工作過(guò)程導(dǎo)向在《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程改革中的應(yīng)用

(西安翻譯學(xué)院 陜西 西安 710105)

前言

傳統(tǒng)的教學(xué)法采用的是對(duì)知識(shí)的傳授，這樣的方法缺失了實(shí)際操作的能力。在使用工作導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)，就可以把學(xué)生帶人到實(shí)際的操作情景模式中，進(jìn)行實(shí)景教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

一、課程在改革中的總思路

《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程在設(shè)計(jì)的最初思想就是根據(jù)以能力為本位的設(shè)計(jì)目標(biāo)，同時(shí)在設(shè)計(jì)目標(biāo)中還包括了以職業(yè)實(shí)踐為主線的設(shè)計(jì)目標(biāo)、以具體的工作任務(wù)為載體的設(shè)計(jì)目標(biāo)、以完成工作過(guò)程為行動(dòng)體系的設(shè)計(jì)目標(biāo)，在工作過(guò)程里又包括了評(píng)價(jià)、檢查、實(shí)施、計(jì)劃、決策、咨詢等內(nèi)容[1]。同時(shí)在根據(jù)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)中，還延伸了設(shè)計(jì)課程的基本目標(biāo)，基本的目標(biāo)中包含了三個(gè)方面的內(nèi)容，這些就是要培養(yǎng)學(xué)有著稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位能力的目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生有著企業(yè)稅費(fèi)申報(bào)能力的基本目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生有著企業(yè)稅費(fèi)計(jì)算能力的基本目標(biāo)。

二、改革后的課程具體實(shí)施

(一)課程結(jié)構(gòu)的改革

《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》這門(mén)課程是工作導(dǎo)向的課程，在學(xué)科體系課程中和工作導(dǎo)向的課程相比較，是有著差異化現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)在課程的結(jié)構(gòu)上。工作導(dǎo)向性課程在結(jié)構(gòu)中主要是以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為導(dǎo)向，然而在科學(xué)性課程中，主要的導(dǎo)向是學(xué)科的知識(shí)[2]?！抖愘M(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程在教學(xué)時(shí)，就需要教師把學(xué)生帶人到工作的情景里進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生在教學(xué)的情景中有著做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)做結(jié)合的模式，這樣的方式教學(xué)就可以迅速對(duì)提高學(xué)生的相關(guān)技能，因此在這樣的教學(xué)過(guò)程中，要求教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)的情景模式。在情景模式的選取方法上主要有著四個(gè)方面，這些就包括了：(1)在選取的情景模式中要根據(jù)不同企業(yè)選取的稅費(fèi)申報(bào)的稅費(fèi)種類(lèi)的不同進(jìn)行選取教學(xué)；(2)要根據(jù)企業(yè)的稅費(fèi)計(jì)算方法的不同進(jìn)行情景模式的選取，這種的不同主要包括了不同類(lèi)型企業(yè)稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)；(3)在情景模式的選取時(shí)還要考慮到高職學(xué)生的基本屬性，要對(duì)他們的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行掌握，實(shí)現(xiàn)情景模式的擴(kuò)展性、可操作性、趣味性、典型性和實(shí)用性；(4)同時(shí)在情景模式的設(shè)計(jì)中還要考慮好學(xué)生學(xué)習(xí)考核的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就包括了資格職業(yè)證書(shū)中的考核內(nèi)容和崗位能力中的考核內(nèi)容。

進(jìn)行課程改革教學(xué)構(gòu)建教學(xué)過(guò)程中，要注意好三個(gè)原則性問(wèn)題，就是要注重好課程的情景性、科學(xué)性和人本性，要求在三個(gè)原則在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要有著相互的平衡和相互的互補(bǔ)作用，同時(shí)還要考慮好知識(shí)點(diǎn)的有效分配，要進(jìn)行好循序漸進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)能力教學(xué)、要進(jìn)行好循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)能力教學(xué)、要進(jìn)行好循序漸進(jìn)的知識(shí)遷徒能力教學(xué)。為了進(jìn)行好這門(mén)課程的情景化模式教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以把這門(mén)課程的情景模式劃分成為幾個(gè)大的情景模型，在從大的情景模式中劃分出若干個(gè)小的情景模型，同時(shí)結(jié)合好教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)和實(shí)際的稅務(wù)工作，通過(guò)連貫性的情景模型教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)好這門(mén)課程的知識(shí)內(nèi)容。

