網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的影響力分析

（沈陽音樂學(xué)院 遼寧 沈陽 110034）

1.大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 大學(xué)英語教學(xué)

首先，目前大學(xué)英語課程仍沿用八十年代的大綱，可是現(xiàn)在的學(xué)生英語掌握程度和應(yīng)用水平卻早已大幅度提高，高考制度的不斷改革也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的口語和聽力水平均有較大提升。我們現(xiàn)行的大學(xué)英語教材，素材比較陳舊，知識(shí)點(diǎn)也很僵化，聽說讀寫能力的能力練習(xí)不均衡，很多學(xué)生因?yàn)楦械健俺圆伙枴倍鵁o所適從。其次，大學(xué)英語課程還主要以培養(yǎng)基礎(chǔ)聽說讀寫技能為主，沒有形成以文學(xué)、藝術(shù)、醫(yī)藥和經(jīng)貿(mào)等專業(yè)為依托的課程模式，即便有嘗試，師資也嚴(yán)重不夠。再次，大部分大學(xué)英語專業(yè)的外教水平嚴(yán)重不夠，不懂相關(guān)教學(xué)理論，也沒有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，口語課的含金量不高。再次，英語教師水平良莠不齊，一些老師的語言技能有待提高，甚至不能實(shí)現(xiàn)全英語授課，學(xué)生更無法從英語課上接受原汁原味的英語知識(shí)，英語水平也就無從得以進(jìn)一步提升。

同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)注意到，過度重視語法，輕視詞匯量也是現(xiàn)階段我國高校英語教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)狀。一個(gè)普通學(xué)生，小學(xué)開始到了高中畢業(yè)，掌握的詞匯量大概三千左右。然而，要順暢地閱讀外文文獻(xiàn)或者交流，詞匯量至少需要一萬以上（一個(gè)普通英國十二歲少年的詞匯量）。閱讀的基礎(chǔ)是詞匯量，絕非語法。我國學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐他們進(jìn)行廣泛閱讀和流暢溝通。因此，重視閱讀，并有意識(shí)地進(jìn)行閱讀方面的訓(xùn)練是完全必要的。同樣的，詞匯量對應(yīng)于寫作也存在著較大的影響力。目前學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候，主要優(yōu)勢是結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，這得益于我們多年來一貫堅(jiān)持的寫作訓(xùn)練，然而遇到的主要問題就是詞匯單調(diào)死板，文不達(dá)意，表述不準(zhǔn)確，語言不優(yōu)美。這就反映出學(xué)生的詞匯掌握存在問題，一是詞匯量過小，而是積極詞匯的運(yùn)用不夠自如。

1.2 大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.2.1 音標(biāo)教學(xué)缺失

在大學(xué)英語詞匯課堂上，沒有學(xué)習(xí)過音標(biāo)的同學(xué)不在少數(shù)。起初，學(xué)生的英語口音很不正確，會(huì)將“money”讀成“蒙擬”、“name”讀成“南姆”。這都是由于音標(biāo)教學(xué)的缺失，學(xué)生可能會(huì)誤用中文拼音發(fā)音的準(zhǔn)則讀單詞。 比如“name”，元音字母“a”會(huì)自然而然地發(fā)成“啊”；又如“money”，看到“mon”會(huì)想當(dāng)然地拼成類似“萌”的讀音。這樣的發(fā)音想讓別人聽懂顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。

1.2.2 輕重音不分

這其實(shí)是中國學(xué)生的通病，即使是老師，可能也會(huì)忽略同一個(gè)詞動(dòng)詞和名詞的重音區(qū)別。但是，沒有學(xué)過音標(biāo)的同學(xué)會(huì)把這個(gè)問題放大化。一個(gè)體現(xiàn)就是所有單詞的重音都放在最前面，聽起來非常詭異，毫無起伏感。

1.2.3 難以發(fā)出母語中沒有的音

先不說“th”、“l(fā)”這種普遍難發(fā)的音。有一些地區(qū)的同學(xué)無論如何都發(fā)不出“claim”的元音，糾正了數(shù)十遍也還是讀成“克萊姆”，最后發(fā)現(xiàn)，在他們的家鄉(xiāng)話中/ei/這個(gè)雙元音非常少見，最后告訴他發(fā)成“克累姆”，才依稀有點(diǎn)像。然而“累”這個(gè)音還是與單詞中的發(fā)音有一絲區(qū)別的，所以還是不標(biāo)準(zhǔn)。還有一些同學(xué)是無法發(fā)/v/這個(gè)輔音，會(huì)錯(cuò)發(fā)成/wu/，于是very就變成了weary。沒有系統(tǒng)學(xué)過音標(biāo)，就不會(huì)反復(fù)地練習(xí)自己不會(huì)的音，在讀單詞時(shí)就會(huì)誤用母語中類似的音了。

