將工匠精神融入高職院校技能人才培養(yǎng)路徑研究

王瑞榮

(紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院,浙江 紹興 312000)

2016年3月,李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出:要“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn),培育精益求精的工匠精神”[1]。如今,工匠精神已成為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的驅(qū)動(dòng)力,并被賦予新的時(shí)代內(nèi)涵[2-4]。2016年12月,李克強(qiáng)總理專門就職業(yè)教育工作做出重要批示,提出“加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者”[5]。培養(yǎng)技能型人才,弘揚(yáng)工匠精神,是當(dāng)前我國(guó)高職院校教育教學(xué)工作的戰(zhàn)略選擇,是中國(guó)特色大國(guó)工匠精神塑造的新途徑,具有重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值[6-9]。

1 工匠精神融入技能型人才培養(yǎng)的當(dāng)代價(jià)值

1.1 實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的需要

制造業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體,是科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場(chǎng),直接體現(xiàn)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)的制造業(yè)取得長(zhǎng)足發(fā)展,成為世界制造業(yè)中心。然而,我國(guó)制造業(yè)發(fā)展水平與德國(guó)、日本、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家還存在很大差距,我國(guó)的制造業(yè)只是嵌入全球價(jià)值鏈的中低端[10-11],不但要面對(duì)環(huán)境和資源方面的制約,也要面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的背景下提出“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略部署和行動(dòng)綱領(lǐng),其核心目標(biāo)是從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),離不開(kāi)大批具有工匠精神的制造業(yè)從業(yè)者,他們是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的主體。

1.2 提升高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才是高職院校的歷史使命和時(shí)代要求。根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)800多家用人單位的調(diào)查結(jié)果,絕大多數(shù)用人單位除了希望高職院校的畢業(yè)生能夠掌握崗位專業(yè)技能外,還希望他們能夠認(rèn)真做人、踏實(shí)做事。而工匠精神所體現(xiàn)的敬業(yè)奉獻(xiàn)的工作態(tài)度、技藝精湛的工作能力、精益求精的工作追求正是用人單位所需要的。因此,把工匠精神融入技能人才培養(yǎng)過(guò)程中,有助于提升高職院校高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)供給鏈與用人單位產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求鏈有效對(duì)接。

1.3 促進(jìn)高職院校學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的需要

據(jù)《2016中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示:近5年來(lái),我國(guó)高職院校就業(yè)的專業(yè)相關(guān)度和就業(yè)滿意度均穩(wěn)中有升,呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。然而高職院校畢業(yè)生在就業(yè)穩(wěn)定性、勞動(dòng)與社會(huì)保障、職業(yè)收入、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)匹配度等方面與本科畢業(yè)生還存在顯著差異,就業(yè)質(zhì)量相對(duì)不高。而作為一種職業(yè)精神——工匠精神,它可以潛移默化地影響從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng),對(duì)高職院校畢業(yè)生職業(yè)生涯至關(guān)重要。因此,在高職院校日常技能培養(yǎng)的過(guò)程中,嵌入工匠精神的教育,優(yōu)化人才培養(yǎng)體系,培育具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,使其具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、精湛的專業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè),獲得職業(yè)滿足感和成就感。

2 將工匠精神融入技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

2.1 社會(huì)價(jià)值取向出現(xiàn)偏差

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益迅猛的后工業(yè)化時(shí)代,社會(huì)價(jià)值取向出現(xiàn)一些偏差。如果人們追求一夜暴富、一夜成名、坐享其成、不勞而獲,工匠精神也將逐漸消失。此外,由于社會(huì)上存在對(duì)高等職業(yè)教育和生產(chǎn)一線技術(shù)工人的偏見(jiàn),使很多高職學(xué)生和生產(chǎn)一線的技術(shù)工人缺少對(duì)工匠精神的追求和精益求精、專注細(xì)節(jié)、提高技藝的驅(qū)動(dòng)力,工匠精神并沒(méi)有成為被普遍認(rèn)可的社會(huì)共識(shí)和社會(huì)心理。

