利用前測打造高效課堂的探究與實踐

（福泉市牛場堡子小學(xué)，貴州 福泉 550508）

前言

所謂教學(xué)前測，主要指的就是教師在教學(xué)中以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行改革，將本節(jié)課要講解的知識內(nèi)容提煉成測試題目，在正式開始組織教學(xué)活動之前，即在學(xué)生開始學(xué)習(xí)之前，做好針對學(xué)生學(xué)習(xí)的測試工作，測試的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也能得到有效體現(xiàn)，進而有效提升教師教學(xué)活動組織的針對性。文章就針對打造小學(xué)語文高效課堂過程中前測的應(yīng)用策略進行了具體探討，下文將進行具體闡述。

一、以前測為基礎(chǔ)明確教學(xué)的切入點，打造高效課堂

前測是實際教學(xué)活動的開展過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，教師進行教學(xué)設(shè)計的一個最主要的目的就是有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題，而前測的主要作用就在于幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題[1]。

通過對前測的相關(guān)概念進行分析我們能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段雖然很多教師都已經(jīng)認(rèn)識到了確定小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的重要意義，但是在對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)進行文字表述的過程中，則非常容易出現(xiàn)問題。

例如，教師在組織作文教學(xué)活動的過程中，針對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，就需要讓學(xué)生抓住事物以及事件的特點為基本教學(xué)目標(biāo)，但是，通過對教學(xué)目標(biāo)進行分析發(fā)現(xiàn)，首先這種表述方式并不具備較強的操作性，因而這一教學(xué)目標(biāo)的清晰度相對較低。另一方面，教師在確定教學(xué)目標(biāo)的過程中也沒有考慮到學(xué)生的實際情況，部分學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過這部分知識，了解了這部分知識的內(nèi)涵，但是卻不知如何使用，而這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置顯然沒有解決學(xué)生的問題，因此，顯然它是一個缺乏針對性的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距就是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而從本質(zhì)的角度來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要也應(yīng)該是教師教學(xué)的切入點，但是很多教師在實際教學(xué)中都忽略了這一問題。對此，教師就可以通過前測的方式了解學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，并通過分析找準(zhǔn)教學(xué)切入點，如此，小學(xué)語文教學(xué)課堂才能真正保證高效。

二、以前測為依托明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課堂高效

小學(xué)語文教學(xué)中，相比于其他學(xué)科來說，教師要想做好對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前測具有一定難度。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較高的模糊性特點，因此，教師在實際操作過程中很難全面把握前測的標(biāo)準(zhǔn)。

要做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)前測工作，首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在缺乏信息教學(xué)目標(biāo)的前提下，學(xué)習(xí)前測活動的開展也會呈現(xiàn)盲目性。

例如，小學(xué)語文教師在講解《夜書所見》這首詩的過程中，由于朗讀是必不可少的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，那么，怎樣才能讓學(xué)生做到標(biāo)準(zhǔn)朗讀呢？實際教學(xué)中，教師就可以先借助班級的多媒體設(shè)備問學(xué)生播放一些著名主持人的朗讀視頻或是朗讀音頻，通過樣板水平的建立引導(dǎo)學(xué)生尋找差距，進而認(rèn)識到自己在朗讀過程中存在的不足[2]。如此，教師在課堂上展示音頻或是視頻材料就成為了學(xué)生測評自身朗讀能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進行朗讀前測，進而使學(xué)生認(rèn)識到自身在朗讀過程中出現(xiàn)的各類問題，在實際參與學(xué)習(xí)活動的過程中就能夠在教師的引導(dǎo)下有針對性的予以改進，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)針對性的提升，為課堂教學(xué)有效性的提升打下良好的基礎(chǔ)。

三、將生成式設(shè)計與預(yù)案設(shè)計相結(jié)合，提升課堂教學(xué)有效性

教師在課堂教學(xué)活動的開展過程中引入前測環(huán)節(jié)，也會在一定程度上增加課堂教學(xué)的難度。通過將前測環(huán)節(jié)引入課堂教學(xué)活動中，課堂教學(xué)中出現(xiàn)生成的概率也會大幅度增加，因此，教師在實際進行教學(xué)設(shè)計的時候就很難保證教學(xué)預(yù)案設(shè)計的完整性。要有效解決上述問題，教師就需要根據(jù)學(xué)生的前測學(xué)習(xí)情況，對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的不確定因素進行提前預(yù)測。

由于小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容相對豐滿，因此，課堂教學(xué)時間的安排也相對緊湊。這就導(dǎo)致部分教師無法抽出教學(xué)時間對學(xué)生進行前測。多數(shù)情況下，教師只是在課堂上針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行形成性評價，根據(jù)形成性評價的結(jié)果組織針對性的教學(xué)活動，進而嚴(yán)重限制了前測教學(xué)活動在課堂教學(xué)中積極效益的發(fā)揮[3]。為了有效解決上述問題，教師就可以嘗試改變以往進行教學(xué)預(yù)案設(shè)計的教學(xué)方法，在設(shè)計教學(xué)預(yù)案的過程中充分考慮學(xué)生在前測引導(dǎo)下可能出現(xiàn)的課堂生成，進而將生成性教學(xué)設(shè)計與預(yù)案教學(xué)設(shè)計有機地結(jié)合到一起，實行整體課堂教學(xué)有效性的提升。

例如：教師在教學(xué)《去年的樹》一課的過程中，在完成前測問題的環(huán)節(jié)很多學(xué)生都提出了這樣的問題，即本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的文章到底是一篇童話故事還是一篇寓言故事，而針對這一問題，教師要想在課堂上更好地解答，就需要在預(yù)案設(shè)計的基礎(chǔ)上充分考慮到本節(jié)課的生成，有針對性的回答學(xué)生的問題，使學(xué)生能夠清楚童話故事與寓言之間的差別，在答疑解惑的過程中實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的整體提升。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)活動的開展過程中，前測是教師了解小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，尋找教學(xué)切入點的一個十分重要的手段，因此，教師在實際組織教學(xué)活動的過程中就需要加強對這一問題的重視，合理設(shè)計教學(xué)前測的內(nèi)容，將教學(xué)前測與課堂生成結(jié)合到一起，實現(xiàn)整體教學(xué)效果的提升。