核心素養(yǎng)下的高校半導(dǎo)體物理教學(xué)改革路徑研究

（安徽工程大學(xué)電氣工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

大學(xué)半導(dǎo)體物理學(xué)課程不僅是對(duì)半導(dǎo)體材料進(jìn)行研究的一門(mén)理論性課程，還是對(duì)微電子器件、集成電路實(shí)際應(yīng)用的一門(mén)實(shí)踐性課程。要求學(xué)生能夠熟練掌握理論性知識(shí)，還要具備熟練的實(shí)踐操作能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，需要以理論指導(dǎo)實(shí)踐，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論，特別是在核心素養(yǎng)的視角下，如何將培養(yǎng)學(xué)生的核心實(shí)踐技能與半導(dǎo)體物理課程素養(yǎng)，是高校半導(dǎo)體物理教學(xué)改革的重要內(nèi)容。由于半導(dǎo)體物理課程的知識(shí)點(diǎn)繁多，理論計(jì)算與推導(dǎo)比較復(fù)雜，通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與知識(shí)應(yīng)用能力，是促進(jìn)高校半導(dǎo)體物理課程教學(xué)改革的重要途徑。

一、大學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

核心素養(yǎng)是指當(dāng)代大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、科學(xué)思維以及能夠滿足社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與素質(zhì)，能夠熟練掌握與運(yùn)用各個(gè)學(xué)科知識(shí)的能力，它突出強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的個(gè)性素養(yǎng)、情感態(tài)度與人文素質(zhì)在實(shí)踐操作中的應(yīng)用，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該更加注重自我的發(fā)展，能夠合作參與，創(chuàng)新實(shí)踐，具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神。核心素養(yǎng)是大學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)，它能夠反映學(xué)生發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，也是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)，對(duì)教育改革具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用[1]。由于核心素養(yǎng)具有可培養(yǎng)性、可塑造性、可維持性與可發(fā)展性，而且通過(guò)學(xué)校的教育是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，它要求在大學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，需要將各個(gè)學(xué)科的核心知識(shí)融合在一起，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，是高校大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求。因此，核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容就是培養(yǎng)大學(xué)生使用工具與技術(shù)的能力、人際交往的能力與團(tuán)隊(duì)合作的能力、自主學(xué)習(xí)的能力與解決問(wèn)題的能力，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱奈磥?lái)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃，可以用新思想、新技術(shù)與新方法來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，具有一定的創(chuàng)新能力與意識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論知識(shí)的能力、問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題導(dǎo)向的思維能力以及良好的執(zhí)行能力。

在人類科學(xué)的發(fā)展史中，物理學(xué)作為科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)容，一直推動(dòng)著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步。目前，大學(xué)半導(dǎo)體物理已經(jīng)滲透到自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與生物科學(xué)等學(xué)科中，成為人們科學(xué)思維的重要組成部分。這就要求在半導(dǎo)體物理教學(xué)的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力為主，將學(xué)生的實(shí)踐能力、知識(shí)應(yīng)用、社會(huì)適應(yīng)能力結(jié)合在一起，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，將大學(xué)生的邏輯思維、空間想象能力、推理運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)處理能力、社會(huì)交往能力、人文知識(shí)、半導(dǎo)體物理學(xué)科的基本方法與思想、創(chuàng)新能力等結(jié)合在一起，來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的半導(dǎo)體物理學(xué)科的核心素養(yǎng)[2]。半導(dǎo)體物理的核心素養(yǎng)，具體說(shuō)來(lái)，就是要求學(xué)生能夠從物理學(xué)的角度來(lái)處理分析問(wèn)題，有條理地進(jìn)行理性思維、嚴(yán)密求證；能用半導(dǎo)體知識(shí)進(jìn)行有效的推理與論證，能夠清晰地對(duì)半導(dǎo)體知識(shí)進(jìn)行表達(dá)與分析；從專業(yè)的角度講，大學(xué)半導(dǎo)體物理核心素養(yǎng)主要是指大學(xué)生善于抓住半導(dǎo)體物理知識(shí)的背景與問(wèn)題的本質(zhì)，能夠熟練地運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、規(guī)范的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的物理邏輯素養(yǎng)，并能夠以良好的物理學(xué)科態(tài)度來(lái)對(duì)待半導(dǎo)體物理問(wèn)題，能夠以合理的新思想、新方法、新概念來(lái)分析半導(dǎo)體物理知識(shí)，從多個(gè)角度來(lái)分析大學(xué)半導(dǎo)體物理問(wèn)題，形成科學(xué)的解決問(wèn)題的方法，并能對(duì)半導(dǎo)體物理現(xiàn)象與過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的建模，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、基于核心素養(yǎng)下的高校半導(dǎo)體物理教學(xué)改革實(shí)施路徑分析

