學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

顧傳甲

（鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校 江蘇·鹽城 224005）

幼兒的數(shù)學(xué)啟蒙教育對幼兒的未來發(fā)展影響巨大，也是幼兒接受數(shù)學(xué)教育的起點，而幼兒教師數(shù)學(xué)教育能力、教育方法與教學(xué)質(zhì)量對幼兒數(shù)學(xué)能力的形成有著直接的影響。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)如何，將會決定其未來教學(xué)工作的成效。因此，有必要對學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行優(yōu)化，以期提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。

一、學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力及積極性不足

隨著大中專招生的擴大，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)也呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大多存在偏科的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，沒有掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧與方法，動手實踐操作能力不強，缺乏數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)是思維的體操，具有較強的抽象性、邏輯性和連貫性，對于初高中階段基礎(chǔ)差的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)學(xué)前教育的學(xué)習(xí)較為吃力，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性不高。同時，在現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)只是作為基礎(chǔ)課程進行的，沒有針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生特征設(shè)計相應(yīng)的課程內(nèi)容，沒有將理論與實踐教學(xué)結(jié)合在一起。長此下去，就會導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上缺乏對幼兒進行數(shù)學(xué)教育的技巧，也缺乏獻身學(xué)前數(shù)學(xué)教育的熱情，影響著他們的未來職業(yè)發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)教育內(nèi)容與學(xué)生的未來發(fā)展不相適應(yīng)

長期以來，一些學(xué)前教育專業(yè)采用的數(shù)學(xué)教材主要是以高中數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，對相關(guān)的知識進行加工、整合與重組，教學(xué)內(nèi)容的難易程度比較適中，主要強調(diào)的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識。對于學(xué)前教育的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在概念、定理等方面的理論性、基礎(chǔ)性的知識比較多，關(guān)于未來應(yīng)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較少，這顯然不能適應(yīng)當前學(xué)前專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。為了滿足高職高專人才教育培養(yǎng)模式改革，一些學(xué)校雖然加強了對學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)技能與知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容做了一定的調(diào)整，對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容等做了壓縮，然而這樣一來，學(xué)前教育數(shù)學(xué)就出現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時少的現(xiàn)象。為了完成教學(xué)任務(wù)，一些教師雖然在數(shù)學(xué)知識講授的過程中加大了數(shù)學(xué)理論性知識的學(xué)習(xí)，但卻忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用性技能的培養(yǎng)。這種數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)過程的脫節(jié)，直接影響著學(xué)生基本專業(yè)技能的發(fā)展[1]。

（三）忽視對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，指學(xué)生能夠靈活的運用數(shù)學(xué)的知識與方法來分析、解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，形成理性思維與邏輯思維的能力，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也具備良好的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。這就意味著，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為未來的幼兒教師，在對幼兒進行教育的過程中，不僅需要承擔(dān)幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的重任，還需要具備幫助幼兒形成良好的數(shù)學(xué)基本能力。但是，由于受傳統(tǒng)的以教為主教學(xué)觀念的影響，學(xué)生大多是被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師注重課程內(nèi)容的講授，過于強調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)以及一些綜合知識點的學(xué)習(xí)，強調(diào)數(shù)學(xué)的概念、公式、定理掌握和應(yīng)用，而忽略了學(xué)生知識應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。課程設(shè)計缺少融入教育學(xué)、心理學(xué)等方面的內(nèi)容，只是單純的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)，而這種人才培養(yǎng)的方式明顯不能滿足社會對學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用型、技能型人才的需求，也就不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。因此，高校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地了解學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)的基本知識，學(xué)會理性、科學(xué)地分析數(shù)學(xué)問題、推理問題，在培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題能力的同時，還要幫助學(xué)生能夠找到最優(yōu)化的問題解決辦法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。要能夠使學(xué)生通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，進一步提高邏輯思維能力，加強知識應(yīng)用能力，并有效的提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而滿足社會對應(yīng)用型、技能型幼兒專業(yè)教師的需求。

（四）單一的考核量化影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

由于學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容比較多，課時緊張，使得教師在教學(xué)時，不能有效的優(yōu)化整個課堂教學(xué)設(shè)計，較多采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式設(shè)計課堂。具體的教學(xué)過程中一般遵循從概念分析到定理證明知識內(nèi)容的講解，然后到例題講解再到習(xí)題訓(xùn)練，整個過程學(xué)生只是被動的接受知識，沒有培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中忽視了對學(xué)生思想情感的滲透。同時，在考核中采用傳統(tǒng)的總結(jié)性評價的方式，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長的過程結(jié)合在一起進行評價，特別是缺乏對學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的變化進行評價，通常以學(xué)生的最終考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種考核的方式與手段比較單一，不能有效的將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、專業(yè)知識的應(yīng)用能力、實踐能力結(jié)合一起，也無法將它們納入到課程考核體系中。如此以來，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只看重學(xué)習(xí)成績，不注重數(shù)學(xué)知識的運用以及專業(yè)實踐能力的鍛煉，學(xué)生自身也無法形成對數(shù)學(xué)課程的興趣[2]。

