現(xiàn)代學(xué)徒制在樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索

丁 雷

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程系,江蘇 江陰 214405)

樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)是近年來一些高職院校新開設(shè)的專業(yè)。據(jù)預(yù)測,在21世紀(jì),全球的智能建筑將有一半以上建在中國[1]。樓宇智能化涉及專業(yè)多、配套產(chǎn)品和技術(shù)復(fù)雜,產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速,對從業(yè)人員要求較高。我國樓宇智能化發(fā)展時(shí)間較短,專業(yè)人才的稀缺,智能樓宇管理師已被人社部國家緊急人才辦公室列入全國12種緊缺人才之一,今后10年從業(yè)人員需增至200萬人,其中高職以上專業(yè)人才亟需50萬人。

樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向?yàn)楣こ虘?yīng)用型人才,培養(yǎng)的周期與難度較大；而在我國工程技術(shù)實(shí)踐中還大量存在師傅帶徒弟的技術(shù)傳授方式。鑒于此,筆者以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,探討現(xiàn)代學(xué)徒制在樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是智能化工程公司的項(xiàng)目經(jīng)理及技術(shù)人員,學(xué)生的主要就業(yè)方向是工程設(shè)計(jì)、施工與管理。由于工程項(xiàng)目的施工管理與組織比一般工業(yè)生產(chǎn)更為復(fù)雜,難以進(jìn)行類似工廠化的人才培養(yǎng),因而在教學(xué)中引入現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)是較為可行的方法[2]。

在樓宇智能化技術(shù)教學(xué)中,有大量的實(shí)踐性、層次性、情境性、非邏輯、不可言傳的默會知識。例如工程設(shè)計(jì)中的設(shè)備選型、圖紙繪制,工程施工中的技術(shù)規(guī)范及過程,工程管理中的審定與考核,是難以在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生的。這些默會知識的學(xué)習(xí)一是需要教師的示范及樣本式手把手的教授,二是要學(xué)生一步步地模仿,用心去體驗(yàn)和感悟其過程。

雖然許多高職院校進(jìn)行著基于工作過程的課程體系構(gòu)建及理實(shí)一體化教學(xué)改革,建設(shè)了大量的課程資源,但由于師資力量薄弱(缺少實(shí)際的工程經(jīng)驗(yàn))、班級人數(shù)較多、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所有限,使學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練不足,對實(shí)際的工程缺乏感性認(rèn)識[3]。例如,雖然學(xué)生學(xué)過CAD軟件,但有些學(xué)生在工地上卻看不懂工程圖紙,而讀圖是工程行業(yè)最基本的要求之一；再如,學(xué)生雖然在學(xué)校里學(xué)過施工工藝,但在實(shí)際工程中卻不會應(yīng)用。其主要原因是這些知識和技能主要是在實(shí)驗(yàn)室中獲得的,而不是來自實(shí)際工程的系統(tǒng)性實(shí)踐。

在我國工程建設(shè)中,雖然延續(xù)著傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的做法,但是一些老師傅的傳幫帶能力卻未必很強(qiáng),一些較低學(xué)歷的員工學(xué)習(xí)也有力不從心的情況?？傊?在樓宇智能化行業(yè)中確實(shí)存在專業(yè)技術(shù)人才短缺的情況[4]。

綜合上述因素,高職院校應(yīng)聯(lián)合智能化工程企業(yè),引入現(xiàn)代學(xué)徒制,以工程企業(yè)用人需求和崗位技能標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)目標(biāo),校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合,以學(xué)生的能力培養(yǎng)作為核心,以專業(yè)設(shè)置與課程體系為紐帶,讓教師與工程師聯(lián)合對學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)與培養(yǎng),建立一種高效的人才培養(yǎng)模式。

在目前情況下,企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)并沒有太多的國家優(yōu)惠政策,也不能給企業(yè)帶來明顯的利潤增長。企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的最大動(dòng)力是可以得到所需的人才。面對工程從業(yè)人員流動(dòng)性較大的現(xiàn)實(shí),企業(yè)也希望通過與高校的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)人才來穩(wěn)定自己的員工隊(duì)伍,提升員工的層次、水平與綜合能力。人力資源的提升是一項(xiàng)隱形的、長期的紅利,當(dāng)校企雙方都在著眼于人才培養(yǎng)與建設(shè)時(shí),現(xiàn)代學(xué)徒制的合作才能落到實(shí)處[5]。

