基于MOOC的大學英語教育模式轉(zhuǎn)變研究

薛文梅

（呂梁學院離石師范分校 山西·呂梁 033000）

在高校教育體系中，傳統(tǒng)的教學模式具有空間和時間上的限制，學生參與課程必須要在特定的時間和地點中方能運行。隨著國內(nèi)高校逐漸要求學生以創(chuàng)新性思維開展學習，當前多數(shù)學生對于課程的要求都逐漸朝著自由化的方向發(fā)展。當學生以創(chuàng)新思維完成課后項目任務時，他們往往會在課下復習階段再度對知識點產(chǎn)生疑問。而在這一階段中，教師卻不能及時為學生提供幫助。因此部分高校為了給學生提供更加全面細致的教學指導，便逐漸開始使用慕課教育模式，旨在通過慕課教學的隨時性、互動性來滿足學生的學習需求。所以，以慕課教育形式為主的英語教育模式轉(zhuǎn)變研究，具有提升高校英語教學效果的實質(zhì)作用。

一、慕課教育的主要開展特征

（一）慕課教育可以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)實時教學

在高校以往的英語課堂中，如若一個班級內(nèi)的學生人數(shù)過多，那么教師即使采用擴音設備進行輔助教學，很難照顧到班級內(nèi)每一位學生的感受。不同的學生對于一個知識點往往存在相異的看法和問題，而實體課堂時間有限，一旦人數(shù)超過五十人，教師根本無法在固定課時時間內(nèi)解答每個學生的疑問。同時高校的英語教學課堂大多都比較自由，當學生人數(shù)過多，且教師又推崇自由學習模式時，那么整個班級的紀律便會較難管理。慕課教育以互聯(lián)網(wǎng)作為依托，不存在實體特征，每節(jié)課程的實時教學人數(shù)基本可無限增加。只要服務器能夠承擔，用戶便可以達到十萬之多。故可以說慕課教育明顯能夠?qū)⒂邢薜慕處熧Y源無限放大。且當學生因個人原因無法立即使用計算機設備時，其也可以下載慕課手機端APP以移動形態(tài)觀看課程。

（二）慕課教育可以做到宏觀共享

傳統(tǒng)教育模式下，學生僅能使用教師或?qū)I(yè)內(nèi)教師所提供的參考資源，但無論校內(nèi)教師具有多高的教學質(zhì)量，固定空間內(nèi)的教學資源也都會具有必然的局限性。慕課教育多依托于教學平臺，教學平臺中不僅包含本校的教育資源，也擁有其他學校的教學視頻和多媒體資源。對于高校英語系學生而言，使用慕課平臺進行學習基本上等同于去往多個高校共同參與課程。且慕課資源并不局限在國內(nèi)，一些BBC新聞資源、外國高校資源以及影視資源都能夠在慕課平臺中找到，這些資源均可為學生提供最為專業(yè)的教學知識，因此以高校當前所要求的培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”這一目標來看，利用慕課教育的宏觀共享功能，明顯可提升高校英語系學生的眼界，為其英語學科的培養(yǎng)提供有超高質(zhì)量的教學素材。

（三）慕課教育可將教學流程細致化處理

以往在高校環(huán)境中開展的英語教育多以教師個人的教學習慣和進度流程為主，學生很難自主選擇知識點的學習方向。但在慕課教育形式下，所有的教學思路以教師所錄制的視頻為主。而多數(shù)的慕課教師為了突出慕課教育依托于互聯(lián)網(wǎng)的這一優(yōu)勢，常會將知識點加以細致區(qū)分并錄制成視頻，進而令整個視頻版面都呈現(xiàn)出知識點極為清晰的狀態(tài)。同時，在中國流行的慕課課程則多以8-10分鐘作為主要的時長格式，每個視頻頁面中還留有對應的練習題目，可以幫助觀看視頻的學生直接接受課后訓練，有效減少學生學習和復習中間隔時間過長而導致的記憶斷層現(xiàn)象。以上便是慕課教育的三點主要特征，也正因其具有以上特征，才令其成為了中國教育體系中不可或缺的現(xiàn)代教學形式。

