新媒體背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)方法研究

（阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院 安徽 阜陽(yáng) 236041）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道更加豐富和多樣化。在不斷發(fā)展的新媒體環(huán)境下，各種新媒體技術(shù)被廣泛使用于教學(xué)領(lǐng)域。傳統(tǒng)的教育方式面臨一些新的問(wèn)題，同時(shí)也促使傳統(tǒng)教育方式做出調(diào)整和變革。在此背景下，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生改變，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課、微課、MOOC等信息化教學(xué)形式引起了人們的廣泛關(guān)注，并迅速普及開(kāi)來(lái)。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的新興交叉學(xué)科。隨著科學(xué)技術(shù)和文化觀念的進(jìn)步，人們對(duì)城市環(huán)境的認(rèn)知和要求也隨之不斷提高，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)建順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，同時(shí)也能更好的促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。鑒于目前環(huán)境設(shè)計(jì)人才需求量大，國(guó)內(nèi)各個(gè)高校紛紛開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，以期滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。但是，各高校在辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、硬件設(shè)施等方面存在較大差異，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生水平參差不齊。一些畢業(yè)生很難適應(yīng)市場(chǎng)的需求。對(duì)于目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校而言，如何通過(guò)課程改革與教學(xué)方式的創(chuàng)新來(lái)適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求顯得尤為重要。高校在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要主動(dòng)適應(yīng)新媒體時(shí)代的發(fā)展需求，加強(qiáng)學(xué)生掌握信息技術(shù)、持續(xù)自學(xué)能力培養(yǎng)的教育。環(huán)境設(shè)計(jì)人才較之過(guò)去相比，就業(yè)領(lǐng)域不在局限于傳統(tǒng)的行業(yè)，有更為廣闊的選擇空間和廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)。當(dāng)然這些機(jī)會(huì)都是建立在有全面的綜合素質(zhì)和具備一定的創(chuàng)新能力基礎(chǔ)上。

1.混合式教學(xué)概述

“混合式教學(xué)”是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，這種全新的教學(xué)方式對(duì)教師提出新的要求，要求教師在授課中需要將課堂教學(xué)和新媒體技術(shù)相結(jié)合，將“線(xiàn)上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）和“線(xiàn)下”（課堂授課）二種形式充分融合，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)制定合理的學(xué)時(shí)分配。

當(dāng)前，混合式教學(xué)主要包含的類(lèi)型分別是：教師講述+翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)+微課+慕課。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)：學(xué)生課下提前完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂成為教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的交流和教學(xué)互動(dòng)，從而取得更好的教學(xué)效果。“微課”：為了讓學(xué)生獲得最佳的自主學(xué)習(xí)效果，教師精心制作詳細(xì)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)新媒體形式展示出來(lái)，開(kāi)展簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[1]。慕課教學(xué)方式：MOOC是新出現(xiàn)的一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)形式，轉(zhuǎn)型于過(guò)去發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的舊的課程開(kāi)發(fā)形式。簡(jiǎn)單而言，慕課即為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放課程。

2.混合式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)有著自身的優(yōu)勢(shì)，可以打破傳統(tǒng)單一的課堂講授方式，利用新媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。在混合式教學(xué)方式下，教師的角色發(fā)生了悄然轉(zhuǎn)變，從之前知識(shí)的授予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資料的提供者、交流著和討論的組織者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也為之發(fā)生改變，之前是單一的課堂聽(tīng)課課后完成教師布置的作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂參與討論、課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和新媒體多種方式學(xué)習(xí)交流的學(xué)習(xí)模式。這種全新的教學(xué)模式對(duì)于教師而言是提出了新的挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的授課方式，需要制作相關(guān)電子課件、準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容以及課后反思的資源。當(dāng)然，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而言是很有必要的，也是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)。另一方面對(duì)于學(xué)生而言，混合式教學(xué)不僅能讓學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)，同時(shí)能更好的滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既能查漏補(bǔ)缺還能鞏固強(qiáng)化知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的拓展和延伸[2]。

3.環(huán)境專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程。通過(guò)前期專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備基本的設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能，能夠了解本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)史論概況，具備一定的理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。設(shè)計(jì)類(lèi)課程主要結(jié)合相關(guān)設(shè)計(jì)理論，并結(jié)合專(zhuān)題設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)，一般分為三個(gè)階段，專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、教學(xué)手段營(yíng)造良好是學(xué)習(xí)氛圍，前期主要講解設(shè)計(jì)原理、方法和設(shè)計(jì)流程，中期指導(dǎo)學(xué)生完成方案設(shè)計(jì)，后期對(duì)學(xué)生完成的方案進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)過(guò)程可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，教師也能夠全程把握教學(xué)過(guò)程，能夠較好的完成教學(xué)任務(wù)。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新速度不斷加快，相關(guān)資源時(shí)效性很強(qiáng)，課程講授時(shí)間有限，而相關(guān)設(shè)計(jì)理論及資料分析量很大，學(xué)生在完成方案時(shí)需要不斷補(bǔ)充設(shè)計(jì)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)修改，課堂上師生交流時(shí)間很少，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性有一定的限制。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以很好的提供一個(gè)供師生交流的平臺(tái)，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同時(shí)也存在缺乏良好的教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等缺陷[3]。根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合的混合式教學(xué)方式更適合設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)。

