合作探究式教學模式在應用性課程建設中的探索*
——以“馬克思主義基本原理概論”為例

武艷萍

(太原工業(yè)學院 思政部，山西 太原 030008)

近年來，隨著我國高等教育向多元化發(fā)展和社會對人才需求的多樣化，一批新建地方本科院校向“應用型本科院?！鞭D型，定位于提高學生的應用能力，培養(yǎng)適應行業(yè)和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要的實用型、創(chuàng)新型和應用型人才[1]。要實現(xiàn)這一目標，必須更新教育觀念，尋求有利于培養(yǎng)應用型人才的教學模式和教學方法。作為思想政治教育主渠道、主陣地的“馬克思主義基本原理概論”(以下簡稱“原理”)課，因其思辨性、理論性最強，內容豐富、邏輯性強、基本原理多，大多數(shù)學生感覺其抽象晦澀、枯燥，加上教學中大多采用傳統(tǒng)的“注入式”“滿堂灌”的教學模式，造成課堂教學灌輸有余、啟發(fā)不足，尤其與學生的互動不足，較為嚴重地存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向，因而大大降低了該課程在人才培養(yǎng)目標中應該發(fā)揮的作用。為此，努力探索“原理”課教學的新模式、新方法，激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與積極性，增強教學實效性，成為思想政治理論課面臨的一個重大課題。在長期的教學實踐中，我們結合“原理”課教學的實際情況和應用型人才培養(yǎng)的目標，不斷探索小組合作探究式教學模式在“原理”課中的運用途徑，不斷總結經(jīng)驗，充分發(fā)揮小組合作探索式教學模式的積極效應，較大地發(fā)揮了學生的主體作用，提高了教學質量，學生的綜合能力和素質也在得到提高。

一、 “原理”課教學中運用合作探究式教學模式的必要性

合作探究式教學模式，是一種以學生為主體、教師為主導，通過師生之間、學生之間各種不同的合作方式，共同互助探討完成教學任務的教學模式?！昂献鳌卑◣熒献骱蜕献鲀煞N形式。師生合作，是教師講和學生研討相結合，教師提出問題，讓學生思考討論、分析回答問題和參與其他教學活動。生生合作，是在課內外學習和活動中，以小組為單位，學生互助研究問題，共同完成學習和活動任務?！疤骄俊笔侵附處煾鶕?jù)教學內容，擬定理論與現(xiàn)實相結合的主題，分發(fā)給學習小組，小組同學共同思考分析，尋求答案，得出結論，或完成調查報告、研究報告，并選出代表在課堂上發(fā)言，分享學習成果，再讓其他同學提問、點評，最后教師總結[2]?！霸怼闭n運用該教學模式的必要性有以下幾個方面。

第一，有利于培養(yǎng)學生的辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力、自主學習能力和分析研究能力。運用合作探究式教學模式，學生分組完成學習和活動任務，自己收集材料、分析資料、尋找答案，在討論、演講、辯論、創(chuàng)作、表演、體驗、問卷調查、社會實踐、寫調研報告和小論文中，主動參與、主動探索、動口表達、動手操作、親身體驗、親自實踐，大膽假設和懷疑，引出和論證相關理論，把有關知識和社會實際結合起來，分析得出結論。學生在完成學習和實踐任務中發(fā)現(xiàn)問題，積極思考答案，發(fā)表自己的觀點，在探究問題中學到新知識。這種教學方法，學生要去做、去體驗，從實踐中獲得真知，能進一步深化對理論的理解，有利于增強團隊意識，有助于提高學生的自主學習能力、分析研究能力、寫作能力、動手能力、語言表達能力、辯證思維能力、創(chuàng)新能力，以及運用馬克思主義科學世界觀和方法論、運用馬克思主義原理分析問題解決問題的能力。