二、慕課教育為高校英語教育模式帶來的轉(zhuǎn)變契機

（一）以學生作為核心角度

筆者詢問了多名高校教師后發(fā)現(xiàn)，當前多數(shù)高校英語教師在接受教育時就以“三中心”模式為主，而他們執(zhí)教后，“三中心”又成為了其所使用的核心教學模式?！叭行摹蹦Ｊ蕉嘀附滩?、教師、課堂這三個中心點，概念核心在于要求學生時刻以上述三點中心作為學習的核心，一切學習活動都需要依賴教材、教師和課堂。這種模式對于正需要養(yǎng)成“規(guī)則”意識的中小學生來說或許具有應用價值，但對于已經(jīng)具有完善邏輯思維，對于生活和學習也更渴求自由模式的大學生來說，過于集中和“規(guī)定化”的課堂形式，只會令其認為課堂僅具有枯燥特征。同時大學生接觸英語的空間正逐漸拓寬，除課堂外，他們也可以通過廣交朋友來結(jié)識外國友人，或直接以互聯(lián)網(wǎng)為核心，通過網(wǎng)絡與各個國家的英語母語人士進行對話。因此對于一些已經(jīng)熟悉自由途徑學習英語的學生來說，課堂反而會成為一種限制。

慕課教育的應用為教師們提供了新思維，教師可以將教學內(nèi)容錄制后加以長傳，形成一種內(nèi)容不變但形式產(chǎn)生變動的新型英語教育課堂。繼而當學生在課下進行自主學習時，如若他們需要完成教師布置的作業(yè)，他們反而會本能的查找以本校教師為主的慕課課程和資料進行學習。這種教學模式一方面并未改變教師提供給學生的學習內(nèi)容，保障高校所投入的教學資源可物盡其用。另一方面也充分滿足了學生的“自由學習”需求，故從學生角度來看，慕課教育明顯為學生對于實體課堂的厭倦思維提供了改良層面的轉(zhuǎn)機。

（二）以教師作為核心角度

雖然在新教學方向（培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)）下，高校英語教師已經(jīng)不全然為教學課堂的核心人物，但實質(zhì)上因教師仍舊為編訂教學計劃和穩(wěn)定教學進度的主要指導者，故教師的作用仍然不容忽視。當前多數(shù)教師在開展英語教學的主要問題就是無法吸引學生的注意力，而慕課教育的產(chǎn)生可以直接剔除學生與教師直接交流這一途徑，其為學生與教師交流提供了一個具有間接性價值的平臺。學生可以直接通過自己的喜好或英語能力上的短板選擇不同的慕課視頻，進而直接摒除學生對學習內(nèi)容“無興趣”的可能性。當學生與教師通過互聯(lián)網(wǎng)進行交流時，學生們會本能的認為互聯(lián)網(wǎng)可以提供保護，進而以無心理限制情緒與教師進行交流。故學生長期逃避與教師進行交流的這一現(xiàn)象也可被有效改良。并且，在慕課教學平臺中教師可以利用賬號上傳教學資料，不僅可為學生提供無下載限制的學習素材，也可以通過該平臺隨時與高校內(nèi)外部的英語教學組進行經(jīng)驗上的交流。故從教師角度來看，慕課教育形式明顯為教師帶來了更加方便的教學體驗，因此使用慕課教育形式轉(zhuǎn)變高校英語教育模式具有切實價值。

三、基于慕課教育的英語教育模式實際轉(zhuǎn)變思路研究

（一）教師層面

1.開發(fā)方向

首先，高校內(nèi)部的英語專業(yè)教師必須發(fā)揮自身的專業(yè)價值，要及時承擔起開發(fā)慕課教育模式的責任。但主要的開發(fā)工作仍然要以高校內(nèi)的教育管理部門作為主導，教師作為輔助性角色。校方需要注意，為保證英語教育慕課模式的實質(zhì)性作用，所有參與開發(fā)研究工作的教師必須具有優(yōu)秀證明，例如教學質(zhì)量在全校聞名或曾獲得全國優(yōu)秀教師稱號等。教師們需要起到兩方面作用，其一為高校建立英語慕課教育模式提供流程思路，例如學生的學習順序以練習為首發(fā)，或直接以視頻教育為切入點。這些流程模式的設定均需要具有專業(yè)教學經(jīng)驗的英語教師參與，且這些教師更加了解當前學生的反應點。一般而言，學生對于講座形式的教學形式反應較差，但對于教師特寫，且具有動畫素材作為輔助的視頻興趣度較高。故高校英語教學組便可以將這類思維作為主導，錄制形式對應的視頻。

