以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

馬小梅

（呂梁學(xué)院離石師范分校 山西·呂梁 033000）

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中應(yīng)具備的一種能力，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與生活，同時(shí)核心素養(yǎng)也是學(xué)生技能、價(jià)值、情感、知識(shí)的綜合體現(xiàn)。英語(yǔ)課程改革中指出，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該從學(xué)生文化品格、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思想品德著手。將核心素養(yǎng)運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要求教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為教育導(dǎo)向，提升學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)、英語(yǔ)閱讀能力、英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式過(guò)于模式化

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一部分教師在授課時(shí)對(duì)英語(yǔ)教材過(guò)于依賴，較為注重講解英語(yǔ)教材知識(shí)，并沒(méi)有根據(jù)現(xiàn)有英語(yǔ)教材進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，使學(xué)生閱讀興趣不高。同時(shí)，由于學(xué)生自身英語(yǔ)閱讀能力較差，一旦在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中遇到問(wèn)題，不能夠有效的解決，而教師也并沒(méi)有積極的加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生去解決疑惑，打擊學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，從而不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，在閱讀教學(xué)中，教師并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行豐富，使學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)較為局限，不能夠以豐富的閱讀知識(shí)去解決閱讀中遇到的疑惑，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀興趣不高

雖然素質(zhì)教育理念已提出，但在當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，還是能夠看到應(yīng)試教育的影子，教師還是沿用以往灌輸式教學(xué)模式為學(xué)生授課，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受教師授課的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法不僅阻礙學(xué)生個(gè)性能力的提升，同時(shí)由于教學(xué)氛圍較為沉悶，使學(xué)生閱讀興趣不高，從而影響學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。此外，由于受到以往教育觀念的影響，部分教師在教育中出現(xiàn)“差別性”對(duì)待學(xué)生情況，也就是說(shuō)，對(duì)待學(xué)習(xí)較好的學(xué)生態(tài)度是一個(gè)樣，對(duì)待學(xué)習(xí)較差的學(xué)生態(tài)度是另一個(gè)樣子，進(jìn)而打擊一部分學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)，一部分教師在教學(xué)方案制定上，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的差異性為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)方案，促使英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量低下，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用

核心素養(yǎng)是一個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)的體現(xiàn)，其從廣義上來(lái)講，包含道德思想品質(zhì)、言談舉止、知識(shí)接受能力、興趣愛(ài)好等方面。核心素養(yǎng)與知識(shí)、能力、態(tài)度的概念有所不同，其涵蓋了知識(shí)、態(tài)度、能力，其是這三者的統(tǒng)籌，強(qiáng)調(diào)反思、學(xué)習(xí)、思考與行動(dòng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該立足于學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，并以英語(yǔ)知識(shí)感染學(xué)生，提升學(xué)生道德素養(yǎng)與文化水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。事實(shí)上，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，其具有針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的體現(xiàn)，進(jìn)而能夠健全學(xué)生人格素養(yǎng)。

（一）提高學(xué)生思維能力

將核心素養(yǎng)運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要求教師以核心素養(yǎng)為教育導(dǎo)向，提升學(xué)生英語(yǔ)思維能力，進(jìn)而提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生將會(huì)擁有較好的閱讀思維，通過(guò)教師根據(jù)知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，使學(xué)生在感悟與體驗(yàn)知識(shí)中，更好的理解英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠進(jìn)入到閱讀的海洋中，以便深入的理解英語(yǔ)閱讀中人物、故事的內(nèi)在層次，提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感教育模式。

（二）提高學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力

事實(shí)上，人類80%的知識(shí)，都是通過(guò)閱讀而獲得的，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)尋找問(wèn)題與回答問(wèn)題訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)讀寫素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀寫能力的鍛煉，能夠開啟學(xué)生的英語(yǔ)思維，進(jìn)而使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。此外，英語(yǔ)教學(xué)情境的使用是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑之一，同時(shí)其也是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的主要渠道。教師根據(jù)英語(yǔ)教材內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠帶動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，使學(xué)生在情景教學(xué)中發(fā)揮自身小主人形式，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言去體會(huì)與感受英語(yǔ)課文，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)，使學(xué)生將情感體驗(yàn)深入到英語(yǔ)閱讀中，從而提升學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)言是文化意識(shí)形成的載體，學(xué)生具備應(yīng)用文化意識(shí)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好的理解閱讀素材的內(nèi)在含義，同時(shí)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的提升，也是學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要渠道，進(jìn)而能夠提高學(xué)生閱讀能力與培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀不斷的增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞、句型、語(yǔ)法的記憶與復(fù)習(xí)，故而，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往的授課模式，認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，以核心素養(yǎng)為教育導(dǎo)向，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中提升自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力?；谟⒄Z(yǔ)閱讀是學(xué)生語(yǔ)言與思維協(xié)助的過(guò)程，故而，教師應(yīng)將英語(yǔ)閱讀教學(xué)立足于學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展需求中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，采取多樣化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生能夠更好的融入到閱讀教學(xué)中，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了帶動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生開展趣味性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以提前整合英語(yǔ)閱讀素材，將英語(yǔ)課文編成對(duì)話的形式，并融入一些經(jīng)典的語(yǔ)句，在教學(xué)中，將學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分組，讓學(xué)生演繹對(duì)話中的人物，激發(fā)學(xué)生表演能力，使學(xué)生能夠在與他人合作與反復(fù)練習(xí)中掌握自己的角色，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能，等學(xué)生對(duì)自己角色有一定的把握時(shí)，教師可以采取競(jìng)賽形式，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組去演繹對(duì)話內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的主要手段，同時(shí)也是學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的重要過(guò)程。盡管學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中，已經(jīng)掌握一定的英語(yǔ)詞匯與句型，然而，在實(shí)踐閱讀中一旦遇到熟悉的句型與詞匯，往往不知道該如何運(yùn)用。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師要立足于英語(yǔ)教材知識(shí)內(nèi)容，教授學(xué)生閱讀技能與技巧，使學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行閱讀，避免形成學(xué)生過(guò)度閱讀而不理解課文意思的現(xiàn)象發(fā)生。教授學(xué)生一定的閱讀技能，不僅能夠使學(xué)生合理、科學(xué)的進(jìn)行閱讀，同時(shí)還能夠使學(xué)生在閱讀中更好的理解課文意義，掌握句型與詞匯的運(yùn)用方法，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力與閱讀能力的培養(yǎng)。此外，教師可以根據(jù)英語(yǔ)教材知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生拓展英語(yǔ)閱讀素材，借助信息技術(shù)將知識(shí)生動(dòng)化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生拓展閱讀資源，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以提前整合閱讀知識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)將英語(yǔ)知識(shí)制作成教學(xué)視頻，將英語(yǔ)知識(shí)以生動(dòng)化、形象化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生更好的理解課文，同時(shí)吸引學(xué)生的視線，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到閱讀教學(xué)中。另外教師結(jié)合視頻與課文知識(shí)，為學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的知識(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師要做好引導(dǎo)者，及時(shí)指引與規(guī)范學(xué)生，使學(xué)生能夠以正確的閱讀技能閱讀文本，提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。學(xué)生具備閱讀技能，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的閱讀打下基礎(chǔ)，使學(xué)生知道 “如何進(jìn)行閱讀”、“該怎樣閱讀才能夠更好的掌握知識(shí)”以及把握課文中的內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