第二，有利于提高“原理”課教學的實效性。實效性歷來都是檢驗高校思想政治理論課改革成效的標尺。傳統(tǒng)的那種“教師講，學生聽”的“灌輸式”“填鴨式”教學模式，單調、呆板、枯燥無味，沒有考慮到學生的理解能力和認知規(guī)律，僅僅是給學生灌輸那些現(xiàn)成的結論，學生容易產(chǎn)生厭煩情緒和逆反心理，也不符合現(xiàn)代教育理論，效果普遍不佳。中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政〔2005〕5號)指出，思想政治理論課要“充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規(guī)律和學生學習特點，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學”。教育部《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》(教社科〔2018〕2號)中也指出：“課堂教學方法創(chuàng)新要堅持以學生為主體，以教師為主導，加強生師互動，注重調動學生積極性主動性?！币岣摺霸怼闭n的教學效果，必須改革教學模式，由“說教式”轉變?yōu)樽寣W生參與互動和合作探究，體現(xiàn)學生的主體地位，構建師生互動、生生互動、人境互動的動態(tài)教學模式。在課堂教學和課外環(huán)節(jié)中，以小組為單位，通過討論、交流、演講、辯論、案例分析、講故事說哲理、讀書報告、創(chuàng)作、表演、社會實踐等多種形式，引導學生積極參與、主動獲取知識。在教學手段上，利用對分易、學習通等學習平臺以及網(wǎng)絡教學資源，增加學生的互動和感性認識，使抽象的理論知識生動化和形象化，以激發(fā)學生的學習興趣，切實提高教學效果。

二、合作探究式教學模式在“原理”課中的應用

合作探究式教學模式，要以學生為本、能力培養(yǎng)為主線，以提升應用能力為目標，采取學生小組合作完成實踐訓練任務，綜合運用多樣化教學方法以及移動互聯(lián)技術和網(wǎng)絡等教學手段。

第一，討論。討論式教學是指在教學過程中，學生在教師的啟發(fā)引導下，圍繞與教學內容相關的問題，在小組內部和班級間討論、交流、對話、辯論，最后教師總結評價，使學生從中獲取知識的一種互動合作式教學方法。運用討論法，必須精心設計討論主題，結合教材內容，精選國內外重大事件、熱點、難點問題以及學生普遍關心的問題，才能引起學生興趣，提高其參與討論的積極性。例如，在講“真理與價值”時，可討論波義耳定律錯了嗎、近年來感動中國的人物事跡、袁隆平的科學創(chuàng)新精神和無私奉獻堅守本色的高尚品格、郭美美事件、從武漢大學的櫻花被扯入“國恥”之爭看價值評價等，并引導學生深刻剖析自身的價值觀；講“資本主義的形成及其本質”時，可討論“資本的原始積累”“不可避免的經(jīng)濟危機”；講“社會主義社會及其發(fā)展”時，討論“蘇東劇變的原因與教訓”等。學生在討論中各抒己見、大膽求異、展現(xiàn)自我，允許不同意見交鋒，在相互討論、質疑和爭辯中、在相互啟發(fā)和借鑒中形成新思路，活躍思想、深化認識，最后教師對討論結果講評總結，使學生掌握知識、明辨真理、提高覺悟。討論式教學法有利于培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新思維能力，提高學生分析問題的能力，鍛煉學生的臨場發(fā)揮能力和語言表達能力。

第二，演講。教師要結合課程內容，根據(jù)當前的社會熱點、理論熱點及學生的關注點，精心設計演講主題，舉辦專題演講活動。如演講主題為“革命是歷史的火車頭”“我看金融危機”等。教師要指導學生收集資料，寫出發(fā)言提綱，制作多媒體課件，待準備充分后，各組代表上臺演講，最后教師負責總結、歸納講評和計分。組織專題演講，既可以鍛煉學生的語言表達能力，也能提高學生自主學習能力。