2 人才培養(yǎng)的定位與目標(biāo)

樓宇智能化工程是復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程,包含項(xiàng)目設(shè)計(jì)評審、管路布線施工、設(shè)備安裝調(diào)試、工程測試驗(yàn)收、后期維護(hù)保障等多項(xiàng)工序,需要大量的技術(shù)技能型人才完成,如項(xiàng)目經(jīng)理、工程師、技術(shù)員、繪圖員、施工員、資料員、質(zhì)檢員等,重要崗位的人員一般需要有高等職業(yè)教育及以上的學(xué)歷。由于大多高職畢業(yè)生能吃苦、動(dòng)手能力強(qiáng)、留得住,因此在樓宇智能化工程的一線工作崗位對高職學(xué)生還是有很大的市場需求。

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院樓宇智能化技術(shù)專業(yè)與江陰市安防協(xié)會及多家工程公司深入合作、產(chǎn)教互融,探索以現(xiàn)代學(xué)徒制的方式聯(lián)合培養(yǎng)面向樓宇智能化行業(yè)設(shè)計(jì)、施工、管理及相關(guān)職業(yè),既懂技術(shù)又會管理,既訓(xùn)練有素又能吃苦耐勞,既掌握專業(yè)技能又會自我學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施

我校樓宇智能化技術(shù)專業(yè)與企業(yè)合作,采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)專業(yè)技能人才已有一段時(shí)間。根據(jù)高等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨,采用項(xiàng)目引領(lǐng)的培養(yǎng)模式,在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置、雙師選擇與培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等多方面融入“智能樓宇管理師”等職業(yè)要素和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),培育學(xué)生在樓宇智能化技術(shù)崗位上具備可持續(xù)發(fā)展的能力,充分體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性與開放性[6]。

3.1 深化現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵建設(shè),創(chuàng)新校企協(xié)同育人機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制的建立,將高職院校單主體育人變?yōu)樾Ｆ舐?lián)合育人,有效推動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施。

3.1.1 深化產(chǎn)學(xué)合作,建立校企交流協(xié)作機(jī)制

充分利用學(xué)校與工程企業(yè)不同的教學(xué)環(huán)境與資源優(yōu)勢,把學(xué)校課堂傳授知識為主的教育與樓宇智能化工程的施工、管理有機(jī)結(jié)合起來。讓企業(yè)直接參與課程教學(xué)和人才培養(yǎng),不僅能夠減少課程設(shè)置中的盲目性,縮短學(xué)生從校園到工作崗位的適應(yīng)期,而且能夠有效降低企業(yè)培養(yǎng)員工的風(fēng)險(xiǎn)和成本[7]。

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中,學(xué)校與企業(yè)建立了聯(lián)合工作小組,圍繞著專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)組織與實(shí)施、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),聯(lián)合招生等重點(diǎn)工作,定期開展交流協(xié)商,共抓專業(yè)建設(shè)工作。

職業(yè)教育需要政府、院校、行業(yè)組織和企業(yè)多方協(xié)作;現(xiàn)代學(xué)徒制是一套復(fù)雜的執(zhí)行體系,需要行業(yè)組織的積極配合與支持。在合作過程中,江陰安防協(xié)會起著重要的作用。該協(xié)會將獨(dú)立、分散的智能化工程企業(yè)聯(lián)系起來,與我校聯(lián)合實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教育,并為雙方提供系統(tǒng)、及時(shí)、高效的信息服務(wù)和有效的協(xié)調(diào)溝通渠道,起到了很好的融合作用。

3.1.2 建立招生與招工一體化的聯(lián)合機(jī)制

樓宇智能化工程從業(yè)者入職門檻較低、人員分散、流動(dòng)性較大,增加了施工管理和工程質(zhì)量管理的難度。很多工程企業(yè)已經(jīng)意識到了該問題,迫切需要建立起一支穩(wěn)定、高效的施工與管理團(tuán)隊(duì),以保證企業(yè)的長久運(yùn)行與發(fā)展。而智能化行業(yè)中高端人才的缺失也讓企業(yè)意識到人才的培養(yǎng)須從企業(yè)內(nèi)部、從基礎(chǔ)崗位開始[8]。

