中西部職業(yè)技術(shù)大學提升人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵路徑

何 茜，黃 蘋，2

(1.西南大學 教育學部/西南民族教育與心理研究中心，重慶 400715；2.重慶城市管理職業(yè)學院 雙高建設(shè)領(lǐng)導小組辦公室，重慶 401331)

為回應(yīng)工業(yè)4.0對大批高層次技術(shù)技能人才的需要[1]，2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4號)明確提出“開展本科層次職業(yè)教育試點”。設(shè)立職業(yè)技術(shù)大學是完善職業(yè)教育體系的重要舉措，引領(lǐng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向。截至2021年1月，教育部批準23所本科層次職業(yè)教育試點學校和4所獨立學院轉(zhuǎn)設(shè)的本科層次職業(yè)學校[2]，其中13所位于中西部地區(qū)，占總數(shù)的48.1%。當前，中西部職業(yè)技術(shù)大學剛剛起步，受辦學基礎(chǔ)薄弱、規(guī)模較小、投入不足、區(qū)位不利等因素影響，人才培養(yǎng)能力明顯不足。如何提升中西部職業(yè)技術(shù)大學人才培養(yǎng)能力已成為當前我國穩(wěn)步推進本科層次職業(yè)教育、完善現(xiàn)代化職業(yè)教育體系進程中亟待解決的問題。中西部職業(yè)技術(shù)大學應(yīng)堅持職業(yè)教育辦學定位，堅持產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑，堅持校企協(xié)作共同體，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，打造“雙師型”教師隊伍，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)人才培養(yǎng)能力的有效提升。

一、科學定位職業(yè)技術(shù)大學的人才培養(yǎng)目標

“教育不是一種自在的自然存在，而是為培養(yǎng)人而人為構(gòu)建的社會存在?！盵3]培養(yǎng)什么人是中西部職業(yè)技術(shù)大學必須要明確的首要問題。《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》(教職成廳〔2021〕1號)規(guī)定本科層次職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)“高層次技術(shù)技能人才”，即兼具“高等性”和“職業(yè)性”的復合型人才[4]。因此中西部職業(yè)技術(shù)大學在制定人才培養(yǎng)目標時，應(yīng)深刻理解“高層次技術(shù)技能人才”的內(nèi)涵，遵循職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)律，明確人才培養(yǎng)目標的職業(yè)性、高階性和復合性，為教育教學活動實施提供指引和參照。

(一)堅持人才培養(yǎng)目標的職業(yè)性

《國家職業(yè)教育改革實施方案》開篇即提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。作為一種教育類型，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的邏輯起點在于產(chǎn)業(yè)一線職業(yè)崗位(群)對人才的職業(yè)能力需求，有著特殊的規(guī)律、特征和要求。職業(yè)性是職業(yè)技術(shù)大學區(qū)別于普通本科的最根本特征，是由職業(yè)教育的類型屬性決定的。與普通本科相比，職業(yè)技術(shù)大學培養(yǎng)的人才應(yīng)具有優(yōu)秀的職業(yè)能力，應(yīng)有能力構(gòu)思并制定具體的技術(shù)實施方案，并在實踐生產(chǎn)中將其一一落實；應(yīng)有能力察覺、剖析并處理實踐過程中紛繁復雜的技術(shù)問題；應(yīng)有能力從專業(yè)技術(shù)與專業(yè)知識等層面提供多維度的技術(shù)技能服務(wù)。但當前我國與職業(yè)教育類型發(fā)展相匹配的政策制度體系尚未形成，升格后的職業(yè)技術(shù)大學容易向普通本科發(fā)生“學術(shù)漂移”，人才培養(yǎng)與普通本科同質(zhì)化[5]。因此，中西部地區(qū)的職業(yè)技術(shù)大學應(yīng)始終堅持高等職業(yè)教育的精準定位，教育鏈緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)高端發(fā)展的高層次技術(shù)技能人才[6]。在制定人才培養(yǎng)目標時，中西部職業(yè)技術(shù)大學應(yīng)提高站位，從服務(wù)國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，深入開展人才培養(yǎng)調(diào)研，分析中西部地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求，著重從知識、能力、素質(zhì)三個維度明確人才的培養(yǎng)標準，將“職業(yè)性”作為核心要求融入人才培養(yǎng)目標中。

