德國奧爾夫音樂教學(xué)法對中國音樂教育的影響

（煙臺職業(yè)學(xué)院 山東 煙臺 264000）

0.引言

隨著素質(zhì)教育的普及，促進學(xué)生全面發(fā)展，增強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力已經(jīng)逐漸成為當前教師的主要教學(xué)目標。在這種背景下，音樂教育也逐漸成為重要的教育科目，學(xué)生接受音樂教育，掌握音樂知識，鍛煉自身的音樂能力，提高自身的音樂素養(yǎng)。并且奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂教育中的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了中國音樂教育現(xiàn)狀，推動了音樂教育的發(fā)展，充分調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造性，達到了開展素質(zhì)教育的目的。

1.德國奧爾夫音樂教學(xué)法的概述

近年來音樂教育在教育活動中逐漸受到重視，學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂知識了解音樂文化，豐富自身的音樂文化素養(yǎng)，進而促進自身的全面發(fā)展，這與德國奧爾夫音樂教學(xué)法不謀而合。奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國音樂教育學(xué)家奧爾夫提出，并在二十世紀末期引入中國，與中國音樂相結(jié)合。奧爾夫音樂教學(xué)法是指在音樂教學(xué)活動中，教師通過特定的動作，指揮學(xué)生掌握音樂節(jié)奏，并且在教學(xué)過程中，使用樂器指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生依據(jù)音樂節(jié)奏對音樂進行創(chuàng)作，提高學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。奧爾夫音樂教學(xué)理念的形成，為音樂教育注入了新的活力，拓展了音樂教育的教學(xué)思路，豐富了音樂教學(xué)形式，讓學(xué)生在音樂課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，學(xué)習(xí)與掌握音樂知識。奧爾夫音樂教學(xué)法在發(fā)展過程中，也逐漸形成了獨屬于自身的教學(xué)特征，通過掌握這些教學(xué)特征，可以更好的使用奧爾夫音樂教學(xué)法，開展音樂教育活動。其一，綜合性。在奧爾夫音樂教學(xué)法中綜合性是其教學(xué)的基本特征。在奧爾夫音樂教學(xué)中，其更加強調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生在求學(xué)過程中，其思想觀念、思維方式等正處于形成階段，因此在教學(xué)活動中，利用奧爾夫音樂教學(xué)法，正確引導(dǎo)學(xué)生探究音樂知識，幫助學(xué)生形成音樂思維?；诖?，奧爾夫音樂教學(xué)法在使用過程中，其并不只是為學(xué)生開展單一方面的音樂教學(xué)活動，其是通過為學(xué)生開展具有綜合性的教學(xué)活動，讓學(xué)生形成全面性的音樂體驗。學(xué)生可以在音樂學(xué)習(xí)過程中，充分感受到學(xué)習(xí)音樂的興趣。并且在奧爾夫音樂教學(xué)法中，其更加強調(diào)學(xué)生對音樂節(jié)奏的把握，進而幫助學(xué)生欣賞音樂中的情感，增強學(xué)生的音樂能力。其二，奧爾夫音樂教學(xué)法還具有主觀性特征。這一特征其主要是指學(xué)生在教學(xué)中的地位。奧爾夫認為，音樂教學(xué)活動的開展其主要目標便是培養(yǎng)音樂人才，學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂知識，體會音樂中所包含的情感與精神，進而反饋給自身，形成具有積極作用的正面影響。因此在奧爾夫音樂教學(xué)中，其是以學(xué)生作為音樂教學(xué)的主體，師生之間以音樂作為溝通橋梁，形成具有平等性的師生關(guān)系，構(gòu)建出和諧的音樂課堂氛圍。并且由于學(xué)生是音樂教學(xué)的主體，教師在音樂教學(xué)中更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主探究音樂知識，使得學(xué)生在音樂教學(xué)中，充分發(fā)揮主觀能動性，提升音樂素養(yǎng)。其三，奧爾夫音樂教學(xué)法還具有創(chuàng)作性的特征。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識不僅是了解音樂知識，而是通過學(xué)習(xí)掌握其使用方法，因此在這種情況下，奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂教學(xué)中使用時，其更加強調(diào)對學(xué)生音樂創(chuàng)作性的激發(fā)。在教學(xué)過程中，借助樂器演奏，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識，激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)作熱情，學(xué)生利用音樂知識，在教師的引導(dǎo)下，利用音樂節(jié)奏，組成不同的音樂節(jié)怕。奧爾夫音樂教學(xué)法中的創(chuàng)作性特征是其獨有的教學(xué)特點，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂綜合能力，讓學(xué)生把音樂理論知識與音樂實踐完美結(jié)合。