1.2.4 詞匯積累過于死板

現(xiàn)行的英語教學(xué)中通常都是將詞匯教學(xué)作為一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)模塊進(jìn)行講授，從釋義到搭配，再到例句講解和造句練習(xí)，力求學(xué)生通過教師的講解對詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。然而這種通過講解記憶詞匯來提高詞匯量這種方法，其效率是非常低的。因?yàn)橥ㄟ^這種方式得到的單詞只能算是消極詞匯，在進(jìn)行文章精讀時(shí)，能夠幫助你分析句子結(jié)構(gòu)，解析句子含義，但是在口語和寫作時(shí)，往往不能自主流利地運(yùn)用這些詞匯。

舉個(gè)例子，在大學(xué)英語教程中，學(xué)習(xí)到了“keen”這個(gè)單詞，通過講解，學(xué)生基本掌握了這個(gè)單詞具有“激烈的，熱血的，渴望的，鋒利敏捷的”等含義，并且通過老師給出的例句，也對這個(gè)的單詞的用法有了初步的掌握。然而，通過教師的對照講解，學(xué)生也了解到 “keen”與“fervent,avid,enthusiastic,zealous”等詞都有著“熱心的”的含義，而在使用中卻很難將這幾個(gè)的單詞靈活準(zhǔn)確地使用到口語表達(dá)和寫作中去。通過背單詞的方法其實(shí)是把單詞和語境生生割裂開來了。換句話說，通過這種方式記住的只是消極詞匯，很難變成自己的語言進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的使用。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)造了網(wǎng)絡(luò)英語新詞

2.1 英語新詞的產(chǎn)生與簡略表達(dá)，引起共鳴的需要

網(wǎng)絡(luò)語言的出現(xiàn)不僅沒有使我們精確描述的能力越來越低，反而使精確描述的能力越來越高。網(wǎng)絡(luò)流行語之所以流行就是因?yàn)槿藗冞x詞表意的初衷就是想表達(dá)清楚,準(zhǔn)確所以越是具有這種功能的詞匯,就越是流行,使用率越高,網(wǎng)絡(luò)流行語的準(zhǔn)確就在于，能把很多原來只能意會(huì)不能言傳的東西幻化成一種具體的全新的方式，更簡短的表達(dá)出來，讓人瞬間心領(lǐng)神會(huì)，并引起共鳴。因此，網(wǎng)絡(luò)詞語的流行與某些傳統(tǒng)詞匯的退場正是人們積極尋找個(gè)性化的表達(dá)自我的必然結(jié)果。

2.2 英語新詞的產(chǎn)生是個(gè)性化表達(dá)的結(jié)果

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人人都是自媒體。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅為我們提供便捷以及豐富的信息，同時(shí)，也改變和每個(gè)網(wǎng)絡(luò)的使用者的身份——每個(gè)人都不僅是信息接受者，同時(shí)也是信息提供者。人們的自我意識(shí)逐步覺醒，闡發(fā)、表達(dá)自己的生存狀態(tài)和心靈感受的機(jī)會(huì)也越來越多，越來越方便。因此，很多網(wǎng)絡(luò)新詞，包括以英語詞匯為媒介創(chuàng)造的新的說法應(yīng)運(yùn)而生。

2.3 詞匯的不斷創(chuàng)新是語言融合的趨勢

冰島語就曾經(jīng)有大量外語借詞，可是在后來的語言純粹主義（linguistic purism）運(yùn)動(dòng)中，幾乎所有外來語全被本土詞匯取代了。方法是用固有詞組合新造。一些拉丁語希臘語來的新概念詞匯，如氣象學(xué)英語是 meteorology， 而冰島語則是 veeurfr?ei，veeur （weather）+fr?eei（studies，這個(gè)詞對應(yīng)的英文詞是frood，現(xiàn)在成了方言詞）。 德語則更有趣，外來借詞和本土詞并存。比如，還是“氣象學(xué)”這個(gè)詞，既有希臘語借的Meteorologie，又有本土的Wetterkunde；還有“社會(huì)的”這個(gè)形容詞，既有 sozial，又有g(shù)esellschaftlich。