第三，辯論。一場辯論賽，往往就是一堂生動的哲學課。要針對理論熱點和同學的疑問去設置辯題，如“知易行難還是知難行易”“社會價值和個人價值能否統(tǒng)一”“成才需要逆境還是順境”“時勢造英雄還是英雄造時勢”“英雄創(chuàng)造歷史還是人民群眾創(chuàng)造歷史”“科學技術發(fā)展的利與弊”等。辯論采取班級內預賽，班級間決賽的形式進行。教師指導學生收集資料，寫出辯論發(fā)言提綱，并在課下以小組為單位進行班級內初賽，選出優(yōu)秀小組再開展班級間的決賽，最后教師進行必要的點評。在辯論中，為了陳述自己的觀點，學生廣泛收集和閱讀相關文獻資料，探究理論，引經(jīng)據(jù)典，擺事實講道理，以理服人，深入分析和思考問題，這有助于他們擴展知識、明辨是非。課堂辯論不僅激發(fā)學生的學習潛能,而且辯論中思想火花激烈碰撞，在正反雙方觀點的比較中，更深刻地理解了教學內容。通過辯論，能提高學生的語言表達能力、思辨能力、應變能力和團隊合作能力。

第四，案例。它是指教師圍繞教學目標，精心選取與教學內容緊密相關的典型案例和經(jīng)典哲理小故事，引導學生運用已掌握的理論知識分析案例和故事，歸納總結，尋求答案，解決其中所包含的實際問題的一種啟發(fā)式教學方法。運用案例教學法時，要精選符合社會實際、貼近生活、最典型、能直接說明問題并且是學生所關注的熱點，理論聯(lián)系實際，才會更有說服力和感染力。用經(jīng)典案例突出教學重點，用生動的案例突破教學難點，用鮮活的案例解答熱點。由于把抽象深奧的政治理論轉化為實際、生動、鮮活的案例，理論不再是看不見、摸不著的“天書”，不再是空洞虛無的內容，因而更容易被學生理解和接受。而且每個案例內容不同,新奇事物對學生有很大的吸引力, 更容易調動和激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

第五，經(jīng)典名言誦讀。許多學生對哲理名言、格言警句很感興趣，甚至當成座右銘激勵自己。讓學生收集古今中外的哲學家、思想家、科學家、文學家、政治家、革命領袖等名人的經(jīng)典哲理名言、格言警句進行朗誦和分析解讀，可激發(fā)學生學習興趣，啟迪智慧，陶冶情操，加深對哲理的理解；還可引導學生奮發(fā)向上、積極看待人生成長中遇到的挫折和困難，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第六，讀書報告。課外讀書活動可以提升理論素養(yǎng)，使學生自覺地以馬克思主義理論為指導去分析思考問題。教師要向學生介紹一些好圖書和好文章，提供參考書目，特別是經(jīng)典原著，讓學生閱讀，寫讀書筆記或心得體會，并在課堂上交流分享，這有助于提高學生的語言表達能力、寫作能力、分析研究能力和辯證思維能力。

第七，時政大家說。讓學生精選近期國內外發(fā)生的重大時事政治事件、熱點問題，分析解讀其發(fā)生的背景、形成的原因、重要意義以及蘊含的政治理論，引導學生點評時政、關注社會、關注現(xiàn)實，這有助于提高學生運用馬克思主義基本原理分析問題解決問題的能力。

第八，體驗。體驗是指在教師的指導下，創(chuàng)設和提供適當?shù)那榫埃寣W生全程參與教學過程，在親身實踐中加深情感、深化認識，切實體驗與感悟教學內容，積極主動地獲取知識和提高相關素質能力的教學形式。教師通過模擬真實場景，讓學生置身其中，激發(fā)學生體驗的欲望，寓教于樂，可加強教與學的互動，提高趣味性和吸引力?！霸怼闭n運用體驗式教學模式，可根據(jù)不同的教學目的和教學內容，設計和開展豐富多彩的活動。

