“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)探索

（六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 六安 237158）

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使服裝這一傳統(tǒng)行業(yè)的生產(chǎn)模式、商業(yè)模式、消費(fèi)模式均發(fā)生了顛覆性的變化，隨著服裝產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐的加快，企業(yè)對(duì)人才需求隨之發(fā)生變化。通過(guò)對(duì)服裝行業(yè)、多家龍頭企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“勞動(dòng)者技能與崗位需求不相適應(yīng)，勞動(dòng)力供給與企業(yè)用工需求不相匹配”的矛盾長(zhǎng)期存在，究其根源，與職業(yè)教育的“缺位”有很大關(guān)系。近年來(lái)，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》等文件，進(jìn)一步折射出高職教育應(yīng)緊隨市場(chǎng)需求的變化，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性。因此，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展步伐，順應(yīng)現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，成為當(dāng)前職業(yè)教育的重要研究課題。

1.服裝專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理

目前，我國(guó)高職院校引進(jìn)的專業(yè)教師多為本院培養(yǎng)的高材生，缺乏企業(yè)歷練，學(xué)校通過(guò)組織專業(yè)教師進(jìn)修、培訓(xùn)、尤其是深入企業(yè)一線掛職鍛煉等多種途徑，使“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍得到了發(fā)展，但“雙師”素質(zhì)的資格認(rèn)定，主要還是通過(guò)獲取職業(yè)資格證書和參加相關(guān)培訓(xùn)這兩種途徑，真正來(lái)自于企業(yè)一線，具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師并不多，“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的水平和能力亟待提高。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的分工不明確，尤其是團(tuán)隊(duì)意識(shí)不夠，不能充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)方面的整體優(yōu)勢(shì)，形成較強(qiáng)的行業(yè)、區(qū)域影響力。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高職院校的服裝專業(yè)均成立了專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，搭建了高職院校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系的平臺(tái)，在人才培養(yǎng)方面起到了積極的作用，但由于運(yùn)行、管理機(jī)制仍不健全，并不能做到定期召開專業(yè)建設(shè)委員會(huì)會(huì)議，進(jìn)行探討和研究，有針對(duì)性地對(duì)人才培養(yǎng)、教育教學(xué)做出改善，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生職業(yè)能力梳理不夠清晰，某些課程內(nèi)容更新不夠及時(shí)，課程間的銜接不夠緊密，沒能最大程度上實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.3 教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)高職院校陸續(xù)開展了微課、慕課的試點(diǎn)，但多數(shù)教師對(duì)以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)與教育、教學(xué)相結(jié)合的新訴求缺乏理性分析和深度思考。[1]僅僅是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教育教學(xué)的工具，并沒有從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織體系等方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)真正意義上“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)新模式，從而充分利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，是客觀反應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的保障。當(dāng)前，我國(guó)高職院校普遍采取定量與定性相結(jié)合，過(guò)程與結(jié)果相銜接的評(píng)價(jià)方式，已初步建立了學(xué)校、服裝企業(yè)及行業(yè)部門共同參與的學(xué)生能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制，但在實(shí)際執(zhí)行中，評(píng)價(jià)主體仍以校內(nèi)教師為主，缺乏企業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)。另外，學(xué)校還缺乏對(duì)畢業(yè)生情況進(jìn)行跟蹤和調(diào)查的有效機(jī)制，往往被動(dòng)地接受用人單位的反饋信息并不主動(dòng)去收集各類信息用于改進(jìn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而更好的促進(jìn)人才質(zhì)量的提高。