滿足企業(yè)的人才需求是企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制改革的最大動(dòng)力。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合制定了招生招工管理辦法,規(guī)定了學(xué)生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核方式、錄用方法,與學(xué)生簽訂招生招工協(xié)議/合同,嚴(yán)格實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng),落實(shí)學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1.3 推行精細(xì)化管理,建立彈性運(yùn)行機(jī)制

學(xué)院根據(jù)各級部門職責(zé),與企業(yè)聯(lián)合制定了現(xiàn)代學(xué)徒制的日常管理制度及辦法,涉及學(xué)院的相關(guān)部門、雙導(dǎo)師及學(xué)生?？茖W(xué)合理地制定教學(xué)工作目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn),設(shè)置學(xué)生選課機(jī)制和學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制,優(yōu)化校企合作的教學(xué)管理流程,確保學(xué)生能夠多學(xué)期、多階段參加頂崗實(shí)踐,確保校企輪換的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織模式能順利實(shí)施。

3.1.4 協(xié)調(diào)發(fā)展,資源共享,成本分擔(dān)

實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制,學(xué)校與企業(yè)共享生產(chǎn)設(shè)備設(shè)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、建設(shè)工程項(xiàng)目等。在聯(lián)合招生、人才培養(yǎng)方案、課程資源建設(shè)、教師下企業(yè)、學(xué)生頂崗實(shí)踐等方面簽訂校企合作協(xié)議,校企共同分擔(dān)人才培養(yǎng)的成本,明確雙方的責(zé)權(quán)利,形成人才培養(yǎng)的長效機(jī)制[9]。

3.2 對接企業(yè)崗位職業(yè)要求,制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)能力培養(yǎng)是校企合作實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的根本目的。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)樓宇智能化技術(shù)崗位的要求,將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容細(xì)化、整合為專項(xiàng)基礎(chǔ)技能、綜合實(shí)務(wù)技能及崗位工作技能3個(gè)教學(xué)模塊群；相應(yīng)地將學(xué)習(xí)過程劃分為學(xué)徒準(zhǔn)備期、準(zhǔn)學(xué)徒期與學(xué)徒期3個(gè)階段。在這3個(gè)階段內(nèi),由學(xué)校與企業(yè)協(xié)同完成各模塊課程教學(xué)。

(1) 校企雙方制定基于智能化工程典型工作過程的模塊化組合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對應(yīng)智能化工程企業(yè)技術(shù)與管理崗位要求,以崗位能力為基礎(chǔ)、真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng),協(xié)同開發(fā)教學(xué)課程模塊。

(2) 根據(jù)智能化工程施工及管理過程,注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的操作技能與業(yè)務(wù)管理能力,把智能化工程業(yè)務(wù)流程中的典型工作任務(wù)及工作過程轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域,組織課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。專項(xiàng)基礎(chǔ)技能包括公共必修模塊、選修模塊和公共實(shí)踐模塊；綜合實(shí)務(wù)技能包含了專業(yè)通用模塊、專業(yè)方向模塊及專業(yè)拓展模塊；崗位工作技能包含了專業(yè)提升模塊及企業(yè)實(shí)踐模塊。課程模塊的設(shè)計(jì)是根據(jù)熟悉工程圖紙—圖紙會審—編制施工組織設(shè)計(jì)方案—組織人員、設(shè)備、材料進(jìn)場—基礎(chǔ)管線施工—設(shè)備安裝調(diào)試—系統(tǒng)功能測試—試運(yùn)行—竣工驗(yàn)收、交付使用的工程實(shí)施流程主線,將專業(yè)核心課程合理地分配到各課程模塊中,規(guī)劃各學(xué)期施教順序[10]。

(3) 建立多學(xué)期、多階段、校企輪換的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織模式?；谥悄芑こ虒?shí)施過程中關(guān)鍵工作崗位的要求,按照從簡單到復(fù)雜,從單項(xiàng)到綜合的遞進(jìn)式認(rèn)知規(guī)律來組織實(shí)行認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)踐等實(shí)踐性教學(xué)。