(二)凸顯人才培養(yǎng)目標的高階性

當今時代，以人工智能為代表的新技術(shù)推動著人類社會從工業(yè)社會跨入信息社會，對人才的要求從“低階”向“高階”過渡，引領(lǐng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標從“技能人才”到“技術(shù)人才”再到“高層次技術(shù)技能人才”[7]。從國家對職業(yè)技術(shù)大學的定位來看，與?？茖哟胃呗毾啾龋殬I(yè)技術(shù)大學培養(yǎng)的人才不僅能掌握必要的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，且能創(chuàng)造性地將理論知識應(yīng)用到實踐之中解決實際問題，并能形成具體的操作規(guī)范。此外，與高職?？葡啾?，職業(yè)技術(shù)大學人才培養(yǎng)的高階性還體現(xiàn)在回應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，以融入新型高端產(chǎn)業(yè)鏈為契機，實現(xiàn)人才培養(yǎng)更新迭代，滿足產(chǎn)業(yè)對高層次人才的需求[8]。但從當前實際情況來看，13所中西部職業(yè)技術(shù)大學除1所是合并轉(zhuǎn)設(shè)之外，其他12所均是從?？茖哟蚊褶k職業(yè)院校升格而來，人才培養(yǎng)已經(jīng)形成了強烈的?？茖哟温殬I(yè)教育路徑依賴。盡管學校人才培養(yǎng)層次已經(jīng)提升，但人才培養(yǎng)模式實質(zhì)上仍沿襲三年制?？茖哟蔚哪Ｊ剑皇前驯究茖哟温殬I(yè)教育延長為“四年制?？啤苯逃?，無法保證人才培養(yǎng)的“高階性”[9]。為此，中西部職業(yè)技術(shù)大學人才培養(yǎng)目標需凸顯“高階性”才能與其層次相匹配。在制定人才培養(yǎng)目標時，中西部職業(yè)技術(shù)大學應(yīng)適應(yīng)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端發(fā)展所必需的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)理論知識的學習，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的高階性。需要說明的是，和普通本科相比，職業(yè)技術(shù)大學不強調(diào)學生掌握高深理論知識，而是強調(diào)學生能運用基礎(chǔ)科學理論與科學原理去處理企業(yè)實際工作中面臨的具體技術(shù)性難題，即理論向?qū)嵺`應(yīng)用技術(shù)的轉(zhuǎn)化與使用[10]。

(三)強調(diào)人才培養(yǎng)目標的復合性

長期以來我國職業(yè)教育被窄化為就業(yè)教育，培養(yǎng)目標過分強調(diào)人才的專業(yè)知識和技能，導致培養(yǎng)的人才局限于基于崗位的“工具人”，抹殺了人才的人文素質(zhì)和個性發(fā)展。絕大多數(shù)中西部職業(yè)技術(shù)大學人才培養(yǎng)過分倚重“市場需求”，深深印刻“工具理性”烙印，陷入“唯技術(shù)”的泥淖，忽視了人才培養(yǎng)的“復合性”。工業(yè)4.0時代所需要技術(shù)技能人才不僅應(yīng)具有跨學科的專業(yè)技能，熟練掌握對口技術(shù)專業(yè)崗位必需的基本知識和專業(yè)技能，還應(yīng)在相近專業(yè)的崗位群中練就一身熟練的生產(chǎn)操作基本功和較強的組織協(xié)調(diào)能力，更應(yīng)具有反思、批判和創(chuàng)新的能力。同時，職業(yè)教育固然有促進經(jīng)濟增長的重要價值，但決不能忽視職業(yè)教育的人本價值?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，職業(yè)教育應(yīng)超越“工具價值”，防止技術(shù)異化導致的人本價值失落，逐步回歸人本身的主體性[11]。因此，中西部職業(yè)技術(shù)大學確定人才培養(yǎng)目標時，應(yīng)以其知識的通用性與技能的綜合性為基礎(chǔ)，強調(diào)人才的“復合性”。一方面，遵從職業(yè)教育的基本規(guī)律和邏輯，不僅要求學生掌握職業(yè)崗位群所需的專業(yè)技術(shù)知識等“硬”技能，還要掌握必要的人文、社會科學方面的知識，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，培養(yǎng)團隊合作、創(chuàng)造力、社交能力等“軟”技能，激發(fā)出學生更多的發(fā)展?jié)摿εc自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有卓越職業(yè)能力和技術(shù)精神的“職業(yè)人”。另一方面，中西部職業(yè)技術(shù)大學要適應(yīng)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端對人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的要求，開展跨專業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力和可持續(xù)發(fā)展能力，成為工業(yè)4.0世界的創(chuàng)新者和領(lǐng)導者[12]。