二、學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化的策略分析

數(shù)學(xué)課程作為邏輯性比較強的課程，在教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的基本情況，以學(xué)前教育專業(yè)的特征為導(dǎo)向，選擇合適的教學(xué)方式，從而達到優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教育的目的，可以考慮從以下四個方面入手進行完善：

（一）優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變思想，改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，充分采用小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，不僅要致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生互助合作的能力，要讓學(xué)生在互動的過程中加強知識的運用能力，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而打破以往“教師理論講解示范，學(xué)生被動接受”的模式。同時，教師還應(yīng)當結(jié)合當前社會對應(yīng)用型人才的需求，采用靈活多樣的教學(xué)方式，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)的氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗效果，可以考慮采用手工制作教學(xué)、數(shù)學(xué)游戲教學(xué)、專業(yè)實踐教學(xué)等方式來培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的印象，將理論與實踐結(jié)合在一起。此外，在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的同時，還要能夠走出課堂，深入生活，將生活實際與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，讓每個學(xué)生去感受生活中的數(shù)學(xué)知識，例如如何計算銀行的儲蓄利率問題等，要能夠采用多樣化教學(xué)模式，讓學(xué)生在生活實際中逐步體會到數(shù)學(xué)知識的廣泛應(yīng)用，進而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性。

（二）完善數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)

在實施數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合社會對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本需要，將培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的人才與學(xué)前教育專業(yè)的特點結(jié)合在一起，對數(shù)學(xué)課程進行設(shè)計，并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生畢業(yè)能夠勝任幼兒園教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。首先，應(yīng)當重點做好數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識之間的銜接，將提升學(xué)生的專業(yè)能力作為優(yōu)化數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)的目標，轉(zhuǎn)變純理論性、知識性的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐步將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實踐結(jié)合在一起；其次，要根據(jù)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的來制訂詳細的教學(xué)計劃，在具體的計劃制定過程中，要將學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)與問題解決的能力結(jié)合在一起，不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，幫助學(xué)生不斷完善自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；再次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的興趣愛好，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生在解決生活中的問題時逐步引入數(shù)學(xué)內(nèi)容，采取具體的實例來進行教學(xué)，課程內(nèi)容在總體安排上要能夠滿足學(xué)生掌握知識的要求，做到由淺入深，由簡到繁，要使教學(xué)節(jié)奏能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏產(chǎn)生和諧共鳴，徹底摒棄教學(xué)過程中純理論性知識灌輸?shù)淖龇╗3]。

（三）采取多元的課程考核方式

結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來工作的特點來看，學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)評價考核應(yīng)該以基礎(chǔ)應(yīng)用知識為主，日常學(xué)習(xí)成績?yōu)檩o，重點關(guān)注以下四項內(nèi)容：第一，對于學(xué)生的考核不能要求太高，可以將學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、問題解決能力等融入評價的內(nèi)容當中，充分體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，例如可以將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用與手工制作、邏輯思維、發(fā)散思維結(jié)合在一起對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行綜合的評價；第二，由于大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在評價的過程中，教師需要優(yōu)化評價方式，不能采用唯一的考試方式作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評價標準，需要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、解決問題的過程融入在課程評價中；第三，教師還需要結(jié)合未來幼兒教育的發(fā)展趨勢，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃融合在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的評價中，體現(xiàn)以職業(yè)技能為導(dǎo)向的評價方式，并能夠及時給予學(xué)生以反饋，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性；第四，學(xué)生的評價要求能夠以激勵性的評價為主，要讓學(xué)生通過評價更加充分的認識自己，明確提高自己學(xué)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，如果評價只是強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的單純化考核，就容易導(dǎo)致學(xué)生偏離課程學(xué)習(xí)的目標，自身職業(yè)素養(yǎng)也不會有實質(zhì)性的改變[4]。

（四）注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著“以人為本”的思想在教育中得到重視，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)知識的認知能力、實踐能力與運用能力等，它的基本要求是學(xué)生能夠掌握課程的基本知識，并能夠?qū)W(xué)習(xí)到的內(nèi)容運用到專業(yè)實踐中，進而能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，尊重學(xué)生的想法，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)的態(tài)度作為課堂教學(xué)的一個重要目標，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。例如在合作式教學(xué)實踐當中，可以將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入到實踐活動之中，采用討論與互動教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到合作的樂趣，從而潛移默化的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)有自身的特征，但并非一成不變。學(xué)前數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者在教學(xué)課程時，應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過創(chuàng)設(shè)多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，從方方面面幫助學(xué)生成為優(yōu)秀的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)老師。