2.2 企業(yè)參與動(dòng)力不足

企業(yè)是工匠的需求者,應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)工匠的社會(huì)責(zé)任。然而目前企業(yè)參與培養(yǎng)工匠和工匠精神的動(dòng)力不足,使培養(yǎng)技能型人才的校企合作流于形式。一方面,面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),具有精湛技藝的工匠大師無(wú)暇參與高職院校技能人才培養(yǎng)；另一方面,具有工匠精神的高級(jí)技工也不可能短時(shí)間在學(xué)校中培養(yǎng)出來(lái),還需要在參與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)項(xiàng)目的過(guò)程中不斷磨合、培養(yǎng)、提高。而國(guó)內(nèi)很多企業(yè)更關(guān)注短期經(jīng)濟(jì)利益,未能從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮技能人才培養(yǎng),企業(yè)參與培養(yǎng)“工匠”的動(dòng)力不足,而這在短期內(nèi)尚不能有效解決。

2.3 高職院校主導(dǎo)作用不夠

高職院校是培育具有工匠精神的技能人才的主體,不僅要專注于“傳技”,更要承擔(dān)“育人”,在工匠精神培養(yǎng)方面應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主導(dǎo)作用。但是,當(dāng)前一些高職院校盲目追捧熱門專業(yè),專注于擴(kuò)大招生的數(shù)量而忽視工匠精神的養(yǎng)成質(zhì)量。在技能型人才培養(yǎng)的過(guò)程中,對(duì)工匠精神的理解簡(jiǎn)單化,認(rèn)為在技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)就體現(xiàn)了工匠精神；在教學(xué)過(guò)程中,缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),缺乏對(duì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、精益求精的工匠精神的培育。

2.4 教師的引導(dǎo)作用不夠

高職院校的教師不僅要承擔(dān)傳道、授業(yè)、解惑的基本責(zé)任,更要擔(dān)當(dāng)起教育學(xué)生做人、做事的引路人。然而,在職稱評(píng)定、業(yè)績(jī)考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先等競(jìng)爭(zhēng)壓力下,高職院校的教師往往更注重學(xué)生基本技能的掌握,缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。再加上一些教師從高校畢業(yè)直接走上講臺(tái),缺乏對(duì)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際積累和深入的生產(chǎn)實(shí)踐操作研究,也缺少對(duì)工匠和工匠精神的深入體驗(yàn)[12],進(jìn)而導(dǎo)致在技能人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生工匠精神的引導(dǎo)作用微弱,效果不盡如人意。

2.5 學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生作為高職院校技能人才培養(yǎng)的主體,是培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才過(guò)程的直接受益者。在學(xué)校日常的學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)該自覺(jué)將工匠精神內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)。然而,現(xiàn)實(shí)情況是很多高職院校的學(xué)生存在“先天不足”(例如高考分?jǐn)?shù)普遍不高,學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳),學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),在完成教師布置的任務(wù)后,較少主動(dòng)進(jìn)行額外的、高技術(shù)含量的學(xué)習(xí)。由于主體意識(shí)不強(qiáng),有些高職學(xué)生缺少對(duì)工匠精神的追求,缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的決心、信心和毅力,致使勇于創(chuàng)新、精益求精的工匠精神難以體現(xiàn)在學(xué)生身上。

3 工匠精神融入技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑

3.1 重塑社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向

當(dāng)前,在各級(jí)政府的推動(dòng)下,人們重提工匠精神并對(duì)工匠精神有了新的認(rèn)識(shí)。但是,要把工匠精神發(fā)揚(yáng)光大,必須重塑社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向,讓精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、專注、敬業(yè)、淡泊名利成為人們追求的精神內(nèi)核。

培養(yǎng)具有工匠精神的技能人才,必須強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì),努力營(yíng)造追求卓越、精益求精、技能寶貴、用戶至上、尊重知識(shí)、尊重勞動(dòng)、尊重職業(yè)、尊重技能的良好社會(huì)風(fēng)氣,配套相應(yīng)的法規(guī)和激勵(lì)政策,使具有工匠精神的技能人才得到更多的社會(huì)尊重。進(jìn)而,將高職院校的學(xué)生培養(yǎng)成為潛心鉆研技藝、具有人格魅力的大國(guó)工匠基石。

3.2 企業(yè)主導(dǎo)現(xiàn)代師徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)具有工匠精神的技能人才的有效途徑和手段。由于學(xué)校培養(yǎng)的技能人才最終是要輸送給企業(yè),而企業(yè)對(duì)技能人才需要掌握的技能要求、職業(yè)素養(yǎng)最有話語(yǔ)權(quán)。因此,企業(yè)應(yīng)當(dāng)在技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

