小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

鮑玉娣

(江蘇省連云港市灌云縣伊山小學(xué) 222200)

新課程的改革要求，小學(xué)的課堂不僅僅關(guān)注于教師，更要將學(xué)生擺在首要位置，注重“以學(xué)論教”，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，將關(guān)注點(diǎn)放在小學(xué)生的認(rèn)知、思維、反思等方面，新時(shí)代課程的教學(xué)目標(biāo)逐漸以人為本，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分提供一個(gè)勤思好學(xué)的良好氛圍.有了這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，提出問題，并不斷積累處理問題的方式方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性.

一、加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就像蓋大樓，在小學(xué)數(shù)學(xué)中的公理、定理與公式就好比是大樓的基座，只有有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能往上建筑，才會(huì)越蓋越高.在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行穩(wěn)扎穩(wěn)打，通過課堂中的講解將知識(shí)點(diǎn)講懂、講透徹，不懂的知識(shí)點(diǎn)以及課堂中的難點(diǎn)一定要再三重復(fù).在課下的時(shí)間，布置作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí).學(xué)生所做的練習(xí)題目的訓(xùn)練應(yīng)該首先以強(qiáng)化重復(fù)公式理論為基礎(chǔ)，待學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了記憶再進(jìn)行下一步操作.比如，以學(xué)習(xí)“求幾何圖形的周長(zhǎng)”這一章節(jié)，教師講完公式后，第一節(jié)課后作業(yè)應(yīng)該是“對(duì)簡(jiǎn)單幾何圖形，像正方形、矩形的周長(zhǎng)計(jì)算”，讓小學(xué)生們對(duì)計(jì)算方法重復(fù)多次練習(xí).

第二節(jié)課上，教師對(duì)其他幾何圖形，比如由正方形和長(zhǎng)方形組合圖形的周長(zhǎng)計(jì)算方法進(jìn)行講解，主要是對(duì)小學(xué)生思維的拓展，讓他們做題能有條理、有邏輯，清晰地解決問題.在這次上課后，課堂練習(xí)的題目難度略有提升，題目都是算規(guī)則幾何圖形構(gòu)成的不規(guī)則的周長(zhǎng)的計(jì)算.在練習(xí)中，讓學(xué)生自主解決問題，能夠獨(dú)立思考，在有了解決方法的同時(shí)，應(yīng)用課堂中所教的公式，由繁化簡(jiǎn)，由難到易，把大問題化為小問題.通過這種循序漸進(jìn)，不斷深入的辦法，不僅讓學(xué)生鞏固了知識(shí)，更是拓展了他們的思維能力，建造了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能夠?yàn)楹罄m(xù)的深入探索鋪路.

二、激發(fā)學(xué)生探索興趣

小學(xué)生時(shí)期處于一個(gè)對(duì)世界認(rèn)知的時(shí)期，這時(shí)候小學(xué)生們保持著對(duì)事物的強(qiáng)烈好奇心，他們勇于嘗試，想知道很多為什么的道理.但是，小學(xué)生們似乎只是對(duì)一些他們喜歡的事物深入挖掘，對(duì)自己未知、不喜歡的事物置之不理.因此，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的樂趣所在顯得尤為重要，讓學(xué)生的心態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，由“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”、“我想學(xué)”，正如大家常說，興趣是最好的老師.比如，在平時(shí)的教學(xué)課堂上，教師可以在上課前加上一些引人注目的例子，從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，在計(jì)算面積的時(shí)候，可以先問問學(xué)生們，覺得自己所處的教師有多大？讓同學(xué)們踴躍發(fā)言，都猜猜看教室黑板的面積大小.在上課過程中，也要時(shí)不時(shí)聯(lián)系實(shí)際，在上課后，教師可以親自拿上卷尺對(duì)黑板的長(zhǎng)寬分別進(jìn)行測(cè)量，以獲得準(zhǔn)確的數(shù)值.

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師必須為學(xué)生留出更多的空間，要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間以及空間，在學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，應(yīng)該靜靜聆聽，小學(xué)生的想法可能不是很成熟，但是老師應(yīng)該從小學(xué)生的角度出發(fā)，仔細(xì)想清楚為何學(xué)生會(huì)提出這樣的問題，他們?cè)谑裁吹胤經(jīng)]有理解清楚，以后教師要多多加以注意.有時(shí)候，學(xué)生的質(zhì)疑與疑惑是對(duì)教師教學(xué)課堂的深切反映，教師應(yīng)該虛心接受，不要重蹈覆轍.對(duì)于一些意義重大的、有價(jià)值的質(zhì)疑，教師還可以組織學(xué)生一起探索，這種及時(shí)、有效的探索能夠不斷的激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑的興趣.

三、鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)問

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，老師像是一個(gè)十分嚴(yán)厲的形象，學(xué)生很怕老師，覺得老師說出的話都是對(duì)的，言聽計(jì)從，不敢違背，在課堂上，即使有了一個(gè)安安靜靜的紀(jì)律，但是大家一言不發(fā)，心中有問題卻不敢提出，這樣的課堂甚是呆板.教師應(yīng)該摒棄這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，從學(xué)生心理與智力發(fā)展的角度出發(fā)，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的氛圍，這既有利于學(xué)生的心理安全以及心理自由，也有利于使學(xué)生在一個(gè)無拘無束的空間去學(xué)習(xí)、去思考，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的能力.在計(jì)算“不規(guī)則幾何圖形的面積”時(shí)，一般來說，此種題型的解法有很多種，在課堂上，教師只需向大家介紹普遍的切割方法，適合所有同學(xué)的解題思路.在講解完畢后，教師向?qū)W生提問，有沒有同學(xué)有其他的方法解題，或者對(duì)于老師的解題方法有什么問題，當(dāng)有同學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，教師應(yīng)該提出表揚(yáng)，說明該同學(xué)可以積極思考，有好的解題方法的同學(xué)，可以請(qǐng)學(xué)生在講臺(tái)上為大家進(jìn)行講解，對(duì)于那些不善于提問卻提問了的學(xué)生，要及時(shí)給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并支持學(xué)生能夠提出問題.

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，除了有天賦，還需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，尤其方法十分重要.“學(xué)起于思，思源于疑”，這句話在數(shù)學(xué)中體現(xiàn)的淋漓盡致，數(shù)學(xué)不僅要記憶，更要學(xué)會(huì)思考，一個(gè)對(duì)問題的深思，比做一百道相同的題要重要得多. 為此，教師必須根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的心理狀態(tài)以及教學(xué)內(nèi)容等，不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，全面提高小學(xué)生的整體數(shù)學(xué)涵養(yǎng).