核心素養(yǎng)要求在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過(guò)核心素質(zhì)指導(dǎo)、引領(lǐng)、改革大學(xué)半導(dǎo)體物理課程教學(xué)。大學(xué)半導(dǎo)體物理學(xué)科的實(shí)踐特征對(duì)大學(xué)生的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的作用，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，大學(xué)半導(dǎo)體物理教學(xué)需要改變?cè)械哪Ｊ?，?shù)立全新的教學(xué)觀與教學(xué)理念，促進(jìn)大學(xué)半導(dǎo)體物理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生核心能力的思想

在核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，大學(xué)半導(dǎo)體物理教學(xué)對(duì)物理教師提出了新的要求，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，明確大學(xué)半導(dǎo)體物理究竟應(yīng)該傳輸給學(xué)生什么樣的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力。因此，物理教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的大學(xué)物理半導(dǎo)體教學(xué)為了獲取更多的知識(shí)，注重的是理論教學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得更高的分?jǐn)?shù)，這種以分?jǐn)?shù)為主的教育模式充滿了學(xué)生的大學(xué)生活。然而在核心素養(yǎng)發(fā)展的時(shí)代，教師應(yīng)該意識(shí)到，知識(shí)教學(xué)“夠用”就能夠滿足學(xué)生發(fā)展的要求，不能“過(guò)度”，應(yīng)該注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如果知識(shí)“過(guò)度”就會(huì)阻礙學(xué)生想象力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)半導(dǎo)體物理學(xué)習(xí)失去興趣，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。半導(dǎo)體物理教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程提供知識(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力為中心，為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。由于大學(xué)半導(dǎo)體物理與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系比較緊密，是自然界知識(shí)的抽象反映，它的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程[3]。例如，在學(xué)習(xí)完回旋共振的理論課程之后，可以引導(dǎo)學(xué)生做回旋共振實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量硅、鍺等半導(dǎo)體材料的有效質(zhì)量，讓學(xué)生親身感受半導(dǎo)體是如何獲得有效質(zhì)量的。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，基于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過(guò)合情推理半導(dǎo)體物理知識(shí)，并利用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論的推導(dǎo)過(guò)程，把隱藏在半導(dǎo)體物理書(shū)本后的科學(xué)知識(shí)、物理思想與方法挖掘出，并讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。教師不僅要傳授好知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)科學(xué)的能力，在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)知識(shí)技能基礎(chǔ)的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的情感道德進(jìn)行培育，注重學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)

從高校人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，大學(xué)生具有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，高校要以社會(huì)、企業(yè)的需求為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)，提升大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，改革大學(xué)半導(dǎo)體物理課程教學(xué)的內(nèi)容與方法。半導(dǎo)體物理課程一般屬于工科專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論必修課，是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力與方法，提升學(xué)生將該門(mén)課程知識(shí)應(yīng)用于其他專業(yè)學(xué)科中的知識(shí)遷移能力。核心素養(yǎng)觀下，學(xué)生在學(xué)習(xí)半導(dǎo)體物理課程中，能夠獲得相關(guān)的知識(shí)與技能，并能夠運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證相關(guān)的理論及其推導(dǎo)過(guò)程，將學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力結(jié)合在一起，通過(guò)在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)物理文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究物理現(xiàn)象背后的問(wèn)題，并能夠抓住問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行分析，通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)半導(dǎo)體物理知識(shí)的興趣，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，圍繞問(wèn)題展開(kāi)實(shí)驗(yàn)或者教學(xué)，逐步培養(yǎng)大學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，形成解決物理問(wèn)題的思想、方法與創(chuàng)新意識(shí)，并幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的思想觀，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的視野。例如可以采用線上線下互動(dòng)、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“探究式教學(xué)”等現(xiàn)代教學(xué)模式，以學(xué)生為中心進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作能力[4]。還可以借助案例式教學(xué)，分析具體的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程與方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)自己操作與案例存在的差距，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析半導(dǎo)體物理知識(shí)和物理方法之間的關(guān)系，進(jìn)而能夠有效地分析解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。例如在運(yùn)用四探針?lè)y(cè)量半導(dǎo)體的電阻率時(shí)，可以設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，探究物理規(guī)律，得出問(wèn)題的結(jié)論。

