激發(fā)雙創(chuàng)活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究

郎振紅

(1. 天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 天津 300350； 2. 天津師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 天津 300387)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(“雙創(chuàng)”)是國家發(fā)展、民族振興之根基與靈魂。2015年5月,國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要,是經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效與升級(jí)的重要舉措。2017年1月,國務(wù)院頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出培養(yǎng)具有雙創(chuàng)精神和能力的高素質(zhì)綜合性人才,強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手技能的提升。同年3月,人社部印發(fā)了《關(guān)于支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》[1],要求發(fā)揮高校專業(yè)技術(shù)人員在科技創(chuàng)新和大眾創(chuàng)業(yè)中的示范引導(dǎo)作用。天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為貫徹落實(shí)相關(guān)文件精神,在全校范圍內(nèi)轉(zhuǎn)變教育理念,完善人才培養(yǎng)方案,改革課程教學(xué)模式,建設(shè)各類雙創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施平臺(tái),加強(qiáng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng),激發(fā)師生雙創(chuàng)活力的釋放。

1 阻礙高校師生雙創(chuàng)活力釋放的主要因素

高校師生投身雙創(chuàng)的活力能否得到釋放,直接影響創(chuàng)新型社會(huì)的建設(shè)步伐和對(duì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過對(duì)海河教育園區(qū)和天津地區(qū)有影響力的高校的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),阻礙高校師生雙創(chuàng)積極性發(fā)揮的因素分別是:(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技成果轉(zhuǎn)化無保證；(2)創(chuàng)新研究和創(chuàng)辦企業(yè)的資金籌集困難；(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制不健全；(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度不靈活；(5)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)高；(6)尋找合適的投融資機(jī)構(gòu)難；(7)獲取國家頒布的雙創(chuàng)政策和雙創(chuàng)領(lǐng)域前沿知識(shí)的渠道不暢等。顯然,最主要的是高校未能給師生提供一個(gè)進(jìn)行雙創(chuàng)活動(dòng)的載體,不能及時(shí)為參與雙創(chuàng)活動(dòng)的師生搭建一個(gè)有效平臺(tái)。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的定位與功能

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是時(shí)代發(fā)展的需要

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出:“我國將要進(jìn)一步深化各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神和勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍,從而為國家持續(xù)發(fā)展提供人才保障和智力支撐?！盵2]高校是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的主陣地,聚集著水平高、技能強(qiáng)的專任教師和素質(zhì)高、思維活躍、精力充沛、富有激情的知識(shí)青年群體,這是創(chuàng)新型社會(huì)持續(xù)發(fā)展的生力軍。高校應(yīng)在激發(fā)雙創(chuàng)人員的積極性方面做出努力,借助“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境，構(gòu)建更具活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室,使其更好地服務(wù)于高校師生的雙創(chuàng)活動(dòng)。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是師生雙創(chuàng)的需求

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的主要服務(wù)對(duì)象是有雙創(chuàng)意愿、樂于雙創(chuàng)活動(dòng)的在校大學(xué)生和有雙創(chuàng)能力的教師。通過這些師生的努力,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)傳遞給更多的學(xué)生和教師,帶動(dòng)更多的師生投入雙創(chuàng)活動(dòng)中。

資源共享性、實(shí)時(shí)開放性、參與合作性等是雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)。雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室為高校師生搭建起一個(gè)雙創(chuàng)項(xiàng)目的交流互動(dòng)平臺(tái)和科技成果轉(zhuǎn)化的載體。真正走入雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室從事雙創(chuàng)活動(dòng)的學(xué)生群體有2類:一是創(chuàng)新思路明確、創(chuàng)新項(xiàng)目確定、具備一定雙創(chuàng)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能夠借助實(shí)驗(yàn)室的雙創(chuàng)平臺(tái)完成項(xiàng)目的研發(fā)、孵化,最終可以實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的師生；二是沒有參與任何雙創(chuàng)項(xiàng)目,僅是主觀上有參加雙創(chuàng)活動(dòng)的意愿,想通過參與雙創(chuàng)實(shí)踐提升自身的綜合能力,為將來加入雙創(chuàng)隊(duì)伍夯實(shí)基礎(chǔ)[3]。進(jìn)入雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室的教師應(yīng)當(dāng)是既具有雙創(chuàng)的理論知識(shí),又具有雙創(chuàng)的實(shí)踐能力,通過實(shí)驗(yàn)室的雙創(chuàng)平臺(tái)完成項(xiàng)目的研發(fā)并實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化?？梢?雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室既是為學(xué)生雙創(chuàng)活動(dòng)提供全程指導(dǎo)的服務(wù)平臺(tái),又是師生雙創(chuàng)項(xiàng)目創(chuàng)新開發(fā)和創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化以及成果應(yīng)用推廣的載體。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室是釋放雙創(chuàng)活力的重要途徑

