基于OBE理念的室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程混合教學(xué)模式的建設(shè)與教學(xué)反思

羅 穎（川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校 四川 廣元 628000）

一、引言

目前，我國進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+的大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息化已成為大勢所趨，教育信息化的改革也隨之而來。國務(wù)院頒布了促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)的相關(guān)指導(dǎo)意見指出，教育也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+的趨勢，積極促進(jìn)教育信息化的建設(shè)。傳統(tǒng)的教學(xué)是以內(nèi)容為本的面對(duì)面課堂教育模式，在改革的過程中應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)載體及各種信息化教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行高效的課程資源建設(shè)，建立既滿足學(xué)生成果獲得又滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。信息化時(shí)代下的校園，處處被WIFI覆蓋，QQ、微信、微博、網(wǎng)絡(luò)直播等充斥這整個(gè)校園，[1]傳統(tǒng)教學(xué)模式也被線上教學(xué)微課、MOOC、網(wǎng)絡(luò)視頻公開課不斷沖擊，傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”式的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足信息化背景下教學(xué)活動(dòng)的開展，本文基于這樣的大環(huán)境提出建設(shè)基于OBE理念的室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程混合教學(xué)模式。

二、相關(guān)概念界定

（一）OBE概念

OBE（Outcomes-Based Education）是指成果導(dǎo)向教育，也就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)教育后所取得的成果就是教育教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的目標(biāo)。[2]該理念指導(dǎo)下的教育教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的“內(nèi)容為本”的室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)的教育模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視學(xué)生這門專業(yè)課程學(xué)習(xí)成果的獲得。它有著獨(dú)特的優(yōu)勢，第一，它能夠真實(shí)準(zhǔn)確的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，這也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度的重要標(biāo)準(zhǔn)。第二，它可以運(yùn)用靈活的、多元化的教學(xué)手段針對(duì)各種特點(diǎn)的學(xué)生來實(shí)施教學(xué)。第三，它能夠準(zhǔn)確的比較出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，發(fā)現(xiàn)問題，了解與其他學(xué)校的差距，做出教學(xué)改進(jìn)措施。第四，加強(qiáng)了校企合作的參與性，企業(yè)融入教學(xué)共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)更加明顯。

（二）混合教學(xué)模式

近些年來，針對(duì)混合教學(xué)模式，許多國內(nèi)外學(xué)者做了許多研究，并將這種模式運(yùn)用到了多個(gè)領(lǐng)域?；旌辖虒W(xué)模式就是為了達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果或目標(biāo)，而采取的的一種基于網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)技術(shù)，運(yùn)用多元化的手段進(jìn)行信息呈現(xiàn)的模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是基于教師與學(xué)生面對(duì)面的教育學(xué)習(xí)，而基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上教學(xué)是新興的教學(xué)模式，而混合教學(xué)模式就是介于這兩者之間的一種優(yōu)化的教學(xué)模式。

三、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀分析

室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)這門課程開發(fā)起步晚，不夠成熟，易兩極分化，一部分學(xué)校的課程大多數(shù)停留在理論講授上，課程形式單一，學(xué)生在課堂上只能夠大概的了解一下軟裝風(fēng)格及發(fā)展歷史，在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中稍微涉及一些軟裝設(shè)計(jì)的想法，課程的教學(xué)安排與工作崗位的需求不匹配，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生能夠獲取的成果有限。另一部分學(xué)校針對(duì)課堂教學(xué)理論化這一問題，提出了打破空間局限的線上平臺(tái)教學(xué)，但過度依賴線上平臺(tái)，忽視了線下的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)，與后面的專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，影響了學(xué)習(xí)效果。這樣的兩極分化嚴(yán)重制約了室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)這門的課程的發(fā)展，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)探索出一種新的教學(xué)模式來平衡二者的利弊。

四、基于OBE理念的室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程混合教學(xué)模式的建設(shè)