（三）注重物理文化、思想方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

1、滲透物理文化，傳承物理思想與方法

任何一個(gè)半導(dǎo)體物理的理論與概念都會(huì)有產(chǎn)生的歷史背景，半導(dǎo)體物理的公式、定義、理論是怎么產(chǎn)生的？主要是為了解決什么問(wèn)題？如何恰當(dāng)正確地分析這些問(wèn)題？具體有哪些應(yīng)用？這些問(wèn)題的也許比物理的理論、概念更重要。在大學(xué)半導(dǎo)體物理教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)需要給學(xué)生分析其中的背景、文化，幫助學(xué)生形成正確的思維導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)半導(dǎo)體物理的興趣、物理思想與解決問(wèn)題的方法。而不能只注重對(duì)概念、公式的講解，而忽視了這些定理產(chǎn)生的背景，不然往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)半導(dǎo)體物理的時(shí)候，只注重記公式、字母，對(duì)概念的理解不夠深刻，對(duì)它們的內(nèi)涵與實(shí)際意義和科學(xué)價(jià)值理解不深，只是把目標(biāo)放在如何解決半導(dǎo)體物理問(wèn)題上，不將理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起，長(zhǎng)此以往，大學(xué)物理半導(dǎo)體課程就會(huì)脫離了日常生活，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式下，在半導(dǎo)體物理課程教學(xué)中，應(yīng)該不斷地滲透物理文化，包括半導(dǎo)體物理的知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐技能以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)、半導(dǎo)體物理的思想體系、半導(dǎo)體物理的應(yīng)用價(jià)值、物理學(xué)家的創(chuàng)新精神等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到半導(dǎo)體物理在學(xué)科發(fā)展中的作用與意義，進(jìn)而能夠形成正確的半導(dǎo)體物理學(xué)習(xí)觀。例如，物理學(xué)家肖克萊、巴丁、布拉頓三人用金鍺粘合在以聚苯乙烯為底的天然晶體上形成基級(jí)、發(fā)射級(jí)與集電極，當(dāng)在基級(jí)和發(fā)射級(jí)加上一個(gè)很小的電壓時(shí)，在集電極就會(huì)得到一個(gè)很大的電壓，這就是半導(dǎo)體三極管產(chǎn)生的背景，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生對(duì)半導(dǎo)體三極管的產(chǎn)生與發(fā)展有正確的認(rèn)識(shí)。

2、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的半導(dǎo)體物理思維

大學(xué)半導(dǎo)體物理的課程以抽象的內(nèi)容、廣泛的應(yīng)用、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)而與其他學(xué)科不同，要求學(xué)生不僅學(xué)習(xí)其理論知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的應(yīng)用。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力，形成正確的半導(dǎo)體物理思維。因此，高校半導(dǎo)體物理教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力為中心，培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題能力，在教學(xué)的過(guò)程中，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的問(wèn)題情景，將半導(dǎo)體物理的知識(shí)應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作融合在問(wèn)題情景中，圍繞問(wèn)題展開(kāi)半導(dǎo)體物理教學(xué)，通過(guò)教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，注重讓學(xué)生從已知的物理?xiàng)l件中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析問(wèn)題，將社會(huì)、生活中的現(xiàn)象與半導(dǎo)體物理知識(shí)緊密結(jié)合在一起，從而使得學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，突出物理問(wèn)題的直觀性與清晰度，也可以將一些半導(dǎo)體物理發(fā)生的背景穿插在教學(xué)過(guò)程中，挖掘半導(dǎo)體物理現(xiàn)象背后隱藏的思想方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)半導(dǎo)體物理課程的興趣與意識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的半導(dǎo)體物理思想與思維方法、科學(xué)的態(tài)度與創(chuàng)新精神。