(1) 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室可以將離崗創(chuàng)業(yè)和在崗創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來。由于雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室不同于普通的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室,教師既可以講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,也可以指導(dǎo)學(xué)生參與雙創(chuàng)項(xiàng)目,還可以承擔(dān)雙創(chuàng)項(xiàng)目的研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化,較好地提升自身的教學(xué)能力和雙創(chuàng)實(shí)力[4]。

(2) 建設(shè)雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室可以簡化繁瑣的創(chuàng)業(yè)流程并獲取一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)資金。雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)官方部門的角色呈現(xiàn),在創(chuàng)建過程中融入了校企合作的元素。創(chuàng)辦與管理企業(yè)均交由企業(yè)操作,無需雙創(chuàng)師生為之。通常,與高校合作的企業(yè)經(jīng)營狀況良好、資金實(shí)力雄厚,參加雙創(chuàng)的師生不必為雙創(chuàng)資金擔(dān)憂。

(3) 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室可以順利實(shí)現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化。通過雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室建立的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),不僅可以獲得各專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí),而且可以獲得與成果轉(zhuǎn)化相關(guān)的服務(wù)。

(4) 雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)校人事部門的績效考核系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)共享資源,將雙創(chuàng)項(xiàng)目視為教師業(yè)績?cè)u(píng)定的組成部分,對(duì)參與雙創(chuàng)的學(xué)生可以給予學(xué)分。該項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制會(huì)促使更多的師生參與雙創(chuàng)活動(dòng),凸顯業(yè)績考核的公平性、公正性與公開性。

(5) 建設(shè)雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室可以緩解指導(dǎo)教師不足的問題。雙創(chuàng)師資隊(duì)伍的規(guī)模和多樣性是高校雙創(chuàng)教育和雙創(chuàng)活動(dòng)良性發(fā)展的關(guān)鍵要素,然而受制于專業(yè)限制和科研壓力、業(yè)績考核、成果處置和行政編制,專門從事雙創(chuàng)指導(dǎo)的教師少之又少[5]。學(xué)校專任教師借助雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的在線輔導(dǎo),可以打破教師所在學(xué)院、系部編制的界限,充分發(fā)揮專業(yè)之長,指導(dǎo)學(xué)生的雙創(chuàng)活動(dòng)。此外,校外專家、導(dǎo)師均可進(jìn)行線上答疑,成為雙創(chuàng)指導(dǎo)教師的重要補(bǔ)充。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的具體舉措

3.1 依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建雙創(chuàng)政策展示與解讀平臺(tái)

無論是高校教師還是在校大學(xué)生,在參加雙創(chuàng)活動(dòng)的初期,往往比較關(guān)心國家的相關(guān)政策措施,并且有較強(qiáng)的依賴性。不能及時(shí)了解國家關(guān)于雙創(chuàng)的政策,往往會(huì)極大地弱化師生參與雙創(chuàng)活動(dòng)的積極性。建議各級(jí)政府部門成立“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策展示與解讀”管理平臺(tái),專為高校的雙創(chuàng)活動(dòng)提供政策方面的服務(wù),并且協(xié)調(diào)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理工作[6]。此外,高校也應(yīng)當(dāng)建立傳達(dá)和解讀雙創(chuàng)政策的部門,借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),使全校師生在第一時(shí)間掌握雙創(chuàng)扶持政策,使雙創(chuàng)人員更有信心投入雙創(chuàng)活動(dòng)之中。

高校雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),一方面要利用好政府關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)政策,搭建暢通無阻的雙創(chuàng)政策檢索渠道,為師生開展雙創(chuàng)活動(dòng)提供及時(shí)、高效的政策傳達(dá)與內(nèi)容解讀；另一方面,對(duì)于師生雙創(chuàng)活動(dòng)中所需要辦理的審批事項(xiàng)、營業(yè)執(zhí)照等行政事務(wù),政府主管部門應(yīng)賦予高校雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室一定的權(quán)限,利用雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)完成相關(guān)雙創(chuàng)事務(wù)的操作,不僅提高辦事效率,而且為師生提供更加便捷的操作流程。

