校企合作背景下高職院校素質(zhì)教育體系建設(shè)研究

韓麗娜

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009)

校企合作培養(yǎng)是學(xué)校與企業(yè)單位聯(lián)合辦學(xué)、資源共享、共同合作培養(yǎng)全面綜合素質(zhì)人才的教育模式。校企合作背景下認(rèn)真做好高職院校素質(zhì)教育工作意義重大。 目前高職院校素質(zhì)教育工作已經(jīng)取得了一定的成績(jī)和效果，在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，高職院校素質(zhì)教育工作也需認(rèn)識(shí)新情況，找出存在的問題，探索新的思路。

一、校企合作背景下高職院校素質(zhì)教育存在的主要問題

(一)高職院校學(xué)生存在弱點(diǎn)

高職院校學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，來自不同的地方，文化基礎(chǔ)薄弱，因此學(xué)生的思想道德素質(zhì)水平參差不齊，總體上不夠理想。復(fù)雜的生源會(huì)造成高職學(xué)生之間有層次差異，普通高中的畢業(yè)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)和素養(yǎng)不錯(cuò)，但是因?yàn)楦呖嫉氖Ю?，常常缺乏自信心。“三校生”，也就是職業(yè)高中、中專等學(xué)校的學(xué)生，這一類學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)雖然不錯(cuò)，但是文化素養(yǎng)等方面不盡人意。很多學(xué)生初高中就沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，喜歡以自我為中心，很少換位思考。面對(duì)不良誘惑時(shí)，自制力較差，意志不堅(jiān)定。[1]而且很多學(xué)生比較散漫，沒有集體意識(shí)，表現(xiàn)出不遵守紀(jì)律，遲到早退，無故曠課，夜不歸寢。更有甚者，會(huì)發(fā)生打架斗毆、酗酒生事和考試作弊。高職院校學(xué)生思想上的悲觀和消極態(tài)度對(duì)他們的學(xué)習(xí)、思想教育造成極大的困難，因此，如何對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行有效的思想政治教育，提高他們的文化素養(yǎng)和思想覺悟，讓他們樹立目標(biāo)，積極進(jìn)取，需要進(jìn)一步的探索和研究。

(二)從事高職院校素質(zhì)教育隊(duì)伍不完善

校企合作背景下高職院校素質(zhì)教育隊(duì)伍包括思政課教師、輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、黨團(tuán)教師、企業(yè)綜合素質(zhì)教育導(dǎo)師等，甚至專業(yè)課教師都有責(zé)任和義務(wù)，密切關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，可謂全員育人。

隨著高職院校的普遍擴(kuò)招，教師數(shù)量相對(duì)不足，有限的教師擔(dān)負(fù)過多的教學(xué)工作量，教學(xué)質(zhì)量會(huì)下降，從而在專業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等過程中，忽視了素質(zhì)教育的實(shí)施。高職院校的不斷擴(kuò)招使思政課教師的教學(xué)任務(wù)繁重，加之培訓(xùn)工作不到位，使得部分思政課教師專業(yè)能力較差，不能很好地將專業(yè)理論與現(xiàn)實(shí)問題有效結(jié)合。思政課教學(xué)近年來教學(xué)內(nèi)容和方法有了較大改進(jìn)，但差距仍大，存在教學(xué)方式單一、實(shí)踐成分少、學(xué)生互動(dòng)積極性不高等問題。

輔導(dǎo)員作為高職院校學(xué)生素質(zhì)教育工作的主力軍，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育起著不可替代的重要作用，打造一支職業(yè)化、專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的迫切需要。目前高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在的主要問題是人員配備不足，中華人民共和國(guó)教育部令(第24號(hào))指出，高等學(xué)校總體上要按師生比不低于1：200的比例設(shè)置本、專科生一線專職輔導(dǎo)員崗位，目前很多高職院校不能滿足要求，甚至有些院校1個(gè)輔導(dǎo)員要負(fù)責(zé)400名以上的學(xué)生管理，想把學(xué)生認(rèn)識(shí)完全都很難做到，更不要說做好學(xué)生的素質(zhì)教育工作。大部分輔導(dǎo)員忙于事務(wù)性工作，是學(xué)生的“消防員”“勤務(wù)兵”，疲于應(yīng)付，工作壓力大。

