“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”下的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例

唐 瑤（遵義醫(yī)科大學(xué) 貴州 遵義 563000）

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是“線上教學(xué)和線下教學(xué)的結(jié)合，即線上知識(shí)的學(xué)習(xí)，線下討論式教學(xué)的結(jié)合，是混合式教學(xué)在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。”[1]這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，有利于“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，是高校思政課教學(xué)改革的重要途徑。[2]

一、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的可行性分析

（一）政策支撐

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“運(yùn)用新媒體、新技術(shù)使高校思想政治工作活起來，不斷推動(dòng)教學(xué)理念和手段的創(chuàng)新?！薄澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”下的混合式教學(xué)正是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)這個(gè)新技術(shù)，突破傳統(tǒng)教師“滿堂灌”“一言堂”等教學(xué)理念，秉持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想開展高校思想政治理論課教學(xué)改革。

（二）高校教務(wù)部門重視教學(xué)改革

高校教務(wù)部門為提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)思想政治理論課教學(xué)部門創(chuàng)新教學(xué)理念，開展教學(xué)改革。首先，由教務(wù)部門積極聯(lián)系和購買網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，充分尊重教學(xué)部門的需求，為教學(xué)部門提供大量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。其次，學(xué)校教務(wù)部門對(duì)教學(xué)改革的重視還體現(xiàn)在課酬計(jì)算以及教師工作量考核中，即開展教學(xué)改革的課時(shí)，按照特殊課時(shí)計(jì)算課酬。

（三）網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備能滿足慕課學(xué)習(xí)需求

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高校網(wǎng)絡(luò)普及率高，學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以滿足學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的需求。學(xué)校有線網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生宿舍全覆蓋，無線網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)校園全覆蓋，加上校園網(wǎng)絡(luò)使用費(fèi)用不高，為學(xué)生慕課學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)保障。

（四）實(shí)行主班教師負(fù)責(zé)制

教學(xué)中，為加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程指導(dǎo)，實(shí)施主班教師負(fù)責(zé)制。主班教師建立QQ群，對(duì)上課班級(jí)進(jìn)行管理，有助于線上和線下學(xué)習(xí)的銜接。

二、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實(shí)踐

（一）課前準(zhǔn)備

第一，上課前需要制定明確的教改方案。上課前需要按照教學(xué)大綱制定明確的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教改方案，包括課時(shí)的具體分配，教學(xué)改革的實(shí)施、課程考核等。第二，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校提供全覆蓋的有線網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)，為開展網(wǎng)上教學(xué)提供基礎(chǔ)。第三，提供優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教學(xué)部門根據(jù)教學(xué)的具體情況和教學(xué)大綱設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)各個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分析，選出能夠適應(yīng)本校大學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。第四，加強(qiáng)學(xué)生課程管理。開學(xué)第一課中，主班教師將所指導(dǎo)的班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，便于開展分組實(shí)踐學(xué)習(xí)和課程問題交流。主班教師通過上課和建立QQ群的方式進(jìn)行班級(jí)管理。

（二）在線學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)打破了時(shí)間與空間的限制，自主在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，[3]學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排，通過學(xué)號(hào)和密碼登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，選擇“我的課程”進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)內(nèi)容未能理解透徹，可以返回重新觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止。學(xué)生還可以通過QQ群與主班教師討論，向主班教師請(qǐng)教在學(xué)習(xí)過程中遇到問題等。通過在課下充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看本課程教學(xué)視頻、查閱相關(guān)資料、閱讀電子書、在QQ群上與其他同學(xué)討論等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。[4]主班教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和考核。此外，主班教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，對(duì)自己的教學(xué)方式及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（三）課堂教學(xué)

“開學(xué)第一課”完成后，進(jìn)入專題教學(xué)環(huán)節(jié)。專題教學(xué)以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（2018年版）教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)為主，由教學(xué)部門根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)安排教師為學(xué)生作專題講授，依次進(jìn)行理想信念教育、中國精神教育、人生觀和價(jià)值觀教育、道德觀教育、法治觀教育等5個(gè)專題的教學(xué)。在課堂上，教師可靈活安排時(shí)間對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問、考核或隨機(jī)抽查。鑒于知識(shí)目標(biāo)在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中已經(jīng)達(dá)到，因而教師課堂教學(xué)主要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)本專題重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行講授，每個(gè)專題選取相應(yīng)的時(shí)政、事件、案例等讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開討論，教師予以正確引導(dǎo)和指導(dǎo)。