法語、拉丁語借詞由于歷史原因在英語中可謂是根深蒂固了，但是仍然有人在試圖恢復(fù)英語的“純潔性”，歷史很悠久，這便是Linguistic purism in English。很多人都試圖用古英語或日耳曼固有詞造新詞取代借詞，這些嘗試都很有趣，個(gè)人看來有的詞比外來詞還要好。舉幾個(gè)例子：寫曲子的，不說composer，說tonesmith——tone+smith，“音樂匠人”；結(jié)論，不說conclusion，說endsay——end+say，果然是“結(jié)”+“論”；氫與氧，不說 hydrogen 和 oxygen，而說 waterstuff和 sourstuff，與日語“水素”、“酸素”有異曲同工之妙；最絕的是“放射性衰變”，radioactive decay這個(gè)科技味十足的詞，說成lightrotting——light+rot。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1 高效利用網(wǎng)絡(luò)，合理選擇詞匯記憶法

在教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，詞根詞綴教學(xué)法的確是很科學(xué)的記憶單詞方法。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的存在，能更好的幫助詞根詞綴教學(xué)法的開展。多年的經(jīng)驗(yàn)表明，單詞量在4000以上，詞根詞綴學(xué)習(xí)會(huì)對學(xué)生的詞匯量有明顯的幫助。因此，單詞教學(xué)必須找到一條新路。不可否認(rèn)，初期接觸詞匯的時(shí)候，用單詞卡片對一些基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行死記硬背是必要的。但是這種辦法效率較低，遺忘率較高。隨著詞匯掌程度和數(shù)量的提高，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響力就會(huì)逐步凸現(xiàn)出來。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富和便捷給學(xué)生大量進(jìn)行閱讀提供了可能，而閱讀量的大幅度提高，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的積極詞匯掌握量的成倍增加。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的可控性可以幫助學(xué)生創(chuàng)造語境去使用單詞，并且有意識(shí)去增加重復(fù)頻率。對于某一領(lǐng)域的特定詞匯，為了達(dá)到數(shù)量掌握的目的，可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索大量的同類資源，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。而且針對同一個(gè)單詞，我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位立體化的訓(xùn)練，比如聽力、口語等方面，重復(fù)練習(xí)的可能性越來越大。

3.2 利用電子軟件進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)詞匯積累

技術(shù)改變生活，同樣也能改變英語學(xué)習(xí)。作為一名信息時(shí)代的高校教師，我們一直尋找能夠提高英文學(xué)習(xí)效率的工具。比如說下面要用到的mdict，kindle以及英英詞典，都能夠在精讀與泛讀結(jié)合的基礎(chǔ)上，配合英英詞典，利用語境進(jìn)行記憶。

首先選擇合適難度的閱讀材料：假設(shè)學(xué)生的英文水平為i，則選取的閱讀材料難度要滿足i+1（或i+2）的原則，這樣可以保證學(xué)生在做精讀的過程中能碰到足夠數(shù)量的生詞。最理想的精讀材料選擇為外刊，因?yàn)樯厦娴奈恼峦绦【罚畔⒘看?，可讀性強(qiáng)。

其次對在閱讀過程中遇到的生詞，可以推薦學(xué)生使用Mdict，深藍(lán)等軟件加載多本英英詞典進(jìn)行查詢，并將查詢結(jié)果整理成筆記。將每個(gè)生詞按這個(gè)流程操作，整理出自己的生詞本。通過這樣整理之后，學(xué)生才可以說自己真正吃透了原文。學(xué)生可以把這個(gè)生詞本放到手機(jī)上，或者同步到電子設(shè)備中，或者打印出來，不斷對其進(jìn)行復(fù)習(xí)，直到掌握每一個(gè)單詞為止。打造一本個(gè)性化的專屬生詞本，通過這樣的方式來記住生詞效果也非常好，因?yàn)樵诓樵冋淼倪^程中學(xué)生已經(jīng)把單詞的語境，釋義，用法，搭配等都過了一遍，這樣是真正在學(xué)單詞，而不是在背單詞。以上所有操作都是在電腦上完成的，單詞的查詢，例句的復(fù)制粘貼與整理的過程其實(shí)非?？?，因此學(xué)習(xí)效率很高。通過測試，兩個(gè)小時(shí)可以整理40到50個(gè)單詞，按一天兩個(gè)小時(shí)，每個(gè)月積累1000個(gè)生詞的速度來計(jì)算的話，半年就是6000個(gè)，一年就是大概12000個(gè)左右。

4.結(jié)語

詞匯習(xí)得是大學(xué)英語課程教學(xué)的重要組成部分,詞匯習(xí)得的成效將直接影響到英語語言能力和交際能力的提高。在我國,大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方面還有諸多問題都亟待解決。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和電子工具，為我們的大學(xué)英語詞匯教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞匯的有效積累才是我們的最終目的。