淺談在初中生物教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識(shí)體系的方法

金元鳳

(山東省日照市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 276800)

初中生物教育者想要將化學(xué)這門課教好，首先要給自己定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，所謂做任何事情都要有目標(biāo)，大事有大目標(biāo)，小事有小目標(biāo)，凡事有了目標(biāo)之后做起來才能更加得心應(yīng)手，不會(huì)偏離正規(guī)，制定目標(biāo)也是為了讓自己能夠更加努力的為之奮斗.那么想要制定一個(gè)正確的教學(xué)目標(biāo)，第一步就是要充分了解學(xué)生的需求，學(xué)生目前是以一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)在學(xué)習(xí)生物，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生物中的過程中比較容易遇到哪些問題，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程比較喜歡通過哪種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，是生活化的教學(xué)方法還是游戲化的教學(xué)方案，這些學(xué)生們的基本情況是要了解清楚的，但是不能完全根據(jù)這個(gè)來，因?yàn)槲覀儗?shí)在學(xué)習(xí)生物，初中生物教育者要教好生物肯定是離不開自己對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容的理解，摸透初中生物知識(shí)的每一根筋骨這是作為一名初中生物教育著必須做的基礎(chǔ)工作之一，生物知識(shí)到底怎么學(xué)才是對(duì)的才是制定每一位生物教育者制定教學(xué)目標(biāo)的主心骨，而學(xué)生們不同階段的學(xué)習(xí)情況是作為變量而存在的，畢竟一個(gè)目標(biāo)也不可能總是一成不變的.

初中生物知識(shí)是一個(gè)完整的整體，是由其中的每一部分知識(shí)構(gòu)成的一個(gè)大家庭，也可以說初中生物知識(shí)就像一顆大樹，不同的知識(shí)都是這棵大樹上的各個(gè)枝丫和果實(shí)，其中都是相互連接、相互依存著你中有我我中有你的生長著的，所以想要將這棵大樹收入囊中，必須要幫助每一位學(xué)生在自己心中構(gòu)建一個(gè)屬于自己的完善的知識(shí)體系，也就是一套使用于他們自己的解題方式，當(dāng)然這就需要學(xué)生們把所有生物知識(shí)牢牢實(shí)實(shí)的掌握住，初中生物教育者要做的就是把原本書上雜亂無章的知識(shí)轉(zhuǎn)化成一套有條有理的生物知識(shí)，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在解題時(shí)能夠清清楚楚，也方便他們解一些復(fù)雜的題目的時(shí)候能夠“順藤摸瓜”，將各個(gè)部分的知識(shí)結(jié)合起來想問題，有時(shí)候難題之所以難解就是難在這“順藤摸瓜”上面，因?yàn)樾枰獙W(xué)生們能夠真正將所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通一下，構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)體系就是為了更好提供這方面的幫助，讓學(xué)生能夠在紛繁復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)中迅速又頭腦清醒得找到想要的知識(shí)，得出自己解決問題的方法，讓學(xué)生真正動(dòng)腦的同時(shí)又體驗(yàn)解出題目的快感，一舉兩得.

接下來，筆者就要結(jié)合自己親身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大家一起探討一下如何才能正確幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己最有利于自己解題的知識(shí)體系.

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄

每一本生物教材的前面都會(huì)有幾頁是這本書涵蓋的內(nèi)容的目錄，在每一單元前面也會(huì)有一個(gè)單元內(nèi)容的小目錄，這些都是為了更方便得讓學(xué)生知道具體哪些知識(shí)屬于那一部分，但是編書人精心準(zhǔn)備的這些目錄往往會(huì)被學(xué)生們忽視，初中生物教育者也會(huì)覺得不關(guān)緊要，上課的時(shí)候就直接進(jìn)入主題，而沒有根據(jù)本章內(nèi)容帶領(lǐng)大家到先摸清要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在整個(gè)初中生物知識(shí)體系中占據(jù)著什么樣的地位，如果是那種比較重要涵蓋知識(shí)點(diǎn)較多并且比較難懂的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該課前先告知學(xué)生上課聽講時(shí)要多加注意重點(diǎn)地學(xué)習(xí).

同時(shí)幫助學(xué)生閱讀書本目錄能夠十分有效的有利于學(xué)生們自我的學(xué)習(xí)觀念中整體意識(shí)的形成，想要構(gòu)建完善的知識(shí)體系，形成這種整體的意識(shí)是十分重要的，當(dāng)然了這種整體意識(shí)的形成是需要一步一步慢慢養(yǎng)成的，可能剛開始的時(shí)候整體意識(shí)還不夠強(qiáng)烈，畢竟剛開始的時(shí)候接觸的知識(shí)點(diǎn)較少，還無法形成一個(gè)內(nèi)在勾連的整體，但是到了后期，知識(shí)點(diǎn)都學(xué)會(huì)的同時(shí)，整體意識(shí)也相應(yīng)形成，幾乎不需要多費(fèi)什么力氣，答起題來有了這種整體意識(shí)幫助畢竟會(huì)學(xué)生感覺到如有神助.

例如，初中生物教育者在教授第五單元“生物圈中的其他生物”的時(shí)候，因?yàn)檫@一單元涉及的小的知識(shí)點(diǎn)較多，就光章節(jié)就有五個(gè)章節(jié)，其中每章節(jié)還有一至三個(gè)小節(jié)，為了讓學(xué)生們更好更容易的掌握這整個(gè)大單元的內(nèi)容，而不是學(xué)了后面的“細(xì)菌和真菌在生物圈的作用”就忘記了前面的“各種環(huán)境中的動(dòng)物”，所以需要在開始學(xué)習(xí)整個(gè)單元的時(shí)候，初中生物教育者就可以在設(shè)置10～15min的時(shí)間給學(xué)生好好根據(jù)目錄還理一理這章有哪些重要內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn).

二、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思考能力

學(xué)生要想構(gòu)建屬于自己的額知識(shí)體系，就不能完全一成不變的照搬初中生物教育者所教授的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)思考能力就是希望學(xué)生們能夠在思考中優(yōu)化自己的知識(shí)體系，讓自己腦海中知識(shí)體系更加適合自己的解題習(xí)慣，畢竟不管學(xué)習(xí)哪一門知識(shí)都不能離開學(xué)生們自己的思考.

比如，自學(xué)完第四單元“生物圈中的人”之后，教師們就可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，就是給學(xué)生一張紙上有簡易的的人體，然后讓學(xué)生根據(jù)本單元學(xué)到知識(shí)點(diǎn)，將和人體有關(guān)的人的營養(yǎng)等知識(shí)點(diǎn)在旁邊標(biāo)出，一些人體內(nèi)的呼吸和物質(zhì)運(yùn)輸以及神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)則可以在人體中表現(xiàn)出來，學(xué)生們自己整理完之后，教師再將圖收上去，對(duì)學(xué)生們?nèi)菀追稿e(cuò)的知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，還有給出一個(gè)大致的標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生進(jìn)行自我反思和修改，那么以后學(xué)生們?cè)诳荚囍杏龅筋愃频念}目就會(huì)下意識(shí)得想到這張圖，而一整張的知識(shí)點(diǎn)又都在這張圖上，解起題來不就更加得心應(yīng)手.