3.3 整合校企專家資源,優(yōu)化雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

針對學(xué)校部分專業(yè)教師實(shí)踐技能較弱的問題,聘請企業(yè)工程師參與授課是開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要舉措。只有建立起一支高素質(zhì)的企業(yè)工程師隊(duì)伍,才能將現(xiàn)代學(xué)徒制落到實(shí)處。學(xué)校在樓宇智能化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)中,與江陰市安防協(xié)會及多家企業(yè)合作,建立起了一支穩(wěn)定的企業(yè)教師隊(duì)伍,將企業(yè)中愛崗敬業(yè)、綜合素質(zhì)高的技術(shù)與管理業(yè)務(wù)骨干納入學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師資庫,并根據(jù)他們的技術(shù)特長和工作特點(diǎn),有針對性地安排課程教學(xué)。

企業(yè)工程師會把企業(yè)精神和企業(yè)文化帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生接受企業(yè)文化的教育與熏陶,有利于學(xué)生快速熟悉企業(yè)環(huán)境。更重要的是,企業(yè)工程師帶給學(xué)生的工程案例,可以讓學(xué)生近距離觀摩學(xué)習(xí),工程師會親自將實(shí)際工程的技術(shù)要領(lǐng)傳授給學(xué)生。

工程師的授課采用企業(yè)為主、學(xué)校為輔的方式,用科學(xué)的教學(xué)方法將實(shí)踐知識傳授給學(xué)生,既發(fā)揮企業(yè)工程師的專業(yè)特長,也能提高學(xué)校專業(yè)教師的實(shí)踐能力,對教師與學(xué)生的整體水平提升都是有幫助的[11]。

3.4 深入產(chǎn)教融合,創(chuàng)建崗位主導(dǎo)型工作室

高校是實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的主體。雖然實(shí)行校企合作,但學(xué)生大部分時(shí)間仍會在校內(nèi)。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐中,我校與企業(yè)共建了以智能化工程技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)、具備企業(yè)特征的崗位工作室,真實(shí)體現(xiàn)樓宇智能化工程施工、管理過程及各技術(shù)崗位職能。學(xué)院將工程實(shí)踐與教育教學(xué)自然銜接,按樓宇智能化工程中的技術(shù)與管理方向及相對應(yīng)的職業(yè)崗位,建設(shè)了工程測量、施工技術(shù)、工程安全、工程資料、工程造價(jià)與工程管理等多個(gè)職業(yè)崗位工作室。

崗位工作室實(shí)質(zhì)是將教師工作室、學(xué)生實(shí)訓(xùn)室及教室合為一體,由學(xué)校與企業(yè)按照現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)要求聯(lián)合建設(shè),并按照智能化工程崗位方向整合專業(yè)教師。每個(gè)工作室由該方向的骨干教師負(fù)責(zé),聘請企業(yè)工程師擔(dān)任工作室的技術(shù)顧問兼授課教師。在工作室中,專業(yè)教師與來自一線的企業(yè)工程技術(shù)人員、管理人員合作,完成對學(xué)生知識的傳授,尤其是施工與管理方面的默會知識。

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下,教師與工程師借助崗位工作室這個(gè)平臺建構(gòu)了樓宇智能化工程知識的真實(shí)背景,通過在工作室中對教學(xué)項(xiàng)目的反復(fù)實(shí)踐,有效地傳遞了默會知識,使學(xué)生從真實(shí)場景的工作體驗(yàn)中主動(dòng)掌握與消化知識,提高了學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。工作室中的師徒制教學(xué)大部分采用小范圍的教學(xué)方式,學(xué)生對實(shí)踐項(xiàng)目可以反復(fù)訓(xùn)練,在訓(xùn)練中師生交流非常方便。授課教師能夠在現(xiàn)場快速了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并給予指導(dǎo),提高了教學(xué)效率[12]。

3.5 嚴(yán)格基于工作過程,聯(lián)合開發(fā)模塊化課程

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中,企業(yè)工程師與學(xué)校教師共同開發(fā)基于智能化工程的模塊化課程,實(shí)現(xiàn)崗位主導(dǎo)型的人才培養(yǎng)。

(1) 專項(xiàng)基礎(chǔ)技能課程模塊主要是為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),以校內(nèi)教師授課為主,主要集中于第1、第2學(xué)期。