（四）課程考核

由于形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的增多，教師通過各個(gè)環(huán)節(jié)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力提升情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，因而期末不再實(shí)施閉卷考試。課程的總評(píng)成績?cè)诰C合考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，由課程小論文，分組學(xué)習(xí)實(shí)踐論文，分組學(xué)習(xí)實(shí)踐匯報(bào)，自主學(xué)習(xí)考核，課堂考核等五部分組成。

三、慕課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的完善

通過教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋的信息發(fā)現(xiàn)，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課開展的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革仍存在不足之處。例如，部分學(xué)生不能按時(shí)完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致上課時(shí)部分學(xué)生跟不上教師講授進(jìn)度；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為大班教學(xué)，教師指導(dǎo)力度不能全面地深入到每個(gè)學(xué)生；小組分工不夠明確，部分學(xué)生“只掛名，不做事”，而小組評(píng)分中成績也未能根據(jù)分工具體評(píng)價(jià)，嚴(yán)重影響實(shí)際參與實(shí)踐學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課程評(píng)價(jià)仍局限于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致有的學(xué)生個(gè)人道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)并未達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，而僅僅因?yàn)橥瓿闪藢W(xué)習(xí)任務(wù)而取得了較好的課程評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，教學(xué)部門在總結(jié)上述問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程開設(shè)實(shí)際，提出以下完善措施。

（一）主班教師加強(qiáng)班級(jí)管理

針對(duì)學(xué)生不能按時(shí)完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題，主班教師可通過QQ、微信公眾號(hào)等交互性遠(yuǎn)程交流工具，加強(qiáng)對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)督和管理。主班教師按照課程進(jìn)度，實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于未能及時(shí)按進(jìn)度學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別提醒。主班教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班上不同學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，針對(duì)線上學(xué)習(xí)效果欠佳的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別交流和訪談，找出問題的根源，幫助其認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）推行小班教學(xué)

推行小班教學(xué)，嚴(yán)格控制教學(xué)班級(jí)規(guī)模，將每個(gè)班的人數(shù)控制在每班60人以內(nèi)，有助于教師根據(jù)學(xué)生的具體需求，開展一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。小班教學(xué)對(duì)于教師而言，能更加充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)能有更加準(zhǔn)確的把握；對(duì)于學(xué)生而言，有助于學(xué)生更加充分地參與到課堂討論和發(fā)言中，推動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)施，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）明確小組成員分工

小組協(xié)作式的學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)教學(xué)安排，通過小組分工、討論、調(diào)研以及匯報(bào)的形式開展學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不但能提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化程度，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、分析和解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無法達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)小組成員分工不明確導(dǎo)致部分學(xué)生渾水摸魚的問題，需要在小組匯報(bào)中明確小組成員分工以及小組討論過程，并將其作為評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)的一個(gè)指標(biāo)，如未能明確小組分工，則不能予以認(rèn)可，只有當(dāng)匯報(bào)中有具體的數(shù)據(jù)、照片、視頻等能夠證明學(xué)生確實(shí)參與了小組學(xué)習(xí)的情況下，才能對(duì)其參與學(xué)習(xí)予以認(rèn)可。

（四）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)方式

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異，評(píng)價(jià)內(nèi)容發(fā)生了變化，因此，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不能滿足教學(xué)改革發(fā)展的需求，需要對(duì)課程評(píng)價(jià)方式予以優(yōu)化。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)局限于學(xué)習(xí)結(jié)果，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情況，因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以考察學(xué)生道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)的水平。首先，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教師能夠準(zhǔn)確地了解到每一位學(xué)生是何時(shí)登錄了學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，有無進(jìn)行在線課堂討論等，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，從而對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，除線上學(xué)習(xí)情況之外，線下課堂教學(xué)仍是考核的重要內(nèi)容，教師應(yīng)對(duì)于學(xué)生在線下課堂討論中有無參與，參與度如何做好記錄備案，從而對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次，學(xué)生分組學(xué)習(xí)考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果考核的重要方面，通過小組學(xué)習(xí)分工，日常的小組學(xué)習(xí)討論記錄，分組學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告，分組學(xué)習(xí)課堂展示等方面的評(píng)價(jià)，從而考察學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過程中的參與度，學(xué)生的協(xié)作、調(diào)研、寫作、表達(dá)等能力，對(duì)分組學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。通過對(duì)學(xué)生線上與線下整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和考核，方能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的時(shí)代新人。