（一）OBE理念對(duì)線上在線開放課程以及線下的課堂教學(xué)資源的優(yōu)化配置有著積極的滲透促進(jìn)作用

它對(duì)室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、重難點(diǎn)的突破、教學(xué)資源與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、以及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等有著積極的促進(jìn)作用。OBE要求學(xué)生掌握室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的方法，不僅僅是對(duì)設(shè)計(jì)流程掌握，還要有隨機(jī)應(yīng)變的根據(jù)不同空間，不同的客戶要求對(duì)設(shè)計(jì)方案變通能力。這就要求我們在進(jìn)行線上開放課程開發(fā)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視線下課堂教學(xué)中基礎(chǔ)教學(xué)，開發(fā)一個(gè)將兩者結(jié)合的混合教學(xué)模式。

（二）基于OBE理念下室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程混合教學(xué)模式的建設(shè)

該教學(xué)模式的建設(shè)是結(jié)合線上平臺(tái)和線下課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，[3]模擬工作流程，創(chuàng)設(shè)學(xué)校情境，以工作任務(wù)案例導(dǎo)入，并將這些典型工作任務(wù)進(jìn)行了教學(xué)化的處理，接下來，以住宅空間的室內(nèi)陳設(shè)這個(gè)工作任務(wù)為例來談混合教學(xué)模式在該課程中的實(shí)踐。以“工作過程”為導(dǎo)向的住宅空間的室內(nèi)陳設(shè)課程主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.調(diào)查：課前教師通過線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)課程的了解情況。

通過線上教學(xué)平臺(tái)技術(shù)實(shí)現(xiàn)室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將課程的調(diào)查問卷放到課前，便于了解學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生對(duì)該課程的了解情況?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生可以通過線上平臺(tái)中提前復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，解決基礎(chǔ)薄弱問題，提高了學(xué)習(xí)效率。（線上平臺(tái)）

2.課程導(dǎo)入：教師通過課件PPT演示對(duì)相關(guān)概念的講解，結(jié)合優(yōu)秀的住宅空間陳設(shè)案例進(jìn)行分析。教師課堂講授互動(dòng)提問，學(xué)生思考討論發(fā)言，針對(duì)自己家的住宅情況和使用體會(huì)談最近對(duì)居住空間陳設(shè)的感受及收納陳設(shè)經(jīng)驗(yàn)。（線下課堂）

3.任務(wù)引領(lǐng)：教師通過線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)書，下達(dá)任務(wù)：成都某小區(qū)的住宅設(shè)計(jì)。展示該任務(wù)的戶型圖，播放該住宅的空間視頻。小組在線上平臺(tái)討論分析，該戶型的結(jié)構(gòu)，采光情況，樓層位置，空間功能區(qū)劃分等情況。（線上平臺(tái)）

4.咨訊：通過工作場景角色扮演，學(xué)生充當(dāng)設(shè)計(jì)師，教師充當(dāng)客戶。經(jīng)過交流，學(xué)生獲取信息，并整理歸納有效信息。分析客戶的喜好，年齡職業(yè)等相關(guān)信息，并有針對(duì)性與客戶需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。（線下工作室）

5.計(jì)劃（設(shè)計(jì)提案）：師生共同參與和討論，教師啟發(fā)式講解提問，提出可行性方案，每一種方案基于客戶的喜好、職業(yè)等。(線下工作室)

6.決策（設(shè)計(jì)初稿）：與客戶溝通，確定設(shè)計(jì)風(fēng)格（為了使教學(xué)效果多元化，分組以多風(fēng)格設(shè)計(jì)）

7.實(shí)施：學(xué)生登錄線上教學(xué)平臺(tái)的課程資源庫，下載相關(guān)的設(shè)計(jì)素材，開始針對(duì)設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行效果圖制作。教師重點(diǎn)講解，個(gè)別指導(dǎo)，小組成員的分工合作完成軟件繪制效果圖。學(xué)生完成后上傳作品到線上教學(xué)平臺(tái)作業(yè)區(qū)。教師連接網(wǎng)絡(luò)視頻與企業(yè)指導(dǎo)教師共同按照方案講解內(nèi)容，對(duì)照室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突破重難點(diǎn)知識(shí)，解決效果圖制作瓶頸，強(qiáng)化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升職業(yè)技能。（線上平臺(tái)）

8.深化優(yōu)化：教師針對(duì)個(gè)別情況進(jìn)行指導(dǎo)，小組合作與自主學(xué)習(xí)，結(jié)合對(duì)本次任務(wù)的優(yōu)劣討論和改良優(yōu)化設(shè)計(jì)。（線上交流）