二、深化改革職業(yè)技術(shù)大學的人才培養(yǎng)體系

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學的基本路徑和鮮明特色。2017年12月，國務(wù)院頒發(fā)《有關(guān)推進產(chǎn)教融合的實施意見》，明確指出應(yīng)用型高等院校應(yīng)積極回應(yīng)新技術(shù)應(yīng)用、新經(jīng)濟業(yè)態(tài)向人才供給側(cè)提出的急切需求，健全需求導向性的人才培養(yǎng)模式，處理好產(chǎn)業(yè)需求與人才供給兩者間無法精準配對的關(guān)鍵難題。相比東部地區(qū)，中西部地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈不完善，校企合作的條件比較薄弱。中西部職業(yè)技術(shù)大學更需要立足地方，主動對接產(chǎn)業(yè)群和行業(yè)，注重專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，深化人才培養(yǎng)體系改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)構(gòu)建職業(yè)能力導向的課程體系

課程是人才培養(yǎng)的重要抓手。當下，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)不斷消解傳統(tǒng)職業(yè)，帶來進一步的社會精細化分工，新職業(yè)、新崗位層出不窮，不同崗位間分工界限越來越模糊，崗位間的交叉協(xié)作越來越常見，導致職業(yè)教育課程體系必須變革和重構(gòu)[13]。為此，中西部職業(yè)技術(shù)大學應(yīng)堅持以職業(yè)工作能力為核心、以職業(yè)崗位任務(wù)為邏輯起點，吸引企業(yè)專家全程參與課程體系開發(fā)與實施的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建起職業(yè)能力導向的課程體系。首先，深入開展行業(yè)調(diào)研，和行業(yè)權(quán)威專家一同剖析畢業(yè)生將要面臨的職業(yè)崗位群所必需的專業(yè)知識、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)等，按照“群”的理念構(gòu)建具有前瞻性的職業(yè)能力本位的課程體系。然后，課程開發(fā)過程中，讓企業(yè)專家充分參與，積極汲取企業(yè)專家的建議，共同分析典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，確定行動領(lǐng)域和學習領(lǐng)域，共同開發(fā)課程及學習項目。最后，將“1+X”證書標準及行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準融入課程體系，構(gòu)建職業(yè)能力為核心的實踐導向課程體系。該課程體系應(yīng)有三個重要特征：一是在課程內(nèi)容上突出職業(yè)性。根據(jù)職業(yè)崗位(群)和技術(shù)領(lǐng)域的要求，制定職業(yè)能力導向的課程標準，規(guī)范教學內(nèi)容和教學方法，著力培養(yǎng)學生的關(guān)鍵職業(yè)能力。二是構(gòu)建的課程體系要突出高階性。職業(yè)技術(shù)大學的課程體系在理論上要有一定的深度，能培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，為其未來職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)。三是構(gòu)建的課程體系應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用性。課程體系中實踐課程比重占到50%以上，實踐課程的內(nèi)容要緊密對接新技術(shù)、新工藝、新流程的發(fā)展，及時跟上行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新的步伐。

