促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自主成長的策略研究

陳少麗

（漳浦縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 漳州 363200）

一、以“魂”立學(xué)，以“愛”誘學(xué)

教師是人類靈魂的工程師。幼兒教育這種創(chuàng)造性教育，要求教師具有相應(yīng)的角色承擔(dān)能力與專業(yè)素養(yǎng)，教師必須成為學(xué)習(xí)者、研究者，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。［1］幼兒園教師通過學(xué)習(xí)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，明確新形勢下幼兒教師的職責(zé)；學(xué)校通過派遣教師到北京、上海、南京、深圳、福州、廈門等優(yōu)質(zhì)園參觀、學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識到只有不斷學(xué)習(xí)，才能應(yīng)對知識的超速更新發(fā)展和時(shí)代賦予的歷史使命。

幼兒園教育的深入改革與發(fā)展，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了越來越高的要求。［2］特別是在工作中，應(yīng)學(xué)會與同事友好相處，修煉游刃有余、胸有成竹的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力，提高人生幸福指數(shù)。中國學(xué)習(xí)型組織理論研究專家田文興倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型人生，并將學(xué)習(xí)型人生分為學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)改善心智模式、學(xué)習(xí)自我超越五個(gè)層次。［3］筆者所在幼兒園組織了學(xué)習(xí)該理論的專題研討會，倡導(dǎo)“書香氣是女人最美的飾品”，從關(guān)愛教師人生幸福的角度，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。向書本學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)，向身邊的人學(xué)，向名師和成功人士學(xué)。學(xué)習(xí)專業(yè)知識和生活知識，使教師變得越來越豁達(dá)開朗，越來越積極向上。通過教代會建立幼兒園文化內(nèi)涵，打造團(tuán)隊(duì)精神，唱響“快樂與發(fā)展”主旋律，構(gòu)建“開放與互動、合作與分享、關(guān)愛與支持”的人際關(guān)系，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，教師之間經(jīng)常分享學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)感悟，促進(jìn)共同成長。

二、以“疑”引學(xué)，以“難”激學(xué)

幼兒園倡導(dǎo)教師嘗試反思性教學(xué)，樹立教學(xué)即研究的理念，把每個(gè)教學(xué)活動都當(dāng)成研究的部分。讓教師收集工作中的疑難問題，敢于對他人的經(jīng)驗(yàn)或論點(diǎn)質(zhì)疑，然后針對疑點(diǎn)，通過多種學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行解答，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的愿望。例如筆者所在幼兒園的李老師，在“幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化研究”課題研究中，主動找園長研討請教如何寫好案例的問題，園長送她參加市普教室組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，最后其案例研究《小班數(shù)學(xué)活動圖形分類》獲得市評選一等獎。又如在省級“利用本土資源開展創(chuàng)造性游戲，構(gòu)建園本課程”課題研究中，教師們對“茶藝表演”是角色游戲還是表演游戲爭論不休，查閱資料后仍有疑惑。于是，幼兒園邀請福建師范大學(xué)林菁教授到幼兒園為教師研討指導(dǎo)，并開展專題講座，使教師明確茶藝表演是角色游戲及其原因。教師的質(zhì)疑、專家的引領(lǐng)，提高了教師學(xué)習(xí)的效益，提升了學(xué)習(xí)的收獲感。

在教學(xué)、教研、課題研究中設(shè)置難點(diǎn)或增加難度，激發(fā)教師通過主動學(xué)習(xí)來解難，并享受解難后的快樂，從而更熱愛學(xué)習(xí)。例如，在整理課題“挖掘地方資源，開展創(chuàng)游，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展”成果時(shí)，幼兒園要求教師把開展游戲的主題、活動準(zhǔn)備、使用材料、主要指導(dǎo)過程等用圖文整理出來，要有新意、創(chuàng)造性，操作性強(qiáng)，簡便易學(xué)。教師們在討論設(shè)計(jì)的過程中，主動向網(wǎng)絡(luò)、向有經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)園所學(xué)習(xí)，并主動學(xué)習(xí)了有關(guān)創(chuàng)游活動的理論知識和組織策略、游戲中玩具材料的科學(xué)要求、電腦圖文制作等相關(guān)知識技能，匯編出一本圖文并茂、富有創(chuàng)意的課題成果集《活動篇》，得到課題驗(yàn)收組專家的高度評價(jià)。

三、以“思”推學(xué)，以“論”促學(xué)