一是要有完善的企業(yè)參與培養(yǎng)技能人才的法規(guī)政策,從制度層面明確企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)以及未承擔(dān)相關(guān)責(zé)任的罰則。

二是從國(guó)家層面給予企業(yè)對(duì)培養(yǎng)技能人才的話語(yǔ)權(quán),對(duì)培養(yǎng)技能人才做出貢獻(xiàn)的企業(yè)給予財(cái)政、稅收、補(bǔ)貼等方面的優(yōu)惠,降低企業(yè)參與技能人才培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)。

三是從制度上對(duì)企業(yè)內(nèi)直接參與技能人才培養(yǎng)的師傅給予相應(yīng)的勞動(dòng)薪酬補(bǔ)償,使他們能夠潛心鉆研、傾心傳授技藝。

3.3 重視工匠精神的校內(nèi)培養(yǎng)

高職院校是培養(yǎng)具有工匠精神的技能人才的重要場(chǎng)所。在培養(yǎng)技能人才的實(shí)踐中,必須強(qiáng)調(diào)工匠精神,將其內(nèi)化在學(xué)校技能人才培養(yǎng)的各個(gè)方面。

一是要在技能人才培養(yǎng)的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神不是一蹴而就的,要?jiǎng)?chuàng)新理念,把工匠精神的理念貫穿于課程設(shè)置、課程評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等各個(gè)教學(xué)過(guò)程中,校企聯(lián)合構(gòu)建課程體系,調(diào)整授課內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法。

二是要營(yíng)造勇于創(chuàng)新、精益求精的工匠文化。在校園文化的建設(shè)中融入企業(yè)工匠文化,把工匠精神培養(yǎng)植根于豐富多彩的第二課堂、第三課堂的活動(dòng)中,通過(guò)開(kāi)展一系列關(guān)注細(xì)節(jié)、敬業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、淡泊名利等主題校園活動(dòng),弘揚(yáng)工匠文化,使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中認(rèn)識(shí)、理解和踐行工匠精神。

3.4 打造專兼結(jié)合的名師名匠團(tuán)隊(duì)

名師名匠是培養(yǎng)技能人才的引路人和工匠精神的傳承者。因此,結(jié)構(gòu)合理的專、兼職名師名匠團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)具有工匠精神的技能人才的基礎(chǔ)和前提。對(duì)于高職院校的專業(yè)教師而言,應(yīng)該利用各種途徑錘煉技能、愛(ài)崗敬業(yè),做精益求精的表率。如果高職院校缺少具有工匠技能的名師,可以與企業(yè)共建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),請(qǐng)企業(yè)名匠進(jìn)課堂,把自己的高超技藝傳授給學(xué)生,以匠師獨(dú)有的人格魅力感染學(xué)生,更好地培養(yǎng)具有工匠精神的技能人才。

3.5 激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),打造匠心品質(zhì)

高職院校的學(xué)生作為技能人才培養(yǎng)的主體,在工匠精神培養(yǎng)過(guò)程中要發(fā)揮主觀能動(dòng)性,通過(guò)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐、專業(yè)技能競(jìng)賽、專業(yè)課程作品、職業(yè)證書(shū)、志愿者服務(wù)及創(chuàng)新社團(tuán)活動(dòng)等多樣化途徑,自覺(jué)樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神。同時(shí),要完善專業(yè)課程的考評(píng)體系,重視考查學(xué)生在工匠精神等方面的職業(yè)操守,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,主動(dòng)參與并內(nèi)化到工匠精神的技能人才培養(yǎng)過(guò)程中,提高高職院校技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)正在由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。工匠精神作為一種職業(yè)精神和敬業(yè)態(tài)度，其現(xiàn)實(shí)價(jià)值越來(lái)越凸顯。期望通過(guò)深入分析工匠精神融入技能人才培養(yǎng)的當(dāng)代價(jià)值，構(gòu)建起“社會(huì)—企業(yè)—高職院?！處煛獙W(xué)生”五維分析框架，加強(qiáng)我國(guó)高等職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)中對(duì)工匠精神的培育。

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