應用型高校經(jīng)管類專業(yè)“1+3”課程考核模式構建研究

王 丹 李 平 王作鐵

（綏化學院經(jīng)濟管理學院 黑龍江綏化 152061）

一、問題的提出

隨著社會對應用型人才需求的不斷變化，國內(nèi)各應用型高校在課程體系、教學模式、評價體系、教學方法與手段等方面進行著改革與創(chuàng)新[1]。2016年，教育部等三部委聯(lián)合召開的全國高校實踐育人暨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場推進會上，教育部黨組副書記、副部長沈曉明指出，要通過改革教學方法和考核方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力[2]。通過創(chuàng)新應用型、復合型、技能型人才的培養(yǎng)機制，著力突破實踐能力這個薄弱環(huán)節(jié)[3]，培養(yǎng)理論基礎扎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的大學生，是當前應用型高校的首要任務[4]。如何以課程考核方式改革，促進“以學生為中心、以能力為導向”的應用型高校經(jīng)管類專業(yè)學生培養(yǎng)，成為教學改革中的重要內(nèi)容[5]。

課程考核是檢驗教師教學水平和學生學習效果的重要手段，也是影響教學質(zhì)量的重要因素[6]。靈活、新穎的課程考核方式可以提高學生學習興趣、促進教師教學方法改革、有效檢驗教學效果[7]。應用型高校中的經(jīng)管類各專業(yè)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、分析能力及應用能力，應用型課程在課程體系中所占比例較高[8]。在教學環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的筆試考核方式對學生創(chuàng)新能力、分析能力及應用能力的檢測效果較差，且不利于培養(yǎng)學生的綜合能力[9]。因此，對于經(jīng)管類課程來說，不僅課堂教學不能局限于理論教學，考核方式也不能局限于筆試等傳統(tǒng)方式，需構建一種有利于培養(yǎng)學生綜合能力的考核模式[10]。在進行課程考核內(nèi)容設計時，應該注重知識和技能并重、理論和實踐并重、分析能力和實踐能力并重[11]。針對經(jīng)管類專業(yè)課程特征，構建“筆試+業(yè)務操作、方案策劃、實戰(zhàn)對抗”多種考核方式并行的“1+3”課程考核模式，有利于提升經(jīng)管類課程教學效果。

“1+3”課程考核模式將傳統(tǒng)考核方式與創(chuàng)新性考核方式相結合，推動教與學的互動，既能促進教師課堂教學方式改革，又能提高學生學習興趣，以考核方式變革推動教學方式變革，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、分析能力、應用能力，又符合新形勢下經(jīng)管類應用型人才培養(yǎng)的要求[12]。

二、“1+3”課程考核模式的內(nèi)涵

“1+3”課程考核模式，既“筆試+業(yè)務操作、方案策劃、實戰(zhàn)對抗”多種考核方式并行的考核模式。其中“1——筆試”代表傳統(tǒng)的考核方式，“3——業(yè)務操作、方案策劃、實戰(zhàn)對抗”代表既符合經(jīng)管類課程要求的，又具有改革性、開放性、創(chuàng)新性的考核方式。業(yè)務操作考核方式是指教師依據(jù)教學內(nèi)容設計一系列業(yè)務環(huán)節(jié)，通過學生各業(yè)務環(huán)節(jié)的操作，檢測學生專業(yè)技能掌握情況的一種考核方式，[13]如《會計實務培訓》課程通過檢測學生填制憑證、報表等業(yè)務環(huán)節(jié)的操作水平進行考核。方案策劃考核方式是指，通過學生策劃符合課程教學目標的一個或幾個方案，檢測教學效果的一種考核方式，如《創(chuàng)業(yè)學》課程通過學生策劃“某產(chǎn)品的上市推廣方案”及“某企業(yè)創(chuàng)建方案”進行考核。實戰(zhàn)對抗考核方式是指，教師通過教學軟件給定競爭環(huán)境，學生以分組形式進行模擬對抗，根據(jù)學生模擬對抗結果評定考核成績的考核方式，如《ERP經(jīng)營模擬實訓》課程通過實戰(zhàn)對抗進行考核。

“3”也不局限于以上三種課程考核方式，是以業(yè)務操作、方案策劃、實戰(zhàn)對抗為代表的多種新型考核方式。之所以選擇上述三種考核方式為代表，是因為在應用型高校經(jīng)管類專業(yè)教學中，這三種考核方式應用比例較高[14]。

三、“1+3”課程考核模式應用分析

通過“1+3”課程考核模式改革，根據(jù)課程性質(zhì)、教學目標、教學內(nèi)容不同，經(jīng)管類專業(yè)課程可分別采用不同的考核方式。

（一）筆試在課程考核中的應用。經(jīng)管類專業(yè)基礎課程，要求學生記憶并掌握基礎知識，教學對象為一、二年級大學生，一般適合筆試方式考核[7]。以市場營銷專業(yè)為例，經(jīng)濟學、管理學、市場營銷學等專業(yè)基礎課，均采取筆試方式考核。一方面，這些課程開設年級較低，學生專業(yè)基礎知識尚不深厚，專業(yè)能力及分析能力尚沒有達到要求，不適合開放性的考核方式；另一方面，筆試考核可以強化記憶并掌握基礎知識。

（二）業(yè)務操作在課程考核中的應用。業(yè)務操作考核方式適用于二、三年級大學生，以培養(yǎng)學生業(yè)務操作能力為主的課程。以財務管理專業(yè)為例，會計實務培訓、excel與財務管理、管理信息系統(tǒng)、財務軟件應用等課程，適合采取業(yè)務操作方式考核。這類課程操作性強，教學內(nèi)容多為業(yè)務流程、業(yè)務操作等，一般采用實訓方式進行教學。采用業(yè)務操作方式考核，能夠準確檢測學生的實踐操作水平。