(二)推進“學做合一”的課堂革命

職業(yè)教育要傳授給學生的知識中隱性知識占很大比例，加之人工智能等信息技術(shù)在職業(yè)教育課堂的應(yīng)用引發(fā)教學的流程再造，傳統(tǒng)課堂已無法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。為此，中西部職業(yè)技術(shù)大學在教學實施上應(yīng)堅持情境導向，推進“雙場融合、做學合一”的課堂革命。雙場是指“學?！焙汀奥殘觥眱蓚€場域[14]，在課堂教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景模擬真實職場，遵循“學做合一”的教學方法，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。一是校企合作打造“工作情景課堂”。聘請有著豐富實踐經(jīng)驗的高級技術(shù)人員、工程師開展面向企業(yè)真實工作場景的任務(wù)式教學，將企業(yè)真實項目和工作場域鮮活的案例導入課堂，通過視頻、圖片幫助學生理解高深理論，企業(yè)專家進行現(xiàn)場實操演練，實現(xiàn)理論與實踐的巧妙過渡，增強教學的針對性與實用性。二是利用人工智能等新技術(shù)打造“仿真虛擬課堂”。中西部職業(yè)技術(shù)大學可以利用智能技術(shù)拓展教學空間，運用5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、增強現(xiàn)實(AR)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(VR)技術(shù)等高科技手段，搭建虛擬化、仿真實訓或?qū)嵺`平臺，打造“仿真虛擬課堂”，形成智慧化、立體化的教學空間，為學習者提供參與性的深度學習機會，讓學習者在“做中學”“學中做”，促進工學結(jié)合、知行合一，為高層次技術(shù)技能人才的成長提供智慧支撐。三是校企合作開展“實景實訓課堂”教學。中西部職業(yè)技術(shù)大學應(yīng)積極推行行動導向的教學理念，和企業(yè)專家一起提煉工作過程中的關(guān)鍵技能并設(shè)計相應(yīng)的實訓項目，建立序化的實訓課程體系，將實訓課堂搬到企業(yè)，與企業(yè)合作打造“實景課堂”，通過工作場域的真實任務(wù)傳授隱性知識、訓練學生專業(yè)技能，培養(yǎng)起學生的實際工作能力。

(三)實施多元一體的評價改革

工業(yè)4.0改變著工作世界，也改變著職業(yè)教育的教學內(nèi)容和方式，職業(yè)教育的教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者學習能力建構(gòu)的輔助者，教學的重點也從知識的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力的培養(yǎng)，因此教學評價改革也勢在必行。一方面，中西部職業(yè)技術(shù)大學應(yīng)該建立過程導向的立體評價體系?？荚u人由單一的授課教師變?yōu)橛蓪W校教師、企業(yè)專家、學生代表等多方異質(zhì)性團隊，更加全面地評價學生的能力；改變單一筆試考核方式，通過“筆試+項目”的考核方式，不僅考評學生理論知識的掌握水平，更要通過具體項目考評學生的技術(shù)技能，幫助他們把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗；摒棄“一考定終身”的做法，實施全過程考核，將學生出勤情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、課后實踐情況均納入考核之中，全方位評價學生的學習成效，鼓勵學生持續(xù)改進。另一方面，中西部職業(yè)技術(shù)大學還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立過程性學習者信息大數(shù)據(jù)平臺，動態(tài)采集學習者學習過程中各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，更為精準地為學習者畫像，幫助學習者分析其學習方法的優(yōu)勢和劣勢，評價其學習效果，然后依據(jù)學習者的認知方式、興趣愛好和個性需求，定制個性化的學習計劃，形成多元、個性、靈活的教育服務(wù)方案，使得“因材施教”和個性化學習真正成為現(xiàn)實，最大限度滿足高層次技術(shù)技能人才成長的需要。

