供給側(cè)改革視域下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)新探

（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 淮北 235000）

1.供給側(cè)改革給高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)提出的新要求

供給側(cè)改革是當(dāng)前我國全面深化經(jīng)濟改革的重要舉措。通過調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、提高供給質(zhì)量和效率，最終實現(xiàn)社會生產(chǎn)力水平的提高。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才，亦屬于供給方，其人才培養(yǎng)應(yīng)符合社會發(fā)展的需求。應(yīng)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為立足點，重視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提高，以滿足社會多元化多層級發(fā)展的需求。對高職學(xué)前教育專業(yè)而言，注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，是其提高質(zhì)量的核心任務(wù)。

隨著二孩政策的全面實施，我國每年預(yù)計將增加300萬兒童，學(xué)前教育的壓力陡然增大，現(xiàn)有園所和師資無法滿足人口生育國策的變化。供給側(cè)改革給學(xué)前教育注入了新的活力，未來將需要更多的幼兒園教師，將有更多的社會力量參與學(xué)前教育辦學(xué)，學(xué)前教育發(fā)展將呈現(xiàn)出更多的教育模式，這也為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)提出了新的要求，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)國家經(jīng)濟長遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平，適時進行調(diào)整，確保專業(yè)對應(yīng)工作崗位群、專業(yè)類對應(yīng)行業(yè)、專業(yè)大類對應(yīng)產(chǎn)業(yè)，確保學(xué)生既能順利就業(yè)，又能在職業(yè)生涯中具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。

1.1 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備幼兒園教師的職業(yè)能力

一般情況，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)初次就業(yè)崗位為幼兒園教師。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為基本理念，以“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個維度為基本內(nèi)容，應(yīng)該是高職學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

1.2 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備幼兒教育行業(yè)創(chuàng)業(yè)者的職業(yè)能力

未來，將有更多的社會力量參與學(xué)前教育辦學(xué)，社會對與嬰幼兒相關(guān)的產(chǎn)業(yè)也有了更多樣化的要求，在“全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，隨著社會市場需求的變化和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生很有可能會成為創(chuàng)業(yè)者。所以，對高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要拓寬其專業(yè)發(fā)展視野、培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提升其創(chuàng)業(yè)綜合能力、培育其堅韌的創(chuàng)業(yè)品格。

1.3 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的職業(yè)能力

隨著計算機技術(shù)的普及和人工智能進入千家萬戶，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了產(chǎn)業(yè)升級、改變了人們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和思考方式，未來學(xué)校的形態(tài)一定會發(fā)生變化，學(xué)前教育也不例外。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)中必須包括具有互聯(lián)網(wǎng)思維、敏銳的數(shù)據(jù)意識、必備的數(shù)據(jù)處理技術(shù)、熟練使用互聯(lián)網(wǎng)開展工作的技能，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

2.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)校人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確

高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)培養(yǎng)具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性的、適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型技術(shù)人才。但是，以安徽省高職院校為例，各校的學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)并不能體現(xiàn)高職的辦學(xué)特點。例如，阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是“能適應(yīng)早教機構(gòu)教學(xué)與管理”，滁州城市職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是“在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作”，宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是“勝任早期教育機構(gòu)的教學(xué)工作和管理工作”，這些人才培養(yǎng)定位和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院區(qū)別不大，且體現(xiàn)不出供給側(cè)改革背景下學(xué)生對初始崗位、發(fā)展崗位、遷移崗位等職業(yè)發(fā)展不同階段的多種需求，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+教育行業(yè)發(fā)展等方面缺乏清晰明確的目標(biāo)定位。

2.2 學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確

高職生的高考成績普遍較差，高考成績決定了高職生在院校、專業(yè)選擇時沒有太大的自主性。很多學(xué)生是因為老師建議、家長要求選報的學(xué)前教育專業(yè)，其自身對學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景并不明確。高職生的學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)習(xí)動力普遍不足，缺少對未來職業(yè)發(fā)展的主動探索性。在中小學(xué)，他們基本沒有參加過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，既缺乏對合理正確的自我評價，又缺乏清晰明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對自身的能力素質(zhì)和市場需要之間的差距沒有充分的覺察。