3.2 依托互聯(lián)網(wǎng)打造校際雙創(chuàng)信息交流平臺(tái)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)依托互聯(lián)網(wǎng),加強(qiáng)校際雙創(chuàng)信息的交流。特別是天津海河教育園區(qū)內(nèi)的各所高校,從地理位置和資源配置等方面具有信息交流、互通互融的便捷性。但就目前情況來看,多數(shù)師生更愿意在本校自行進(jìn)行雙創(chuàng)活動(dòng),不但對(duì)某些有限的雙創(chuàng)資源是一種浪費(fèi),而且由于信息閉塞,還有可能導(dǎo)致重復(fù)進(jìn)行別人已經(jīng)開發(fā)甚至已完成成果轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目。高校師生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)浙江大學(xué)的成功案例,加強(qiáng)校際合作,共同進(jìn)行雙創(chuàng)研發(fā)活動(dòng)[7]。

高校應(yīng)當(dāng)重視校際雙創(chuàng)信息互動(dòng)交流平臺(tái)的建設(shè),讓師生及時(shí)、準(zhǔn)確地了解到研究領(lǐng)域的前沿技術(shù),有針對(duì)性地選取雙創(chuàng)項(xiàng)目,共享優(yōu)質(zhì)雙創(chuàng)資源,提升雙創(chuàng)水平。雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室的資源共享既包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教師的授課課件、教學(xué)資源、講課視頻等,也包括利用雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線考核、校間對(duì)考試成績和學(xué)生所獲學(xué)分互認(rèn)。

另外,雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為不同高校的雙創(chuàng)教師搭建了一個(gè)共同研究、相互切磋、攻關(guān)技術(shù)難題、提出科技創(chuàng)新的可行性解決方案的有效載體,解決了一些高校缺乏雙創(chuàng)教師、實(shí)踐教學(xué)水平偏低的困境。雙創(chuàng)師生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行雙創(chuàng)教育教學(xué)交流,形成跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨班級(jí)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合研發(fā)團(tuán)隊(duì),完成雙創(chuàng)資源的高效整合,實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化。雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)能夠增強(qiáng)校際合作,培養(yǎng)師生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),提高創(chuàng)新項(xiàng)目的技術(shù)水平,加快雙創(chuàng)項(xiàng)目的科技成果轉(zhuǎn)化。

3.3 校企合作建立雙創(chuàng)項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)

目前多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)展緩慢,甚至某些較為優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目也中途夭折。究其原因,是創(chuàng)業(yè)資金不到位,進(jìn)而極大地挫敗了師生雙創(chuàng)的積極性?？梢?“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)投”三者是緊密聯(lián)系、不可分割的。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),截至2014年,中國天使投資總額為42.2億元[8],而其中用于高校雙創(chuàng)項(xiàng)目研究與實(shí)踐的投入資金卻十分有限。在無法獲得天使投資的情況下,通過校企合作引進(jìn)創(chuàng)投資金就顯得尤為重要[9]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)嘗試與企業(yè)進(jìn)行深度合作,為學(xué)校、企業(yè)和師生搭建一個(gè)雙向選擇、互利共贏的高效平臺(tái),加速雙創(chuàng)項(xiàng)目的開發(fā),實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)項(xiàng)目的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益。在本校雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室范圍內(nèi),將前景較好、適應(yīng)市場(chǎng)需求、有一定科技含量的優(yōu)秀雙創(chuàng)項(xiàng)目遴選出來,與合作企業(yè)洽談、論證,以便獲得前期項(xiàng)目研發(fā)的資金支持。借助校企合作工作室這個(gè)有效載體,企業(yè)可以直接參與其中,擴(kuò)大研究成果,加速成果轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)成果的應(yīng)用推廣。

2016年,天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式與北京東軟慧聚信息技術(shù)股份有限公司簽訂了校企合作協(xié)議,將企業(yè)真正引進(jìn)校園,形成了“管理融合、環(huán)境融合、團(tuán)隊(duì)融合、項(xiàng)目融合”的校企協(xié)同模式。每年校內(nèi)項(xiàng)目資金超過千萬元,已經(jīng)形成產(chǎn)教融合、共享共贏、共同發(fā)展的創(chuàng)新合作模式。此外,學(xué)校的“梵天小站——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”“智慧城眾創(chuàng)空間”等雙創(chuàng)項(xiàng)目孵化基地已在平穩(wěn)運(yùn)行,最大限度地支持了師生雙創(chuàng)項(xiàng)目的順利開展和成果有效轉(zhuǎn)化。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室為核心,學(xué)校已著手為師生搭建雙創(chuàng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)交流和成果展示平臺(tái),并且積極尋求更多的風(fēng)險(xiǎn)投資和優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作,激發(fā)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的有效釋放。