2.中國音樂教育現(xiàn)狀

2.1 教育觀念傳統(tǒng)，教育方式單一

隨著素質(zhì)教育的深入化發(fā)展，我國音樂教育也進入了改革時期。在改革過程中，音樂教育中的問題也逐漸暴露出來。首先，在音樂教育中，其教育觀念過于傳統(tǒng)化。由于受應(yīng)試教育觀念的影響，教師在開展教學(xué)活動時，極易忽視音樂教育對學(xué)生發(fā)展的作用。音樂教育觀念的傳統(tǒng)性，讓教師忽視奧爾夫音樂教育理論對音樂教學(xué)活動的幫助，并且導(dǎo)致其對奧爾夫音樂教學(xué)法的認知過于片面化，無法利用其對音樂教育活動形成正面的影響。其次，由于受到傳統(tǒng)音樂教育觀念的影響，教師在音樂教育活動中，仍采用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識。學(xué)生在音樂課堂中，接受教師的音樂理念灌輸，僅是進行聲音練習(xí)活動，無法學(xué)習(xí)其他方面的音樂知識。且教學(xué)方法的單一性，讓音樂課堂氛圍呈現(xiàn)出刻板化的特征，在這種情況下，學(xué)生無法發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)自主性，失去了開展音樂教育活動的意義。

2.2 缺少創(chuàng)作性，音樂學(xué)習(xí)被動化

音樂教育活動在開展過程中，其不僅是幫助學(xué)生掌握相關(guān)的樂理知識，其還強調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)樂理知識，掌握其使用方法，進而利用樂理知識，結(jié)合音樂節(jié)奏，進行音樂創(chuàng)作。但在實際音樂教育中，大部分學(xué)生不具備這一音樂能力。在教育過程中，教師忽視對學(xué)生音樂創(chuàng)作性培養(yǎng)，沒有合理利用音樂教育資源，為學(xué)生設(shè)置音樂場景激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，為學(xué)生提供音樂創(chuàng)作環(huán)境。并且在音樂教育活動中，奧爾夫音樂教育方法的缺失，導(dǎo)致教師無法正確掌握指導(dǎo)學(xué)生提高音樂創(chuàng)作性的教學(xué)方法，使得學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，不能利用學(xué)習(xí)資源幫助自身開展音樂學(xué)習(xí)活動，進而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，在音樂教育中，學(xué)生一直處于被動化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師沒有正視學(xué)生在音樂教育活動中的主體地位，仍以自身作為課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生被動的接受音樂教育，不能及時發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)問題，降低學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，失去開展音樂教育的意義。

2.3 課程結(jié)構(gòu)單一，忽視實踐教學(xué)

音樂課程結(jié)構(gòu)是音樂教育開展的基礎(chǔ)，但音樂教育課程結(jié)構(gòu)存在著課程結(jié)構(gòu)單一性的問題。我國音樂教育課程在安排時，以音樂鑒賞課為主要教育內(nèi)容，并在其中增設(shè)聲樂課程，讓學(xué)生進行聲樂訓(xùn)練。這種單一性的課程結(jié)構(gòu)，無法達到提高學(xué)生音樂綜合能力，推動學(xué)生全面發(fā)展的音樂教學(xué)目的。而且由于教師使用教育方法的不規(guī)范，其也無法達到增強學(xué)生音樂素養(yǎng)的能力。并且由于課程結(jié)構(gòu)的單一性，讓教師在開展音樂教育活動的過程中，忽視音樂實踐教學(xué)對學(xué)生的促進作用。在音樂教育中，由于學(xué)校資金限制，教師在指導(dǎo)學(xué)生了解音樂樂器時，無法讓學(xué)生進行實踐操作，導(dǎo)致學(xué)生對音樂樂器形成片面化的認知，無法了解其具體構(gòu)造，失去音樂學(xué)習(xí)興趣。并且在開展音樂實踐活動過程中，其實踐方式過于簡單，不僅無法達到音樂教育目標，學(xué)生也失去了音樂積極性。

