.

[2]王學(xué)奎,黃見(jiàn)良,李合生.中國(guó)植物生理學(xué)教材建設(shè)的回顧、探索與展望[J].植物生理學(xué)報(bào)，2013,49(6):510-514.

[3]王若仲,丁君輝,黃志剛,等.植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2010,8(6):106-108.

[4]姜丹,方銘,余麗蕓,等.植物生理學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課及考核方式的優(yōu)化研究[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào),2012,18(3):105-106.

[5]鄭元,趙芬,陳詩(shī),等.基于項(xiàng)目教學(xué)法構(gòu)建植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系[J].教育教學(xué)論壇,2016,32(8):171-173.

[6]劉偉,常征,丁長(zhǎng)春.半開(kāi)放式植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式初探[J].文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,26(6):51-53.

[7]樊佳,王雨昊,陶成秋,等.植物生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2015,13(3):101-104

[8]石海英,白音.植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].輕工科技，2015(12):189-191.

[9]劉青,許曄,徐國(guó)華,等.植物生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊，2015(23):228-229.

[10]徐芬芬,趙靜.研究型教學(xué)在植物生理學(xué)課程中的應(yīng)用[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué),2017(5):140-141.