3.4 憑借學(xué)校的軟硬件資源建設(shè)雙創(chuàng)服務(wù)平臺(tái)

高校師生從事雙創(chuàng)活動(dòng)面臨的最大屏障之一是與有關(guān)創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的溝通較少,為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供的服務(wù)較少。創(chuàng)業(yè)過程是一個(gè)集需求分析、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、市場(chǎng)拓展、財(cái)務(wù)管理、金融投資、團(tuán)隊(duì)合作、成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用推廣等于一體的系統(tǒng)性工程,而高校師生在這方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》中要求以校內(nèi)建設(shè)的雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ),最大限度地盤活校內(nèi)各類軟、硬件資源和人力資源,開辟以服務(wù)雙創(chuàng)活動(dòng)為宗旨的校園“眾創(chuàng)空間”[10],為學(xué)校師生提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

具體而言,根據(jù)不同專業(yè)與學(xué)科的特點(diǎn),協(xié)調(diào)場(chǎng)地資源、分配教師資源、配備實(shí)驗(yàn)設(shè)備、分配項(xiàng)目資金份額、建立信息通道、組建多類型服務(wù)部門等,真正使每個(gè)雙創(chuàng)項(xiàng)目都具備強(qiáng)大的支撐團(tuán)隊(duì),獲取相應(yīng)的資金保障,享受各種與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的服務(wù)支持,切實(shí)做到雙創(chuàng)項(xiàng)目從創(chuàng)新研發(fā)到成果轉(zhuǎn)化再到應(yīng)用推廣等各環(huán)節(jié)的通暢。因而,校內(nèi)每個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃與建設(shè)都是嚴(yán)格遵循校園眾創(chuàng)空間的標(biāo)準(zhǔn)與要求,降低準(zhǔn)入門檻,深度挖掘師生自身的實(shí)力與潛能,發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì),實(shí)施寬松的容錯(cuò)機(jī)制。學(xué)校立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù),對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的差錯(cuò)以糾正為主,基本不予懲罰[11-12],以此吸引更多的師生參與進(jìn)來,最大限度激發(fā)服務(wù)于雙創(chuàng)活動(dòng)的熱情,調(diào)動(dòng)更多的積極性,釋放自身的雙創(chuàng)活力,在校園內(nèi)形成一種大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的氛圍[13-15]。

我校依據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn),構(gòu)成了由局部到整體3個(gè)層面的雙創(chuàng)“類實(shí)驗(yàn)室”:(1)以專業(yè)教研室為單位設(shè)立專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室,主要負(fù)責(zé)專業(yè)雙創(chuàng)項(xiàng)目的創(chuàng)新研發(fā)；(2)以各系部為核心搭建了成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室,包括創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等,主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、吸引創(chuàng)業(yè)資金,實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化；(3)在學(xué)校層面上成立了以服務(wù)為宗旨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室,包括創(chuàng)業(yè)服務(wù)窗口和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心,負(fù)責(zé)提供與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的服務(wù)指南、聯(lián)系校外投融資機(jī)構(gòu)、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)成果的應(yīng)用與推廣。不同層面的雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室、不同專業(yè)與系部的雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室均可以實(shí)時(shí)交流、信息共享、操作對(duì)接,在校園內(nèi)部營造一種橫向互動(dòng)、縱向貫通的雙創(chuàng)氛圍,對(duì)師生進(jìn)行雙創(chuàng)活動(dòng)起到很好的激勵(lì)作用。

4 結(jié)語

加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)能有效激發(fā)高校師生積極投入雙創(chuàng)活動(dòng)。作為雙創(chuàng)活動(dòng)有效載體的雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室,不僅是雙創(chuàng)人員信息交流與互動(dòng)的平臺(tái),而且也是科技成果的轉(zhuǎn)化平臺(tái),更是各類創(chuàng)新研發(fā)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室整合了分散的資源,促進(jìn)了校企深度融合作,充分發(fā)揮了指導(dǎo)學(xué)生從事雙創(chuàng)活動(dòng)的作用,提升了師生雙創(chuàng)的參與度和成功率。