9.檢查：學(xué)生通過線上教學(xué)平臺(tái)提交方案，教師啟發(fā)講解，提出建議。（線上交流）

10.總結(jié)：教師強(qiáng)調(diào)本節(jié)課重難點(diǎn)，要求學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，通過PPT的制作展示工作成果，學(xué)生小組合作與自主學(xué)習(xí)進(jìn)入線上教學(xué)平臺(tái)查看任務(wù)。教師總結(jié)歸納該方案設(shè)計(jì)制作優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項(xiàng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)住宅空間的室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)的知識(shí)技能點(diǎn)的掌握。（線上線下結(jié)合）

11.交流：師生角色課堂展示交流，學(xué)生通過PPT演示方案、設(shè)計(jì)說明，教師提問、學(xué)生答疑。（線下課堂）

12.評(píng)價(jià)：實(shí)行三方評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的細(xì)則分解進(jìn)行評(píng)價(jià)，填寫評(píng)價(jià)表。

教師將學(xué)生最終的設(shè)計(jì)方案利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，傳給相關(guān)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的第三方實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。根據(jù)企業(yè)的評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)方案，將企業(yè)評(píng)價(jià)意見填寫到評(píng)價(jià)表上。本環(huán)節(jié)采用第三方評(píng)價(jià)機(jī)制的效果反饋手段。通過網(wǎng)絡(luò)視頻連接課堂，實(shí)現(xiàn)了相關(guān)企業(yè)的第三方及時(shí)評(píng)價(jià)，使教學(xué)情境與工作職業(yè)崗位進(jìn)行了有效銜接，提升了學(xué)生的職業(yè)成就感。（線上平臺(tái)）

五、基于OBE理念的室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程混合教學(xué)模式的教學(xué)效果總結(jié)

（一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)生在課前可以根據(jù)線上平臺(tái)老師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，提前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，將以前的被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過觀看視頻、閱讀電子書、查資料，培養(yǎng)了他們良好的探索學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題后，線下面對(duì)面與老師交流時(shí)可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生再學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高了他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)出和成就感。

（二）整合了線上線下課程教學(xué)資源

OBE理念影響下的混合教學(xué)模式的構(gòu)建，將原本零散的課程資源整合到一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以在線上獲取很多自學(xué)資源，比如行業(yè)動(dòng)向、企業(yè)設(shè)計(jì)案例、素材庫等，來輔助自己課后的自學(xué)。教師也可以在線上發(fā)布一些課程信息、工作任務(wù)，增加師生之間的互動(dòng)交流。線上完成不了的任務(wù)又能在線下的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，比如量房、擺場的實(shí)訓(xùn)、考察市場等，通過這樣的線上線下的混合教學(xué)，學(xué)生就能夠全方位的學(xué)習(xí)到整個(gè)室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)的流程，提高了學(xué)生的實(shí)際項(xiàng)目方案的參與度。

（三）打破空間局限性，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，針對(duì)性更強(qiáng)

室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程的最大特點(diǎn)就是操作性強(qiáng)，運(yùn)用這種混合教學(xué)模式將課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)按工作流程進(jìn)行細(xì)分，將這些知識(shí)點(diǎn)以任務(wù)的形式融入到了學(xué)習(xí)情境中去，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以課件、小視頻等形式出現(xiàn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的拿出移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的掌握情況選擇性學(xué)習(xí)，而不是課堂上的“滿堂灌”教學(xué)，提高了學(xué)生的抬頭率和學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)習(xí)效果。

（四）注重三方評(píng)價(jià)及過程性考核評(píng)價(jià)機(jī)制，便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)

這種混合教學(xué)模式教師可以結(jié)合學(xué)生課堂的表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)情況以及線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程的記錄數(shù)據(jù)分析，小組的評(píng)價(jià)、第三方企業(yè)評(píng)價(jià)等綜合的評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)過程主，將學(xué)生的每一次理論教學(xué)、方案設(shè)計(jì)、客戶交流、擺場實(shí)訓(xùn)、成果展示等細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，打破平均主義，從而培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)。