大部分院校在開展校企合作時(shí)，更多關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐，卻忽視了素質(zhì)教育。[2]企業(yè)綜合素質(zhì)教育導(dǎo)師并沒有發(fā)揮足夠的作用，他們沒有全面參與素質(zhì)教育課程設(shè)置和實(shí)施，合作企業(yè)沒有派出足夠的企業(yè)人才參與高職院校的人才培養(yǎng)，校企雙方并沒有在素質(zhì)教育方面合作起來，出現(xiàn)了素質(zhì)教育的盲區(qū)。

(三) 高職院校自身存在問題

校企合作背景下高職院校學(xué)生素質(zhì)教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜而繁瑣的工作，需要學(xué)校各個(gè)部門之間的互相配合、互相協(xié)調(diào)，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人。然而，當(dāng)前高職院校各教育教學(xué)部門之間缺少充分的溝通和交流，學(xué)生素質(zhì)教育工作缺乏整體性和系統(tǒng)性。

高職院校重視對(duì)專業(yè)技能和職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，卻忽視了素質(zhì)教育的重要性。素質(zhì)教育工作沒有詳細(xì)的規(guī)劃，存在“想起了就做，出事了再做”的現(xiàn)象。其實(shí)，職業(yè)技術(shù)教育只是高職教育的一個(gè)主要組成部分而已，更重要的是要培育學(xué)生的道德和素質(zhì)，進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育，兩者是相輔相成的。[3]學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，能夠樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，成為具有高尚品格的綜合素質(zhì)人才。

二、校企合作背景下高職院校素質(zhì)教育體系建設(shè)的途徑和措施

(一)“五個(gè)平臺(tái)”強(qiáng)化素質(zhì)教育

1.建設(shè)思想道德教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)德育全方位滲透

進(jìn)行思想政治理論課、黨課、團(tuán)課教學(xué)改革，有針對(duì)性和實(shí)效性地進(jìn)行思想政治教育。高職院校應(yīng)以校企合作為切入點(diǎn)，深化思想政治理論課、黨課、團(tuán)課課程改革，聘請(qǐng)企業(yè)專家指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，把握青年成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式手段。注重理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮好實(shí)踐教學(xué)和“二課堂”活動(dòng)對(duì)理論教學(xué)的輔助作用。通過大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)調(diào)查，確保高校思想政治工作因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。強(qiáng)化思想道德教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，建設(shè)校外素質(zhì)教育基地，拓展思想道德教育的校外平臺(tái)，在頂崗實(shí)習(xí)中滲透思想教育，構(gòu)建由學(xué)校、企業(yè)共同教育、共同管理的教育管理模式，形成合力教育。

2.建設(shè)人文素質(zhì)教育平臺(tái)，構(gòu)建人文精神培養(yǎng)機(jī)制

以人文素質(zhì)教育優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，在第一課堂以外，以學(xué)生教育管理為平臺(tái)，構(gòu)建貫穿于學(xué)生教育全過程(入學(xué)至畢業(yè))的人文教育體系，在日常教育管理中培育和提升高職學(xué)生的人文精神。強(qiáng)化人文類學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，通過第二課堂發(fā)展 “讀書協(xié)會(huì)”“大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)”“中國(guó)古典文化協(xié)會(huì)”“影評(píng)協(xié)會(huì)”等有助于學(xué)生提高人文素養(yǎng)、開拓視野、提升藝術(shù)修養(yǎng)的明星社團(tuán)，帶動(dòng)校園形成“健康向上、和諧自由”的學(xué)習(xí)氛圍。通過“名家大講堂”活動(dòng)，邀請(qǐng)知名企業(yè)家、學(xué)者、藝術(shù)家、民間藝人等為學(xué)生進(jìn)行授課，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生獲得各種各樣的人文知識(shí)，了解名人名家的成長(zhǎng)之路，明晰本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，掌握更多的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)建具有濃郁人文氣息的校園環(huán)境，整體規(guī)劃學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)設(shè)施建設(shè)，如“文化長(zhǎng)廊”“校史館”“書吧”“圖書漂流站”“音樂教室”“舞蹈教室”等，全面優(yōu)化和諧育人環(huán)境，讓其在耳濡目染中培養(yǎng)人文精神，從而實(shí)現(xiàn)文化育人、環(huán)境育人的目的。