4.環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)方法

4.1 課程資料的建設(shè)與分享方式

為了充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課程資料的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)要由之前的“講授為主”轉(zhuǎn)為“學(xué)教兼顧”，不能是簡(jiǎn)單的挖掘基本素材、課件資源，更重要的是探索自主探究、互動(dòng)交流和研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)資源[4]?？梢猿浞掷梦⑿?、網(wǎng)絡(luò)云盤(pán)等互聯(lián)網(wǎng)工具建設(shè)資源庫(kù)，讓相關(guān)資源共享更加具有時(shí)效性。利用微信平臺(tái)可以讓學(xué)生在業(yè)余零散時(shí)間進(jìn)行資料預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師在相關(guān)課程開(kāi)始前，可以提前依據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，并將相關(guān)重難點(diǎn)在微信平臺(tái)提前發(fā)布，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)授課內(nèi)容有一定的了解，在課程進(jìn)行中，將授課的典型案例進(jìn)行分享，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。同時(shí)可以將最新的設(shè)計(jì)案例利用平臺(tái)進(jìn)行討論，拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，引導(dǎo)學(xué)生參與積極討論，碰撞出更好的創(chuàng)意火花，使完成的作品更有新意。

教師在課程講授過(guò)程中，可以把自己整理好的資源上傳網(wǎng)絡(luò)，生成二維碼，并將二維碼插入到授課課件中，課堂上學(xué)生通過(guò)掃描二維碼的方式便能下載相應(yīng)資料。避免學(xué)生課下花費(fèi)大量時(shí)間搜集資料，且學(xué)生搜集的資料大多不全面，缺乏系統(tǒng)性。在將資料分享給學(xué)生的同時(shí)，明確下載時(shí)間，保證共享資料的時(shí)效性。

4.2 每學(xué)期控制好混合式教學(xué)的課程數(shù)量

混合式教學(xué)方式有著很多便利的優(yōu)勢(shì)，并不意味著每學(xué)期所有的課程教學(xué)都采用混合式教學(xué)的方式。必須要進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃才能保證學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)[5]。并不是所有課程都能采用混合式教學(xué)方式教學(xué)，此外，學(xué)生的課余時(shí)間也不能完全被自學(xué)占用。每門(mén)課程自學(xué)時(shí)間都需要1至2小時(shí)左右，安排混合式教學(xué)課程過(guò)多，會(huì)占用更多的自學(xué)時(shí)間，效果會(huì)適得其反。每學(xué)期安排2門(mén)左右的設(shè)計(jì)類(lèi)課程進(jìn)行混合式教學(xué)比較合適。

4.3 混合式教學(xué)對(duì)教師的要求

根據(jù)混合式教學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)展混合式教學(xué)必然對(duì)相關(guān)教師有所選擇。并不是所有教師都適合采用混合式教學(xué)方式授課[6]。對(duì)于剛剛?cè)肼?，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，實(shí)踐能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力不強(qiáng)的教師就不太適合采用混合式教學(xué)方式。要確保混合式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好且受學(xué)生喜愛(ài)的教師。教學(xué)管理者必須充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正體會(huì)到混合式教學(xué)的便利，更好的學(xué)到知識(shí)。

4.4 項(xiàng)目實(shí)踐的具體指導(dǎo)

結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在安排設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中，制定詳細(xì)的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，明確具體的設(shè)計(jì)流程，明確設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)間、流程、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生分組完成。教師結(jié)合課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)執(zhí)行，并按時(shí)將階段性成果上傳網(wǎng)絡(luò)，教師及時(shí)進(jìn)行分析指導(dǎo)，解答相關(guān)問(wèn)題。課下教師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)相關(guān)案例進(jìn)行闡述，設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)階段性成果進(jìn)行梳理，完善方案，各組之間進(jìn)行方案評(píng)比，總結(jié)不足，更好的提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力。

5.混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，獲得信息資源越來(lái)越便利。教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段也隨之發(fā)生改變。當(dāng)然，在新媒體背景下，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的全盤(pán)否定，認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂講授方式已經(jīng)過(guò)時(shí)落伍了[7]。面對(duì)新事物的出現(xiàn)和發(fā)展，既不能因循守舊、固步自封，要善于接受新的事物，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，同時(shí)，也不能對(duì)傳統(tǒng)的授課方式全盤(pán)否定。要看到傳統(tǒng)的課堂講授方式具有其不可替代性。在新媒體背景下出現(xiàn)的混合式教學(xué)方式是由傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的結(jié)合。優(yōu)秀的混合式教學(xué)方式同時(shí)也是建立在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上。

當(dāng)然，混合式教學(xué)方式還存在一些不足之處，有一些需要完善的內(nèi)容。學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果如何進(jìn)行有效監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日常維護(hù)和管理、課程成績(jī)有效核算等方面還沒(méi)有形成有效的監(jiān)管機(jī)制，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有其便利的同時(shí)，也缺少人文關(guān)懷等不足，這些地方也正是傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。因此，有些課程是需要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式才能完成。

由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的拓展和延伸。課程的教學(xué)根據(jù)教學(xué)大綱的要求不同，教師在授課時(shí)，不能簡(jiǎn)單的采用哪種教學(xué)方法，要依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的情況等做出綜合考慮決定采用何種教學(xué)方式和手段，達(dá)到更好的教學(xué)效果，保證教學(xué)的高質(zhì)量。教學(xué)中要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力才是教學(xué)要達(dá)到的真正目的。將傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)有效結(jié)合，順應(yīng)信息時(shí)代的變化和發(fā)展。

6.結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)方式不僅僅是教育技術(shù)的更新，更是人才培養(yǎng)過(guò)程、教育理念、教學(xué)方式等方面的創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展和有益補(bǔ)充，混合式教學(xué)能夠更有效的促進(jìn)高校教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新，促使教學(xué)質(zhì)量的提高，混合式教學(xué)方式的成效依賴(lài)于有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同事掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊(duì)伍，作為教師，要立足于工作崗位，緊跟信息技術(shù)發(fā)展的步伐，不斷學(xué)習(xí)提高業(yè)務(wù)技能，積極探索新的教學(xué)方法，應(yīng)用新的教學(xué)技術(shù)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型人才。