3 借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)半導(dǎo)體物理的興趣

老齡化會(huì)不利于一些新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。當(dāng)老年人口過(guò)多時(shí)，主要消費(fèi)品與養(yǎng)老有關(guān)，而老年人對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)品的需求較低且更加偏好現(xiàn)有已經(jīng)使用習(xí)慣的產(chǎn)品。老年人口對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的接受程度低，且老年人口占人口比重大。導(dǎo)致社會(huì)整體對(duì)于新興技術(shù)的需求量大幅減少，產(chǎn)業(yè)積極性也因此減弱，逐漸衰落，使產(chǎn)業(yè)對(duì)青年人的重視轉(zhuǎn)移到對(duì)老年人的重視。例如日本曾經(jīng)有著極大影響力的高科技公司，三洋、松下、富士通等，在十余年間漸漸淡出人們視野，老齡化可能會(huì)在某種程度上限制當(dāng)?shù)氐母咝录夹g(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不利于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和企業(yè)的創(chuàng)新。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用，大學(xué)半導(dǎo)體物理課程教學(xué)也應(yīng)該積極地將信息技術(shù)融合在其中，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的半導(dǎo)體物理課堂教學(xué)中，教師一般無(wú)法診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，課堂教學(xué)的過(guò)程是按照教師預(yù)設(shè)式的程序進(jìn)行，通過(guò)教師的講解與學(xué)生的接收來(lái)完成傳授知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力與實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。學(xué)生在課堂中能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是在課下遇到變化的問(wèn)題就一籌莫展，形成一種低效的學(xué)習(xí)方式。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，教師可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進(jìn)行教學(xué)，提前將教學(xué)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)師生之間的線上線下互動(dòng)討論交流，教師可以了解學(xué)生掌握的情況，然后在課堂上針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證物理結(jié)論，采用這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，使得課堂更具有啟發(fā)性與適用性，這不僅能夠提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，進(jìn)而能夠有效地培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)導(dǎo)體物理的興趣[5]。例如，在學(xué)習(xí)半導(dǎo)體材料中的電子是怎樣在周期性勢(shì)場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的，可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的方式將微觀的物理現(xiàn)象用宏觀的圖像展示出來(lái)，將復(fù)雜的物理現(xiàn)象形象化展示出來(lái)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于半導(dǎo)體物理課堂，將學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)等結(jié)合在一起進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力與實(shí)踐操作的能力，促進(jìn)大學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（四）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重半導(dǎo)體物理學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

高校半導(dǎo)體物理教學(xué)需要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求就是注重學(xué)生實(shí)踐操作與知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到的評(píng)判，也決定著半導(dǎo)體物理教學(xué)質(zhì)量的提升與完善，是半導(dǎo)體物理教學(xué)改革的重要因素之一。在核心素養(yǎng)的要求下，將學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐技能作為培養(yǎng)的重要目標(biāo)，這就需要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度，還要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力、思維品質(zhì)、解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)已經(jīng)明顯的不能滿足要求，需要在核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)下制定新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)半導(dǎo)體物理的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要將學(xué)生的情感、態(tài)度層面等因素融合在動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，在采用大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試時(shí)，同時(shí)也要采用開(kāi)放式的題目來(lái)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、思維過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的內(nèi)隱性、潛在性、情境性等學(xué)習(xí)特征進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生對(duì)半導(dǎo)體物理的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論性知識(shí)的應(yīng)用能力，從而能夠更加有效的培養(yǎng)學(xué)生的半導(dǎo)體物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，高校半導(dǎo)體物理課程教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生的實(shí)踐操作能力與知識(shí)應(yīng)用能力作為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)、思維能力與解決物理問(wèn)題思維的方法，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以大學(xué)生為主體，讓每一個(gè)學(xué)生在半導(dǎo)體物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的情感、知識(shí)、能力都能得到培養(yǎng)與提升，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)涵式發(fā)展。在核心素養(yǎng)理念下，高校半導(dǎo)體物理課程教學(xué)改革還需不斷的完善，只有將學(xué)科的核心素養(yǎng)融入到課程改革之中，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。