3.身心素質(zhì)教育平臺(tái)建設(shè)，多途徑促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

利用體育教學(xué)，通過體育活動(dòng)、比賽增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，豐富學(xué)生業(yè)余文化生活，提供學(xué)生展示體育才能的機(jī)會(huì)及創(chuàng)建優(yōu)秀的校園體育文化。推動(dòng)心理健康教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建心理健康教育課程體系。加強(qiáng)心理健康中心建設(shè)，培養(yǎng)專兼職心理健康教師，完善心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)體系，健全“院-系-班”三級(jí)心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)機(jī)制，及時(shí)、有效地幫助學(xué)生解決心理問題。強(qiáng)化心理健康類社團(tuán)的建設(shè)，多途徑、多形式地促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

4.職業(yè)素質(zhì)教育平臺(tái)建設(shè)，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

結(jié)合社會(huì)、行業(yè)和學(xué)生的發(fā)展需要，高職院校開展具有針對(duì)性的校園文化活動(dòng)，通過活動(dòng)使學(xué)生受到企業(yè)文化的熏陶，通過校企文化交流讓學(xué)生了解社會(huì)和企業(yè)。強(qiáng)化專業(yè)技能大賽制度建設(shè)，大力開展專業(yè)技能大賽，邀請(qǐng)企業(yè)專家指導(dǎo)學(xué)生參賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。重視職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，邀請(qǐng)企業(yè)成功人士指導(dǎo)學(xué)生如何做職業(yè)生涯規(guī)劃，畢業(yè)生全覆蓋開展職業(yè)生涯規(guī)劃系列活動(dòng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)系列活動(dòng)，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。[4]

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)

高職院校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將政府、學(xué)校、企業(yè)三方優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合，形成鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好環(huán)境，吸引有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和能力的優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能區(qū)，如“創(chuàng)客空間”“創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)園”。建立健全專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉的制度，支持教師將科技成果產(chǎn)業(yè)化，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課或指導(dǎo)教師，建立企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師人才庫(kù)，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到提升，提高創(chuàng)業(yè)能力。

(二)“兩個(gè)機(jī)制”推進(jìn)素質(zhì)教育

1.建立“六育人”機(jī)制，構(gòu)建“大育人”格局

高職院校在充分調(diào)研、結(jié)合行業(yè)和企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，建立“六育人”機(jī)制，從文化育人、活動(dòng)育人、服務(wù)育人、勞動(dòng)育人、管理育人和環(huán)境育人六個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的德育滲透，形成全方位、全過程、全員育人格局，構(gòu)建與企業(yè)生產(chǎn)、文化相對(duì)接的“六育人”機(jī)制內(nèi)涵，突出校園文化與企業(yè)文化相融合的育人理念。

2.完善學(xué)生綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)

構(gòu)建以社會(huì)需求和行業(yè)特征為導(dǎo)向原則、以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代需求提升自身素質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，從學(xué)校、家庭、社會(huì)三點(diǎn)結(jié)合的方向出發(fā)，由企業(yè)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各界尤其是投資者、資助者對(duì)學(xué)校素質(zhì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，創(chuàng)新高職學(xué)生素質(zhì)教育管理機(jī)制和評(píng)價(jià)方式，滿足企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的要求。[5]