三、全面建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學的“雙師型”教師隊伍

高水平“雙師型”教師隊伍是發(fā)展本科層次職業(yè)教育的重要保障，是支撐中西部職業(yè)技術(shù)大學生存和發(fā)展的關(guān)鍵力量。據(jù)統(tǒng)計，13所中西部職業(yè)技術(shù)大學中生師比超過18∶1的院校有10所，占比76.9%。9所公布了“雙師型”教師數(shù)據(jù)的中西部職業(yè)技術(shù)大學中，6所院校的“雙師型”教師比例低于教育部規(guī)定的50%，占比66.7%?！半p師”數(shù)量不足、高級職稱比例偏低、高學歷人才緊缺、行業(yè)兼職教師缺乏是當前中西部職業(yè)技術(shù)大學師資隊伍建設(shè)的短板。中西部職業(yè)技術(shù)大學應(yīng)校企共育、多管齊下，打造一支品德優(yōu)、結(jié)構(gòu)良、數(shù)量足、能力強的高水平“雙師型”教師隊伍。

(一)優(yōu)化“雙師型”教師隊伍的建設(shè)機制

當前，絕大多數(shù)中西部職業(yè)技術(shù)大學都是民辦高校，對教師的管理往往采用企業(yè)化的管理方式，不太重視教師未來的職業(yè)生涯發(fā)展，加之待遇等現(xiàn)實問題，教師隊伍穩(wěn)定性較差，教師流動性較大。中西部職業(yè)技術(shù)大學應(yīng)優(yōu)化體制機制，充分激發(fā)教師活力。一方面，參照國際標準和行業(yè)標準，盡快制定適應(yīng)本校的“雙師型”教師標準。目前教育管理部門正在研究制定高等職業(yè)教育“雙師型”教師標準，但標準尚不明晰。面向工業(yè)4.0時代，中西部職業(yè)技術(shù)大學應(yīng)有體現(xiàn)本科層次職業(yè)教育特點的“雙師型”教師標準，可以先試先行。中西部職業(yè)技術(shù)大學的“雙師型”教師標準要包含知識、能力、素質(zhì)三個維度，重視教師的創(chuàng)新能力、國際交流能力、團隊合作能力、信息技術(shù)能力和專業(yè)技能，要把企業(yè)認可度和學生認可度作為“雙師型”教師評價的重要標準，以標準引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教學水平。另一方面，科學制定適用于中西部職業(yè)技術(shù)大學教師專業(yè)能力發(fā)展的保障機制。根據(jù)2016年教育部等七部門印發(fā)的《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》和2019年教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》的相關(guān)要求，中西部職業(yè)技術(shù)大學應(yīng)建立健全教師下企業(yè)頂崗實踐鍛煉制度、教師外出培訓制度、教師科研合作制度、教師社會服務(wù)制度、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度，保證教師有足夠的時間和機會學習新工藝、新技術(shù)和新流程，為專業(yè)帶頭人、骨干教師不斷提高教育教學水平、專業(yè)理論、技術(shù)水平和社會服務(wù)能力，創(chuàng)造良好條件，提供制度保障。

(二)拓展“引育并舉”教師隊伍的建設(shè)路徑

一是加大高層次、高技能人才的引進力度。除引進博士、教授等高學歷、高職稱的高層次人才外，教師招聘重點應(yīng)面向具有豐富一線工作經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)骨干、技能大師、行業(yè)領(lǐng)軍人才，全力打造由教授、博士和行業(yè)領(lǐng)軍人才、大國工匠、能工巧匠加盟的高水平教師隊伍。二是強化教師培訓，打造“雙師”型教師。中西部職業(yè)技術(shù)大學應(yīng)健全教師培養(yǎng)體系，實行企業(yè)實踐、項目實踐和全員輪訓制度，針對不同類型的教師開展個性化培訓。針對新進教師，既要加強職業(yè)教育教學法方面的培訓，更要加強企業(yè)實踐經(jīng)驗的積累，該類教師必須要到企業(yè)實踐半年或一年以上才能開展教學；針對實踐能力不足的老教師，職校應(yīng)該積極建設(shè)教師企業(yè)實踐基地，加強職校與企業(yè)的合作，加強教師與企業(yè)工人的交流，依托基地開展教師實崗培訓，促進教師理論能力和實踐技能的有效結(jié)合，提高實踐教學的指導能力。三是打造高水平兼職教師隊伍。鼓勵學校教師與企業(yè)能工巧匠雙向任職、互動交流，聘用來自企業(yè)一線的實踐經(jīng)驗豐富的能工巧匠作為兼職教師，建立由企業(yè)專家、技術(shù)骨干等組成的產(chǎn)業(yè)導師庫；建立兼職教師專業(yè)管理運行制度，制定相匹配的兼職教師招聘、教學、考核管理辦法；加強對兼職教師的教學培訓，圍繞教學策略和教學方法進行學習和訓練；定期開展兼職教師教學水平評估，幫助兼職教師不斷提升教育教學水平。