一是創(chuàng)作型體驗。創(chuàng)作型體驗是讓學生通過創(chuàng)作、場景模擬、角色真實扮演、情景追憶等豐富多彩的活動，去研究教學內容，參透理論精髓，在實際操作和真實演練中達到自我教育的目的。創(chuàng)作型體驗包括：文學繪畫作品創(chuàng)作、哲理簡報創(chuàng)作、表演、攝影、動漫設計、才藝展示、課件制作等具體形式。讓學生根據(jù)自身興趣和特長，自由分組，創(chuàng)作與教學內容相關的哲理劇、哲理詩、哲理漫畫。小組同學自編自演道德小品、人生AB劇、哲理劇，寓教于樂，使學生在活動中感悟正確的價值觀，深刻感受馬克思主義理論的魅力和對人生成長的指導意義，升華思想境界。還可舉辦改革開放攝影展、家鄉(xiāng)的變化攝影展、隨手拍等，讓學生拍攝或搜集圖片資料，通過今夕對比，更加理解和擁護黨的政策。創(chuàng)作型體驗模式，學生積極性、主動性和參與度高，能激發(fā)學生的道德情感，促進學生的成長，也有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

二是影像視頻欣賞型體驗。在播放影像視頻前，教師提出問題，讓學生帶著問題去觀看、體驗和思考，看完后組織學生分組討論，并請小組代表分享心得體會。如講“改革在社會發(fā)展中的作用”時，播放《輝煌中國》；講“科學技術在社會發(fā)展中的作用”時，播放《百年科技回眸》《大國重器》；講“社會主義社會及其發(fā)展”時，播放《居安思?！K共亡黨的歷史教訓》等。這種教學方法，可使抽象的內容形象化，學生在觀看影視中獲得虛擬性生活體驗，在美的欣賞中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有效增強教學的吸引力和感染力。

第九，社會實踐。社會實踐對于大學生了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格具有不可替代的作用。通過社會實踐，能及時解決大學生的思想疑惑，可以使思想政治理論課內化為學生的共識，有利于增強歷史使命感和社會責任感。教師要精心擬定適合的參考題目，如大學生價值觀調查、大學生文化自信現(xiàn)狀、改革開放以來人們思想觀念的變化、參觀外資企業(yè)等。學生小組自主選擇小課題，利用課余時間在校園、學校附近、市內近郊進行實地考察、參觀、訪問，或設計問卷進行調查、訪談并統(tǒng)計分析，得出調查結論，寫出調研報告或小論文，將研究成果做成PPT并在課堂展示分享交流。在對社會的調研中，引導學生關注國計民生，了解社情民意，聚焦社會時事熱點，運用馬克思主義理論分析現(xiàn)實問題。

第十，移動互聯(lián)網(wǎng)。這主要指在教學手段上，要以手機和網(wǎng)絡為平臺，形成跨越時空的師生互動、生生互動、人機互動的開放式課堂，實現(xiàn)教學資源課內外共享。要積極利用對分易、學習通和網(wǎng)絡教學平臺，為學生提供豐富的學習資源、充足的學習輔助工具與網(wǎng)絡教學反饋和互動環(huán)節(jié)，如在線討論、在線測試、在線答疑、學習導航、專業(yè)知識檢索等。學生可利用手機或電腦合作學習、在線學習，可查詢、提問、討論、提交作業(yè)，教師可以答疑輔導，加強了師生互動，打破了時空限制，為學生的自主學習提供及時準確和全方位的指導，遠遠超出傳統(tǒng)課堂教學中教師能給予的指導和幫助，適應開放教育和輔助學習的需要。網(wǎng)絡教學資源內容豐富、時空跨度和信息量大、形象生動，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體，能極大地開闊學生的知識視野，增加教學內容的可信度和說服力。

進行教學模式和教學方法的改革，對于加強“原理”應用性課程建設具有重要的意義。小組合作探究式是發(fā)揮學生主體作用、培養(yǎng)學習能力，提高教學實效性、吸引力和感染力的一種有效模式。