引導(dǎo)教師在教學(xué)中養(yǎng)成“反思”的好習(xí)慣，不斷學(xué)習(xí)吸取他人的好經(jīng)驗(yàn)、好理念，并在實(shí)踐中不斷內(nèi)化。讓教師圍繞教學(xué)就如何推進(jìn)主題活動的開展，更好地完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，留給幼兒生成的創(chuàng)新空間等問題，分析實(shí)況，不斷學(xué)習(xí)與研討，尋找解決問題的策略和方法。舊的問題解決了，又會產(chǎn)生新的問題，教師在實(shí)際工作中反思—學(xué)習(xí)—推進(jìn)—再反思，不斷促進(jìn)專業(yè)成長，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量。

美國研究學(xué)習(xí)型組織大師圣吉博士認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)具有令人吃驚的潛能，集體可以做到比個(gè)人更有洞察力，更加聰明?！焙献鲗W(xué)習(xí)是構(gòu)建新型學(xué)習(xí)集體的重要策略之一。注重建立學(xué)習(xí)共同體，以合作學(xué)習(xí)中的討論、爭論來促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)。以教師、幼兒園各階段在教學(xué)和管理上急需解決的問題為切入點(diǎn)，在班組教研、年段教研、幼兒園教研、園本培訓(xùn)、學(xué)術(shù)組活動中確立中心議題，進(jìn)行討論、辯論、爭論，營造濃厚的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氛圍，在智慧火花的碰撞中共同成長。例如，在確立小班舉行的“一課多研”觀摩研討前，組織“‘一課多研’的利與弊”參與式培訓(xùn)，把教師按年段分為四組，通過頭腦風(fēng)暴，使教師闡述自己的觀點(diǎn)，評價(jià)他人的觀點(diǎn)。教師對“一課多研”產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識，對相關(guān)論文、文章、經(jīng)驗(yàn)更感興趣，使觀摩研討超出預(yù)期效果。通過學(xué)習(xí)共同體，教師不僅因?yàn)橥碌南嗷ブС?、配合與合作，強(qiáng)化對幼兒的教育效果與效能，而且不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

四、以“研”深學(xué)，以“演”享學(xué)

在教研活動中，教師圍繞中心議題交流見解，提出困惑與問題，當(dāng)場不能解決的問題，留待下一次教研解決，經(jīng)過再學(xué)習(xí)、再準(zhǔn)備后再研討。為激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)、不斷自我提高的愿望，在研究課題時(shí)，學(xué)習(xí)并收集了大量相關(guān)的理論與資料，然后制訂方案，進(jìn)行研究。例如省級課題“探索教師發(fā)展性評價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)成長”，全體教師都參與了教師評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容、方法的確立、實(shí)驗(yàn)與修改，在專家的引領(lǐng)下，最后構(gòu)建了以教師自評為主、幼兒園與家長評價(jià)為輔的評價(jià)體系，研究成果獲得福建省幼教年會二等獎。

著名心理學(xué)家馬斯洛說過，人最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒園嘗試以“演”享學(xué)的策略。在日常工作中分階段、分范圍，采用多種形式開展活動，為教師提供展示交流的機(jī)會，提供實(shí)現(xiàn)自我的平臺。例如，提供市、縣級觀摩開放日，通過集中教學(xué)、區(qū)域活動觀摩、研究會經(jīng)驗(yàn)交流，展示教師參與的“幼兒園教學(xué)教育生活化、游戲化”課題研究成果。專家、幼教同仁的贊許，鼓勵與激發(fā)了教師更加熱愛學(xué)習(xí)與研究的愿望。再如，每學(xué)期期末，開展多種形式的分享交流活動，讓每個(gè)教師在不同范圍內(nèi)將本學(xué)期感觸最深、最值得交流的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，感受實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的喜悅。幼兒園每年都把教師們探索學(xué)習(xí)中的反思、教學(xué)隨筆、讀書感想、合作學(xué)習(xí)中的實(shí)況札記、經(jīng)驗(yàn)交流以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)中的活動小記、工作中的感人事跡等選編成冊，增強(qiáng)教師的成就感，使他們的學(xué)習(xí)更具有自主性、有效性、持續(xù)性。

［1］馮曉霞．新《綱要》與幼兒教師的專業(yè)成長［A］//教育部基礎(chǔ)教育司．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀［C］．南京：江蘇教育出版社，2002：177．

［2］李季湄．《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》概述［A］//李季湄，馮曉霞．《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［C］．北京：人民教育出版社，2013：12-14．

［3］田文興，田薪熠．學(xué)習(xí)型人生［M］．北京：國家行政學(xué)院出版社，2006：2-4．