制定《學(xué)生課外素質(zhì)教育成績(jī)管理辦法》，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生參與課外素質(zhì)拓展活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，突出實(shí)踐育人功能。學(xué)生課外素質(zhì)教育課程是指學(xué)生在校期間根據(jù)自己的成長(zhǎng)意愿、特長(zhǎng)及愛好，參與提升綜合素質(zhì)的意識(shí)與能力為主的課外素質(zhì)拓展及實(shí)踐活動(dòng)，取得具有一定意義的優(yōu)秀成果，經(jīng)學(xué)校認(rèn)定獲得成績(jī)。內(nèi)容主要包括：思想教育、素質(zhì)拓展和社會(huì)工作三類。課外素質(zhì)教育課程是學(xué)生獲得畢業(yè)資格的必要條件，學(xué)生大學(xué)期間必須完成2學(xué)分，才可以獲得畢業(yè)資格，學(xué)校將其納入人才培養(yǎng)方案中，并單獨(dú)記錄學(xué)生成績(jī)檔案。

(三)“五支隊(duì)伍”保障素質(zhì)教育

1.強(qiáng)化思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支綜合素質(zhì)高的思想政治理論課教師隊(duì)伍，增加教科研投入，積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師參加各種教育教學(xué)比賽。鼓勵(lì)思想政治理論課教師通過職業(yè)培訓(xùn)、在職進(jìn)修等方式不斷提高理論水平、教學(xué)科研能力，提高自己的學(xué)歷、學(xué)位和職稱。支持教師參加各級(jí)各種學(xué)術(shù)性會(huì)議、研討會(huì)、優(yōu)質(zhì)課交流會(huì)和崗前培訓(xùn)等。堅(jiān)持以評(píng)促建，建立健全教師考評(píng)制度。通過學(xué)?？己?、教學(xué)督導(dǎo)和思政部?jī)?nèi)部考核，層層督促，對(duì)教學(xué)效果好、受學(xué)生歡迎的教師進(jìn)行宣傳表?yè)P(yáng)，及時(shí)反饋和調(diào)崗不能夠勝任教學(xué)工作的教師。保證思想政治理論課教師在上滿上好規(guī)定學(xué)時(shí)的同時(shí)，在理論研究、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)改革等方面不斷進(jìn)步，全面提升學(xué)校思想政治教育工作質(zhì)量。

2.強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

建立良性的工作激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施輔導(dǎo)員量化考核，并將量化考核與升降級(jí)別、職稱評(píng)審等因素掛鉤，暢通晉級(jí)晉升渠道，最大限度調(diào)動(dòng)其工作積極性。加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，重視心理咨詢師、學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)師、就業(yè)指導(dǎo)師等的培訓(xùn)工作，在學(xué)習(xí)中不斷提高思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和工作水平。重視教科研能力的提升，高職院校應(yīng)設(shè)立思政專項(xiàng)教科研項(xiàng)目，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)設(shè)立專項(xiàng)課題，設(shè)立思政專項(xiàng)科研基金，用于獎(jiǎng)勵(lì)和支持輔導(dǎo)員從事科學(xué)研究，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員對(duì)思想政治教育和學(xué)生服務(wù)、管理工作進(jìn)行科學(xué)研究，使思想政治工作更加專業(yè)化、科學(xué)化和職業(yè)化。每年舉辦輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽，通過基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)文寫作、主題活動(dòng)、案例分析、主題演講和談心談話等多項(xiàng)比賽內(nèi)容，提升輔導(dǎo)員專業(yè)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)，展示輔導(dǎo)員職業(yè)風(fēng)采，強(qiáng)化其職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)一步提升素質(zhì)教育質(zhì)量。實(shí)施輔導(dǎo)員工作課程化，將輔導(dǎo)員的工作量與課時(shí)數(shù)對(duì)應(yīng)，使輔導(dǎo)員在學(xué)生日常思想政治教育和管理工作中，擔(dān)任組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者的職務(wù)，推進(jìn)輔導(dǎo)員工作的制度化和規(guī)范化建設(shè)，用更加科學(xué)的方式評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員的工作，促使輔導(dǎo)員履行教師角色，充分發(fā)揮育人功能。