(二)教學(xué)方法的改革

在改革前的教學(xué)，使用的是《稅務(wù)會(huì)計(jì)》和《稅費(fèi)》這兩門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)，在改革以后使用的就是《稅費(fèi)計(jì)算和申報(bào)》這門(mén)課程，在他們之間，有著的是結(jié)構(gòu)的不相同，在教學(xué)的方法上也就有著不相同[3]。傳統(tǒng)的課程教學(xué)中講述的是知識(shí)性教學(xué)，使用的是老師講，學(xué)生聽(tīng)的模式，是一種傳統(tǒng)式的填鴨教學(xué)，這樣的模式缺乏了實(shí)際的操作，使學(xué)生不能夠勝任實(shí)際的工作崗位。使用工作導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)的載體，教學(xué)時(shí)使用情景化教學(xué)模式，使學(xué)生和實(shí)際的操作進(jìn)行有效的對(duì)接，促使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。使用工作導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的方法里主要包括了演示教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，教師在使用這些方法進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，就可以根據(jù)教學(xué)的需要，選擇不同企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)計(jì)劃內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，這樣不同企業(yè)的教學(xué)情境里，學(xué)生就能夠了解不同的環(huán)境下進(jìn)行企業(yè)稅費(fèi)申報(bào)和計(jì)算的模式，同時(shí)掌握好申報(bào)的流程，使學(xué)生能夠獨(dú)立的完成好工作任務(wù)。同時(shí)通過(guò)這樣的教學(xué)方法。還可以提高學(xué)生的遵紀(jì)守法的職業(yè)品質(zhì)、善于溝通的職業(yè)品質(zhì)、踏實(shí)肯干的職業(yè)品質(zhì)和愛(ài)國(guó)敬業(yè)的職業(yè)品質(zhì)。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，講究的是循序漸進(jìn)的教學(xué)方法：比如在進(jìn)行企業(yè)的稅費(fèi)申報(bào)和計(jì)算的教學(xué)模式中，就需要教師進(jìn)行手把手教學(xué)才能夠完成好教學(xué)任務(wù)；在進(jìn)行商業(yè)企業(yè)的這個(gè)方面的情景化教學(xué)時(shí)，就要求教師有著主導(dǎo)作用，引導(dǎo)好學(xué)生在情景模式中獲得知識(shí)；在服務(wù)企業(yè)的情景化教學(xué)時(shí)，就需要教師甩開(kāi)手教學(xué)，讓學(xué)生在情景模式中進(jìn)行自己設(shè)計(jì)計(jì)劃，完成計(jì)劃，和自我的評(píng)價(jià)任務(wù)。

三、應(yīng)用實(shí)例

(一)學(xué)習(xí)情境選取的依據(jù)

《在情景模式的選取方法上主要有著四個(gè)方面，這些就包括了：(1)在選取的情景模式中要根據(jù)不同企業(yè)選取的稅費(fèi)申報(bào)的稅費(fèi)種類(lèi)的不同進(jìn)行選取教學(xué)；(2)要根據(jù)企業(yè)的稅費(fèi)計(jì)算方法的不同進(jìn)行情景模式的選取，這種的不同主要包括了不同類(lèi)型企業(yè)稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)；(3)在情景模式的選取時(shí)還要考慮到高職學(xué)生的基本屬性，要對(duì)他們的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行掌握，實(shí)現(xiàn)情景模式的擴(kuò)展性、可操作性、趣味性、典型性和實(shí)用性；(4)同時(shí)在情景模式的設(shè)計(jì)中還要考慮好學(xué)生學(xué)習(xí)考核的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就包括了資格職業(yè)證書(shū)中的考核內(nèi)容和崗位能力中的考核內(nèi)容。根據(jù)這個(gè)選擇依據(jù)，進(jìn)行三種情境模式的選擇，也就是工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)和服務(wù)企業(yè)的稅費(fèi)計(jì)算和申報(bào)。

(二)課程知識(shí)、能力確定的原則

依據(jù)工作任務(wù)完成的需要、高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)能力形成的規(guī)律，以及“學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)嵌入式”的設(shè)計(jì)要求確定課程的知識(shí)、職業(yè)能力等內(nèi)容[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》的改革中，主要體現(xiàn)的是課程結(jié)構(gòu)的改革，這樣的課程，主要要求學(xué)生的實(shí)際操作能力。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用的是情景模式教學(xué)法，這樣就可以很好的提高學(xué)生的實(shí)際操作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。