(三)產(chǎn)教融合提升教師隊伍的服務(wù)能力

中西部職業(yè)技術(shù)大學的定位與人才培養(yǎng)目標決定了教師應(yīng)立足于產(chǎn)業(yè)需求，開展科技創(chuàng)新與服務(wù)，并反哺教學。一是學校應(yīng)鼓勵教師開展應(yīng)用型研究，提升科技創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)能力。學校將科研納入績效考核指標體系之中，加大科研獎勵的力度，為教師創(chuàng)造良好的科研氛圍，引導部分教師潛心科技創(chuàng)新。二是學校聯(lián)合大型企業(yè)、科研院校搭建應(yīng)用型科研平臺，鼓勵教師以項目為載體組建科研創(chuàng)新團隊，與企業(yè)專家共同進行技術(shù)攻關(guān)與產(chǎn)品研發(fā)，在實踐中提升教師的科技研發(fā)水平，從而增強教師社會服務(wù)能力[15]。三是遴選一批具備扎實理論素養(yǎng)的青年骨干教師去教師企業(yè)實踐基地頂崗實踐，學習企業(yè)先進管理運行制度、生產(chǎn)工藝流程、新行業(yè)標準、新專業(yè)知識和新技術(shù)應(yīng)用[16]。鼓勵并支持青年骨干教師申報橫向課題并加入企業(yè)的項目研發(fā)過程之中，與企業(yè)一道就新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)革新及管理流程優(yōu)化開展協(xié)同攻關(guān)，切實提高青年教師的應(yīng)用型科學研究能力，更好地服務(wù)本地企業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，并以科學研究帶動教學水平的提升[17]。

四、著力構(gòu)建職業(yè)技術(shù)大學的協(xié)作共同體

中西部職業(yè)技術(shù)大學致力于培養(yǎng)高端技術(shù)技能精英，重視培養(yǎng)人才扎實的基礎(chǔ)理論，更重視培養(yǎng)人才的工作實踐技能，這就要求加大實踐教學的投入，建立面向真實工作場景的生產(chǎn)性實訓基地，因此人才培育成本一般為普通教育的2倍以上[18]。然而，當前中西部職業(yè)技術(shù)大學處于發(fā)展的初級階段，它既缺乏老資格本科院校和優(yōu)質(zhì)高職院校的辦學實力，又缺乏本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，導致當前社會對其信心不足，認可度不高，也影響了中西部職業(yè)技術(shù)大學獲得優(yōu)質(zhì)社會資源。此外，中西部職業(yè)技術(shù)大學絕大多數(shù)都是民辦大學，主要依賴于收取學生學費得以運轉(zhuǎn)，很難獲得公共財政的支持，通常面臨經(jīng)費不足的困境[19]。中西部職業(yè)技術(shù)大學要度過生存危機獲得長足發(fā)展，既要堅持勤儉辦學，把“好鋼用在刀刃上”，更要樹立開放辦學理念，加強交流合作，構(gòu)建多元化教育共同體，共建共享優(yōu)質(zhì)資源。