為了使學(xué)生更好的閱讀英語(yǔ)文本，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師要有效地創(chuàng)新以往的教學(xué)模式與教育理念，改變以往閱讀教學(xué)過(guò)于模式化的教學(xué)現(xiàn)象，以機(jī)智教育模式與理念為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。英語(yǔ)教師在創(chuàng)新教學(xué)模式與理念中，可以通過(guò)視覺(jué)教材幫助學(xué)生更好的認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)與獲取英語(yǔ)知識(shí)，如運(yùn)用多媒體教學(xué)工具、教學(xué)圖片、教學(xué)模型等，也可以通過(guò)聽力材料，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)課文含義。教師運(yùn)用不同的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，能夠形成不同的教學(xué)作用，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為教學(xué)主體，采取視聽結(jié)合的教學(xué)方法為學(xué)生授課，拓寬學(xué)生閱讀知識(shí)面，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)與聽力能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，英語(yǔ)教師在創(chuàng)新教學(xué)模式中應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)與興趣愛(ài)好，以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置適合的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師提前整合閱讀知識(shí)，使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生尋找名家閱讀教學(xué)視頻，在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放，讓學(xué)生能夠看見與聽見名家閱讀課文，使學(xué)生能夠受其感染，在閱讀中能夠模仿名家投入一定的感情進(jìn)行閱讀，并賦予英語(yǔ)課文生命力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀中自然而然投入情感進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生情感閱讀習(xí)慣。因此，只有教師創(chuàng)新以往的教學(xué)模式與教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，采取多樣化教學(xué)模式為學(xué)生授課，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，并培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）開展分層教學(xué)活動(dòng)

由于受到家庭教育、先天因素等方面的影響，每一個(gè)學(xué)生具有明顯的差異性，在學(xué)習(xí)、知識(shí)接受能力以及對(duì)閱讀教學(xué)需求不盡相同。故而，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師有效的運(yùn)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的差異性，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生主體進(jìn)行分層，采取因材施教的教學(xué)模式為學(xué)生授課，使學(xué)生在不同層次中感受與體驗(yàn)知識(shí)，使學(xué)生取得更好的進(jìn)步。教師可以依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，為學(xué)生開展層次教學(xué)模式，第一層：基礎(chǔ)層，教師可以將英語(yǔ)閱讀能力較弱、英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生分配到這一層中；第二層：良好層，教師可以將閱讀水平中等、知識(shí)接受內(nèi)容較強(qiáng)的學(xué)生分配到這一層中；第三層：優(yōu)秀層，教師可以將閱讀能力較好，知識(shí)接受能力較高的學(xué)生分為這個(gè)層次。教師有效的為學(xué)生分層之后，應(yīng)該為不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的閱讀技能，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的需求。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生層次的不同，設(shè)置三個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在各自的層次中有效的完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行熟讀，之后讓學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯與語(yǔ)句，以及了解詞匯與語(yǔ)句的運(yùn)用；對(duì)于良好層學(xué)生，教師可以為他們提出相對(duì)應(yīng)的知識(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中尋找問(wèn)題，并有效解決問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的掌握閱讀內(nèi)容；對(duì)于優(yōu)秀層學(xué)生，教師為學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的知識(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生討論，使學(xué)生在分析與討論中得出知識(shí)問(wèn)題，在此過(guò)程中能夠鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中應(yīng)具備的一種能力，同時(shí)也是學(xué)生技能、價(jià)值、情感、知識(shí)的綜合體現(xiàn)。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該立足于學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，并以英語(yǔ)知識(shí)感染學(xué)生，提升學(xué)生道德素養(yǎng)與文化水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。