（三）方案策劃在課程考核中的應用。對于經(jīng)管類專業(yè)，學生專業(yè)知識積累到一定階段，教學將進入到綜合能力培養(yǎng)階段。在這一階段開設的課程注重實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學內(nèi)容多以策劃為主，適合采取方案策劃方式考核。以市場營銷專業(yè)為例，企業(yè)營銷策劃、網(wǎng)絡營銷、市場調(diào)查與預測、公共關系、創(chuàng)業(yè)學、組織行為學等課程，都采取了方案策劃方式考核。

（四）實戰(zhàn)對抗在課程考核中的應用。經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)的是從事企業(yè)經(jīng)營管理的應用型人才，為了培養(yǎng)學生對于激烈的市場競爭環(huán)境的認識，開設了ERP經(jīng)營模擬實訓、供應鏈模擬實訓、商務談判等課程，這類課程在教學形式上一般采取模擬對抗形式，采用實戰(zhàn)對抗方式考核。

四、“1+3”課程考核方式實施效果分析

（一）考核結果對比分析。在推行“1+3”課程考核模式后，我們針對不同考核方式各抽取2門專業(yè)課程，對其最終考核成績進行統(tǒng)計，通過統(tǒng)計指標對比，檢測“1+3”課程考核模式改革的實施效果。

1.從課程考核平均分來看，筆試考核的平均分最低，方案策劃的平均分處于中等水平，實戰(zhàn)對抗與業(yè)務操作平均分較高。說明學生對筆試考核課程的知識掌握程度較差；而采取方案策劃、業(yè)務操作、實戰(zhàn)對抗這些實踐性考核方式的課程，學生的專業(yè)知識、技能掌握較好。

2.從考核成績標準差來看，筆試考核的標準差高于10，說明其成績分布較為分散；業(yè)務操作、方案策劃的標準差較低，說明成績分布較為平均；實戰(zhàn)對抗的標準差最低，說明成績分布較為集中。

3.從課程考核及格率來看：筆試考核及格率較低，說明學生對專業(yè)知識的掌握較差；而方案策劃、業(yè)務操作、實戰(zhàn)對抗等實踐性考核方式的及格率接近100%，說明實踐性考核方式提高了學生學習積極性，強化了專業(yè)知識、技能的掌握能力。同時，實踐性考核方式及格率過高，也說明了存在考核不夠嚴格的現(xiàn)象，是今后課程考核改革中要重點解決的問題。

綜上所述，實踐性考核方式的平均分、及格率均較高，但標準差較低，說明教學效果和學生掌握知識的情況較好，成績分布比較集中；筆試考核方式的平均分、及格率最低，但標準差較高，說明這種考核方式學生成績分布較為分散。

（二）學生專業(yè)技能水平對比分析。從經(jīng)濟管理學院學生參加各級各類技能競賽的獲獎情況可以看出，在實施“1+3”課程考核模式改革以后，學生應用專業(yè)知識解決問題的能力、專業(yè)技能水平顯著提高，參加各級技能競賽獲獎數(shù)量大幅度提升。這說明“1+3”課程考核模式在促進學生專業(yè)技能水平提高方面具有良好的效果。

（三）實習單位滿意度對比分析。根據(jù)近兩年的實習單位滿意度（其中滿意度以百分計算，綜合素質(zhì)主要包括創(chuàng)新能力、應變能力、實踐能力，專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)水平、技術能力、管理能力，職業(yè)素質(zhì)包括合作及協(xié)調(diào)能力、敬業(yè)精神，身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)）調(diào)查，在實行了“1+3”課程考核模式改革以后，實習單位對實習生的實習評價較高，滿意度提升。從實習單位的反饋來看，有過獲獎經(jīng)歷的學生在實際工作中更受實習單位青睞。

結論

（一）傳統(tǒng)的筆試方式考核不符合經(jīng)管類專業(yè)課程考核需要。經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)的是從事企業(yè)經(jīng)營管理的應用型人才，是以培養(yǎng)掌握專業(yè)基礎知識、具備較強專業(yè)技能、具有創(chuàng)新意識和綜合分析能力的應用型人才為目標構建的應用型課程體系。課程考核是課程教學中重要的一環(huán)，是檢驗教學效果的主要手段，傳統(tǒng)的筆試考核對學生創(chuàng)新能力、分析能力、應用能力的檢測效果較差，不符合經(jīng)管類專業(yè)的課程考核需要。

（二）“1+3”課程考核模式能有效檢測教學效果。經(jīng)管類專業(yè)應構建多種考核方式并行的“1+3”課程考核模式，針對不同類型課程，選擇適合的考核方式，能夠更有效的檢測教學效果。注重基礎知識培養(yǎng)的課程采取筆試方式考核，注重業(yè)務操作能力培養(yǎng)的課程采取業(yè)務操作方式考核，注重分析能力、策劃能力培養(yǎng)的課程選擇方案策劃方式考核，能夠更好地培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學生的綜合能力。通過實踐發(fā)現(xiàn)，“1+3”課程考核模式能夠更有效地提高學生課堂參與度和學習成績，在采用了“1+3”課程考核模式后，學生成績的平均分、及格率均高于筆試考核方式。

（三）“1+3”課程考核模式提高了人才培養(yǎng)效果。應用型高校經(jīng)濟管理學院通過“1+3”課程考核模式改革，將傳統(tǒng)考核方式與創(chuàng)新性、實踐性考核方式相結合，通過考核模式變革，推動“以能力為導向”的課堂教學，提升學生的學習興趣，有效促進了學生掌握專業(yè)知識和技能，提高了新形勢下經(jīng)管類應用型人才的培養(yǎng)效果。

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