其次，教師們可以根據(jù)不同的英語教材設定具體的錄制計劃。例如以公共英語形式為主的課程即可直接使用單元作為區(qū)分進行錄制。開發(fā)團隊內(nèi)的教師人員可以自動分成兩個行動小組，一組負責選擇素材和設定錄制計劃，另一組則負責視頻“主角”，按照大綱進行生動有趣的錄制。其余的技術(shù)人員則可以充分發(fā)揮自身特長，例如畫面編輯、調(diào)整、剪輯和上傳等。在開發(fā)階段，人員可以保持少數(shù)，但一定要保證行動小組的行動效率。組內(nèi)成員分工明確后，下一階段的慕課制作工作也可以由該小組負責完成。

2.課堂方向

在以慕課教育為主的教學模式中，實體課堂起到輔助作用和評價作用。一般而言，教師需要在慕課教育視頻或練習板塊中為學生標定下一階段的課堂學習任務，由學生在課下通過自主學習來完成英語學習任務。學習任務既可以設定為單人模式，也可以設置為團隊模式。教師需要在課堂中要求學生展示自己的任務成果，直接按照預定的課堂評價標準對學生的實際表現(xiàn)進行評分。

3.狀態(tài)監(jiān)控方向

使用慕課教學模式還具有一項優(yōu)勢，那就是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的慕課教學可以做到真正的狀態(tài)監(jiān)控。以往教師若要對學生的學習質(zhì)量和學習狀態(tài)展開調(diào)查，就只能使用詢問或考試的方式直接得出結(jié)論。但慕課平臺中，教師具有查看學生動態(tài)的權(quán)限，即教師可以直接查看學生是否有在某一時間段觀看視頻，或觀看了哪些視頻。這樣一來教師便能及時掌握學生的學習情況，并對學生進行指導。但教師若要提升學生的觀看頻率和觀看質(zhì)量，可以通過提升慕課視頻趣味性的手段，而不是單純的觀察和管制。對于大學生而言，如若慕課教育形式也令其感到被動，那么他們便會在時間的推移下也逐漸對慕課教育形式失去興趣。

（二）學生層面

學生在以慕課教育為主的英語教育模式中始終都作為主動者而存在。而在該教育模式下學生需要做到的任務主要分為三點，其一為成立用戶身份。多數(shù)情況下高校都會為學生提供專門的學生賬號，一般以學生的學號作為登入賬號。每個學生僅擁有一個賬號的支配權(quán)，且該賬號內(nèi)所產(chǎn)生的信息和對應狀態(tài)學生無法自主調(diào)整。其二為參與學習。學生既可以在英語教師的要求下觀看一些以專業(yè)課程為主的視頻，也可以以自己的愛好為主，觀看BBC、羅馬假日等具有口語鍛煉能力的慕課視頻。但無論如何學生都需要以學習作為主要目的，不間斷的鍛煉自身的口語能力、聽力能力和英語文化能力。其三則為參與測評。在慕課教學平臺中開展的測評工作有兩個分類，一類為慕課視頻之中所穿插的簡單問題，基本在學生觀看視頻時會隨時出現(xiàn)，而出現(xiàn)的問題具有隨機性，這樣可以避免學生之間互通答案。二類則為網(wǎng)絡大型測驗。以慕課教育平臺中的測驗板塊為主，學生需要在規(guī)定時間內(nèi)審題、答題，最后將自己的答案進行提交。而學生所提交的試卷會先通過后臺，后臺將按照既定的答案將選擇題進行直接審理，而文字類的題目則會上傳至教師評卷頁面中，由教師遠程完成。閱卷以及判分完成后，學生可以在個人信息板塊查詢成績信息，進而通過詳細的閱評明確自身在英語專業(yè)方面的長處和短板，從而更加具有專注性的查找能夠提升自身專業(yè)能力的視頻進行觀看和學習。

結(jié)語：

綜上，本文以慕課教育為主，對基于慕課教育的英語教學模式的轉(zhuǎn)變思路進行了深入研究。研究總共分為兩個視角，即教師視角和學生視角。綜合文中所言可知，慕課教育對于改良當前高校英語教學現(xiàn)狀具有顯著作用，因此教師可以在未來的教育教學改良進程中，適當將慕課教育作為改良思路，并參照文中內(nèi)容將現(xiàn)有的教學模式加以轉(zhuǎn)換，只要應用無誤，便可以起到提升英語專業(yè)學生綜合能力的實際作用。