(2) 綜合實(shí)務(wù)技能課程模塊以樓宇智能化工程中的分項(xiàng)目為載體,充分利用崗位工作室,通過工學(xué)結(jié)合,讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握智能化工程中的基本理論與應(yīng)用技術(shù),構(gòu)建起職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的知識能力框架。該部分課程由專業(yè)理論扎實(shí),實(shí)踐操作能力強(qiáng)的校內(nèi)教師與企業(yè)工程師聯(lián)合授課,課程集中于第2—4學(xué)期。

(3) 崗位工作技能課程模塊主要是專項(xiàng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練,如工程圖紙繪制與會審、材料進(jìn)場檢測與驗(yàn)收、工程施工工藝、設(shè)備安裝與調(diào)試、工程質(zhì)量檢查與驗(yàn)收等。該模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,要求其熟練掌握各工序的相關(guān)技術(shù),可獨(dú)立完成崗位技能操作并熟悉流程,具有一定的崗位適應(yīng)性。該部分課程集中于第4—6學(xué)期,以企業(yè)工程師授課為主,利用崗位工作室和實(shí)習(xí)基地進(jìn)行多崗遷移、動(dòng)態(tài)輪訓(xùn)[13]。

3.6 突出實(shí)踐性與真實(shí)性,全面保障實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

樓宇智能化工程實(shí)踐技能的形成需要反復(fù)的訓(xùn)練。學(xué)校的各崗位工作室全部開放,讓學(xué)生的職業(yè)技能得到充分的訓(xùn)練與提高。由于校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)與實(shí)際工程項(xiàng)目仍存在一些差距,因此,要落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制,就必須突出真實(shí)性,把專項(xiàng)與綜合技能訓(xùn)練基地建設(shè)在工程現(xiàn)場。

我校與合作企業(yè)將真實(shí)的工程項(xiàng)目現(xiàn)場作為實(shí)訓(xùn)基地,讓學(xué)生通過參觀學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)踐、多崗輪訓(xùn),把專業(yè)課程中的實(shí)踐性教學(xué)盡可能地落實(shí)到具體的工程項(xiàng)目中,讓學(xué)生邊看、邊干、邊學(xué),突出了現(xiàn)場學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。再結(jié)合教師與工程師的聯(lián)合講解,使現(xiàn)代學(xué)徒制更顯系統(tǒng)與高效。

在工程現(xiàn)場的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與工程項(xiàng)目的融合,突出了職業(yè)教育的優(yōu)勢,激發(fā)了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性,對學(xué)生掌握實(shí)際工程施工的默會知識具有非常大的作用,促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在工程現(xiàn)場,學(xué)生還能夠直接感受企業(yè)文化,更快地融入企業(yè)環(huán)境中,全面提高綜合素質(zhì)與能力[14]。

4 結(jié)語

在江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制改革中,由于企業(yè)的深度參與,實(shí)現(xiàn)了校企的結(jié)合、專業(yè)與行業(yè)的結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作過程的結(jié)合、學(xué)生與員工的結(jié)合以及教師與工程師的結(jié)合。這種深度的結(jié)合,對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)有著質(zhì)的進(jìn)步。近幾年,該專業(yè)的學(xué)生獲得了江蘇省本?？苾?yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)、江蘇省電子設(shè)計(jì)競賽一等獎(jiǎng)、無錫市樓宇智能化系統(tǒng)安裝與調(diào)試職業(yè)技能大賽二等獎(jiǎng)等多項(xiàng)好成績。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新興的人才培養(yǎng)模式,還處于探索實(shí)施階段,也還存在著一些問題,例如企業(yè)的參與熱情與參與度還有待提高,企業(yè)工程師授課的質(zhì)量控制較難落實(shí),實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的不穩(wěn)定(要跟工程項(xiàng)目同步),學(xué)生在工程現(xiàn)場實(shí)習(xí)的安全保障等。但從發(fā)展來看,現(xiàn)代學(xué)徒制需建立在校企深度合作的基礎(chǔ)之上,通過舉辦訂單式培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制班,實(shí)現(xiàn)校企雙方共同育人、協(xié)作發(fā)展。高校應(yīng)成為合作企業(yè)的人才培養(yǎng)基地、員工培訓(xùn)基地及科技研發(fā)基地,進(jìn)一步建立起現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的長效機(jī)制。

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