3.強(qiáng)化班導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

規(guī)范班導(dǎo)師隊(duì)伍管理，制定工作規(guī)程，細(xì)化班導(dǎo)師在班級(jí)管理中的各項(xiàng)工作，從思想政治教育、安全教育、班團(tuán)會(huì)開展、學(xué)生干部培養(yǎng)等各方面，對(duì)班導(dǎo)師工作進(jìn)行規(guī)范。學(xué)?？刹扇〖信嘤?xùn)和分院系培訓(xùn)的方式，對(duì)班導(dǎo)師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，制定考核制度，調(diào)動(dòng)班導(dǎo)師工作積極性，以實(shí)現(xiàn)良好的育人效果。

4.強(qiáng)化學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)

明確學(xué)生處、團(tuán)委、思政部、就業(yè)指導(dǎo)辦公室、招生辦公室及安全保衛(wèi)部等相關(guān)部門在學(xué)生管理工作中的職責(zé)，細(xì)化和強(qiáng)化各部門在學(xué)生教育管理中的作用，在教育、管理、服務(wù)工作中體現(xiàn)出育人導(dǎo)向。采用外部培訓(xùn)和內(nèi)部培訓(xùn)相結(jié)合的方式，組織相關(guān)人員參加國(guó)家、省教育廳等部門舉辦的專題培訓(xùn)，同時(shí)采用多種形式進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)及經(jīng)驗(yàn)交流研討，提高學(xué)生管理隊(duì)伍工作整體水平，構(gòu)建全員育人的工作格局。

5.強(qiáng)化校外綜合素質(zhì)教育導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

聘請(qǐng)各專業(yè)所依托的行業(yè)代表，如扎根企業(yè)的杰出校友、技術(shù)能手、勞動(dòng)模范等擔(dān)任校外綜合素質(zhì)教育導(dǎo)師，建設(shè)一支職業(yè)素質(zhì)高、培訓(xùn)能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的校外導(dǎo)師隊(duì)伍，構(gòu)建有效介入渠道和方式，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和作用，在學(xué)生素質(zhì)教育工作中形成合力。[6]校外綜合素質(zhì)教育導(dǎo)師有著豐富的崗前培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)企業(yè)針對(duì)不同專業(yè)不同類型的學(xué)生制定詳細(xì)的崗前培訓(xùn)方案，包含授課計(jì)劃、授課教師、培訓(xùn)課件、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和要求及最終的培訓(xùn)考核。培訓(xùn)內(nèi)容圍繞職場(chǎng)禮儀、職業(yè)素養(yǎng)、職場(chǎng)心理學(xué)、產(chǎn)品工藝、專業(yè)技能、崗位操作訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練等方面。通過講座、授課、帶學(xué)生參觀實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)等方式開展崗前輔導(dǎo)教育。建設(shè)校外綜合素質(zhì)教育導(dǎo)師隊(duì)伍是校企合作的深入體現(xiàn)，以校內(nèi)外相結(jié)合的培養(yǎng)方式、相互補(bǔ)充的培養(yǎng)模式，總體提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

“五二五”學(xué)生素質(zhì)教育體系打造五個(gè)教育平臺(tái)，完善兩個(gè)機(jī)制，強(qiáng)化五支隊(duì)伍，將高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)教育同企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、文化精神、職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能培養(yǎng)緊密結(jié)合，完善素質(zhì)教育基礎(chǔ)設(shè)施，形成素質(zhì)教育工作規(guī)范，培養(yǎng)具有良好人文精神和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才，服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

[1]樊玉國(guó).行業(yè)背景下高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式研究——以山東交通職業(yè)學(xué)院為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012(19):79-82.

[2]王曉漪.“工匠精神”視域下的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育[J].職教論壇,2016(32):14-17.

[3]胡明華.高職院校專業(yè)教育與素質(zhì)教育并重的實(shí)踐探索——以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇,2016(35):14-17.

[4]周建松.高職院校立體化、多方位素質(zhì)教育的研究與實(shí)踐——以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例[J].高等工程教育研究,2012(5):152-161.

[5]張斌.論高職院校學(xué)生素質(zhì)教育培育體系的構(gòu)建[J].高教探索,2011(1):125-128.

[6]劉瑤.創(chuàng)新高職學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)容及方法研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2012(3):91-93.