2.3 教學(xué)不能凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一般試行“2+1”的教學(xué)模式，即前兩年在校學(xué)習(xí)理論課程，第三年在幼兒園見習(xí)、實習(xí)。在校學(xué)習(xí)課程時，因為“雙師型”教師的缺乏，授課教師自身缺乏幼兒教育工作經(jīng)驗，授課時往往偏重理論知識的灌輸，“一言堂、滿堂灌”，單一的教學(xué)模式、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生更缺乏學(xué)習(xí)的主動性。在園實習(xí)見習(xí)時，一般“看的多、做的少”，學(xué)生主要通過聽課的方式參與部分幼兒園活動，很難獲得直接的教學(xué)機會。理論的單一輸入和實踐機會的缺乏，使得學(xué)生難以將理論和實踐相結(jié)合，不能有效促進職業(yè)能力的提高。

3.供給側(cè)改革視域下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

3.1 明確以職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，對專業(yè)的發(fā)展、課程的設(shè)置、師資的配備等都有著重要的影響作用。供給側(cè)改革視域下，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須適應(yīng)社會發(fā)展和市場變化的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，既注重學(xué)生扎實、夠用的專業(yè)理論知識，又注重學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力，更要考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生在不同職業(yè)期的發(fā)展提供最扎實的專業(yè)素養(yǎng)支持。

3.2 構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的課程體系

高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力提升為中心，包括人文素養(yǎng)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、實踐教育課和特色方向課五個部分。

人文素養(yǎng)課，幫助學(xué)生具備良好的思想品質(zhì)、職業(yè)道德、文化知識。如“兩課”、心理健康、職業(yè)規(guī)劃、通識教育。這類課程是學(xué)生職業(yè)能力提升的基石，必不可缺，但是，在高職“少課時、大課堂”的現(xiàn)實條件下，需要優(yōu)選內(nèi)容、適量壓縮，將對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)最有核心、最有價值的教學(xué)內(nèi)容納入其中。

學(xué)科基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生教育理論素養(yǎng)。如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、五大領(lǐng)域教學(xué)法、中外學(xué)前教育史等，主要幫助學(xué)生建立學(xué)科思維，需要按照少而精、通而博的原則進行整合。

專業(yè)技能課，培養(yǎng)學(xué)生唱、跳、彈、畫、講等專業(yè)必備技能。包括聲樂、鋼琴、繪畫、手工、舞蹈、游戲理論與指導(dǎo)等，其教學(xué)目的不是要使學(xué)生成為“藝術(shù)大家”，而是要側(cè)重兒童歌曲的演唱、演奏，兒童舞蹈的編排、兒童手工的制作，使學(xué)生夠用、會用、能用、能教，勝任幼兒園的實際工作。

實踐教育課，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論知識與實際工作相結(jié)合的能力，主要包括教育見習(xí)和教育實習(xí)。這是培養(yǎng)幼兒教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生的教學(xué)組織管理能力、課程設(shè)計能力、課堂駕馭能力都是在實踐教育環(huán)節(jié)通過聽-看-學(xué)-練的過程鍛煉出來的。

3.3 改革教師教學(xué)方法

教師，是引領(lǐng)學(xué)生提高職業(yè)能力的關(guān)鍵因素。只有教師采用合適的教學(xué)方法進行教學(xué)，才能幫助學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)能力的提升。所以，教師要改變傳統(tǒng)的滿灌式教學(xué)方式，建立“生本位”的教學(xué)觀。在理論教學(xué)中，采用小組教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、分組討論教學(xué)法等多種方法，讓學(xué)生成為課堂的主角，促進學(xué)生主動思考、主動鍛煉，幫助學(xué)生把理論知識和實踐教學(xué)相結(jié)合。在實踐教學(xué)中，采用情景教學(xué)法、讓學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中提高職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)能力的提高，不可能一蹴而就，只有充分發(fā)揮課堂主陣地的作用，將活動性課程貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，才能最大化的幫助學(xué)生提高職業(yè)能力。

3.4 提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識

學(xué)生，是職業(yè)發(fā)展的主體，各種教育措施、教育手段都是為學(xué)生主體服務(wù)，所以，提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識亦是職業(yè)能力培養(yǎng)的重點工作。可以通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、舉辦學(xué)生成長訓(xùn)練營、“二十年后的我”主題演講、“我的職業(yè)發(fā)展路徑”主題征文等豐富多彩的課堂教育和課外活動，促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識的“覺醒”，幫助學(xué)生清晰的評價自己、認(rèn)識自我，合理規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路徑。

總之，供給側(cè)改革背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)需體現(xiàn)高等教育和職業(yè)教育的雙重特點，通過人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、教育實踐和促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識提高等多種路徑開展，使其既能貼合時代發(fā)展的需求，又能滿足高職生生長發(fā)展的需要。