(一)構(gòu)建中西部高等職業(yè)教育發(fā)展共同體

共同體通常是指穩(wěn)定的、擁有共同愿景與相似價值觀、具有強烈歸屬感的組織或群體，成員遵循一定的規(guī)范，并以一定的方式互動和關(guān)聯(lián)[20]。中西部職業(yè)技術(shù)大學在發(fā)展過程中面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)，應(yīng)主動服務(wù)“西部大開發(fā)”“成渝雙城經(jīng)濟圈”等國家戰(zhàn)略，加強區(qū)域內(nèi)職業(yè)技術(shù)大學、普通本科、高職院校之間的緊密合作，構(gòu)建教育共同體，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源的互補和共享，形成中西部職業(yè)技術(shù)大學一體化發(fā)展格局[21]。中西部職業(yè)技術(shù)大學可以充分利用國家投資建設(shè)的省級公共實訓基地或平臺開展實踐教學，共享優(yōu)質(zhì)實訓資源；可以共同建設(shè)跨企業(yè)的現(xiàn)代學徒制中心，共享優(yōu)質(zhì)實踐教學資源；可以共同建設(shè)專業(yè)教學資源庫，共享優(yōu)質(zhì)課程資源；可以共同建設(shè)兼職教師資源庫，共享優(yōu)質(zhì)教師資源。

(二)構(gòu)建東西部高等職業(yè)教育協(xié)作共同體

中西部職業(yè)技術(shù)大學要樹立開放合作的理念，主動擴大與長三角、京津冀、粵港澳大灣區(qū)等東部發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校對話與合作范圍，推動進一步實施《對口支援西部地區(qū)高等學校計劃》。以專業(yè)建設(shè)為龍頭，深化對口支援工作，促使東部高水平職教本科院校或者雙高計劃高職院校專業(yè)帶頭人實質(zhì)性地支持中西部職業(yè)技術(shù)大學的發(fā)展。具體而言，東部職業(yè)本科院?；蛘唠p高計劃高職院校專業(yè)帶頭人及其團隊可以幫扶中西部職業(yè)技術(shù)大學的帶頭人及其團隊共同申報專業(yè)建設(shè)、實訓基地建設(shè)、教學團隊建設(shè)等重大項目；利用信息技術(shù)建立東西部職教本科院校課程資源共享平臺，實現(xiàn)區(qū)域間優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，推動中西部職業(yè)技術(shù)大學在相關(guān)領(lǐng)域與東部職業(yè)本科院校合作，產(chǎn)出高質(zhì)量教學成果；加強東部和中西部職業(yè)技術(shù)大學科研平臺建設(shè)，實現(xiàn)區(qū)域間優(yōu)質(zhì)學術(shù)資源的共享，共同研發(fā)應(yīng)用型科研成果。通過東西合作，最終提高中西部職業(yè)技術(shù)大學人才培養(yǎng)水平。

(三)構(gòu)建校企融合高等職業(yè)教育命運共同體

職業(yè)教育是跨界的教育，其發(fā)展需要社會各界的支持。隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，教育與產(chǎn)業(yè)之間的依存度越來越高。產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展與完善離不開高質(zhì)量的職業(yè)教育提供的人力和智力支撐。反之，產(chǎn)業(yè)發(fā)展支撐并推動職業(yè)教育發(fā)展，并促進學校不斷提高人才培育水平[22]?；谌菪碚摚形鞑柯殬I(yè)技術(shù)大學應(yīng)該對接中西部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，圍繞中西部地區(qū)重點支柱產(chǎn)業(yè)，強化職業(yè)教育產(chǎn)教融合的優(yōu)勢特色，探索共建優(yōu)勢互補的校企職業(yè)教育共同體，充分利用市場機制匯聚辦學資源，以“共建、共管、共享、共贏”方式，建成高質(zhì)量的適合高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的企業(yè)學院、跨企業(yè)培訓中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等[23]，激發(fā)自身的內(nèi)生發(fā)展動力和活力，整合各方優(yōu)質(zhì)資源，促進要素流動，解決自身資源不足的問題，提升人才培養(yǎng)水平[24]。