3.德國奧爾夫音樂教學(xué)對中國音樂教育的影響

3.1 轉(zhuǎn)變音樂教育理念

音樂教育中存在的問題，不僅影響音樂教育效率的提升，也不利于促進學(xué)生全面發(fā)展。但德國奧爾夫音樂教學(xué)法的引入，拓展了我國音樂教育的教育思路，轉(zhuǎn)變了我國傳統(tǒng)音樂教育方式。并且隨著我國教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)音樂教育已經(jīng)無法滿足當前的音樂教育形式，教學(xué)方式落后，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)被動化等，這些因素共同導(dǎo)致音樂教育無法適應(yīng)當前素質(zhì)教育的教學(xué)目標。德國奧爾夫音樂教育法與我國音樂教育的互相融合，極大的改變了當前音樂教育現(xiàn)狀。通過對奧爾夫音樂教學(xué)法的了解與普及，逐漸轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，讓教師正視音樂教育對學(xué)生發(fā)展的幫助。并且引導(dǎo)教師樹立以學(xué)生為本的音樂教育觀念，促使學(xué)生可以在音樂活動中發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，增強學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。同時奧爾夫音樂教學(xué)法中的綜合性音樂特征，打破了音樂教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)理念，在音樂教育中，教師不在以提高學(xué)生的音樂知識為主，而是以增強學(xué)生音樂興趣，鼓勵學(xué)生自主探究音樂知識。并且利用音樂教育資源，為學(xué)生構(gòu)建音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮音樂自主性，進行音樂創(chuàng)作。

3.2 創(chuàng)新音樂課程結(jié)構(gòu)

奧爾夫音樂教學(xué)法的引入，為我國音樂教育注入了新的發(fā)展活力。并且通過對奧爾夫音樂教學(xué)法的推廣，發(fā)現(xiàn)我國音樂教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置與奧爾夫音樂教學(xué)存在著一定的差異性?；诖?，結(jié)合實際音樂教育情況，對音樂課程進行了重新安排。在音樂課程中，體現(xiàn)奧爾夫音樂教學(xué)法時，首先應(yīng)對其進行中國化調(diào)整，讓其更加符合當前的音樂教育情況。并且在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的過程中，在其中融入中國化元素，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的過程中，也能夠了解傳統(tǒng)音樂文化知識，增加學(xué)生的民族認同感。同時，在奧爾夫音樂教學(xué)法的影響下，我國音樂課程結(jié)構(gòu)的安排更加全面化，在音樂教育中增設(shè)了樂器教學(xué)、舞蹈教學(xué)等，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，可以充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)音樂知識。

3.3 改變音樂實踐方式

在奧爾夫音樂教學(xué)法中音樂實踐是音樂教學(xué)中的重點，因此在奧爾夫音樂教學(xué)法的影響下，我國音樂教育也逐漸轉(zhuǎn)變教育觀念重視音樂實踐?；诖?，教師在音樂教學(xué)過程中，融入樂器教學(xué)，通過使用樂器吸引學(xué)生的注意力。同時學(xué)校增進音樂教育資金的投入，為學(xué)生營造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以利用樂器進行音樂創(chuàng)作，檢驗自身的樂理知識。并且教師定期組織學(xué)生進行音樂郊游活動，讓學(xué)生體悟大自然，豐富學(xué)生的音樂情感，增強學(xué)生的音樂素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)作性。

4.結(jié)語

德國奧爾夫音樂教學(xué)法的引入，對我國音樂教育產(chǎn)生了重要的影響。通過掌握奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵、結(jié)合實際情況等方法，解決了音樂教育中存在的弊端，達到了促進音樂教育改革的目的。