2.提高服裝專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑

2.1 校企共建專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

針對(duì)當(dāng)前服裝專業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，創(chuàng)新教師在引進(jìn)和培養(yǎng)方面的思路，是促進(jìn)教師隊(duì)伍“雙師”結(jié)構(gòu)與素質(zhì)提高的重要途徑。首先，在教師培養(yǎng)方面，學(xué)校應(yīng)制定詳細(xì)計(jì)劃，分層次，有針對(duì)性的開展多種有效培訓(xùn)，并建立完善的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)和反饋體系，提高培訓(xùn)效果；多鼓勵(lì)專業(yè)教師在服裝行業(yè)、企業(yè)兼職，獲得真實(shí)的工作經(jīng)歷和項(xiàng)目成果，提高教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；依托校企合作平臺(tái)，積極引項(xiàng)目入校園，由校內(nèi)教師、學(xué)生、企業(yè)專家共同進(jìn)行技術(shù)開發(fā)和課題研究，提高教師的實(shí)踐能力和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力；其次，在教師引進(jìn)方面，可通過(guò)聘請(qǐng)服裝企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，建立兼職教師資源庫(kù)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，保證兼職教師的數(shù)量和質(zhì)量；不定期邀請(qǐng)服裝行業(yè)、企業(yè)專家開展專業(yè)、行業(yè)技能及發(fā)展趨勢(shì)方面的講座和指導(dǎo)，開闊教師和學(xué)生的眼界。同時(shí)，要充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體影響力，以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的技能互補(bǔ)和成員技能的共同提高，從而加速教師的專業(yè)發(fā)展，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。[2]進(jìn)一步完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人的選拔和培養(yǎng)制度，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人的統(tǒng)籌、規(guī)劃和管理，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性和創(chuàng)造性，保證服裝專業(yè)建設(shè)的先進(jìn)性，提高的團(tuán)隊(duì)凝聚力。

2.2 構(gòu)建與崗位技能對(duì)接的課程體系

首先，應(yīng)充實(shí)和完善服裝專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的人員組成和運(yùn)行機(jī)制，定期召開專業(yè)建設(shè)委會(huì)會(huì)議，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)調(diào)整，及時(shí)調(diào)整專業(yè)建設(shè)思路，科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化專業(yè)定位；結(jié)合人才培養(yǎng)方案的修訂，以服裝行業(yè)中崗位需求和技術(shù)活動(dòng)全過(guò)程需求為邏輯起點(diǎn)，重新梳理服裝行業(yè)中服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制版工藝、市場(chǎng)銷售三大崗位群所需的知識(shí)、技術(shù)、技能和素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，建設(shè)基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，推進(jìn)服裝專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際；通過(guò)學(xué)習(xí)情境，課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式的重新設(shè)計(jì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)，結(jié)合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，積極開發(fā)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能，技術(shù)應(yīng)用能力，良好職業(yè)精神的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生崗位創(chuàng)業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)；最后，通過(guò)不斷優(yōu)化專業(yè)定位，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫對(duì)接。

2.3 構(gòu)建混合式教學(xué)新模式

只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下服裝行業(yè)和高職教育的新變化，才能利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力教學(xué)質(zhì)量的提升。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使服裝專業(yè)在教學(xué)模式創(chuàng)新方面有了更多可能性，教育家李秉德教授認(rèn)為教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)的順利組織實(shí)施有著重要的影響。[3]因此，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，重構(gòu)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、課堂（實(shí)訓(xùn)室）教學(xué)、微信群平臺(tái)，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。學(xué)生可以通過(guò)課前完成對(duì)知識(shí)、技術(shù)技能的初步接收和框架構(gòu)建，了解最新學(xué)習(xí)任務(wù)和要求；在課堂（實(shí)訓(xùn)室）里，有更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐和解決實(shí)際、突發(fā)問(wèn)題；課后可再進(jìn)行交流討論。通過(guò)線上線下不同平臺(tái)的結(jié)合使用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)更加個(gè)性化、更有效率，同時(shí)開辟了學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力，滿足自身學(xué)習(xí)需求的有效途徑。

2.4 建立多方多元的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

隨著教學(xué)模式的變化，必然需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式?？沙浞职l(fā)揮服裝專業(yè)建設(shè)委員會(huì)在專業(yè)教育教學(xué)評(píng)估、管理中的積極作用，增加學(xué)生評(píng)價(jià)、同行互評(píng)、學(xué)校督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，客觀全面的反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人才培養(yǎng)朝著企業(yè)、社會(huì)需要的方向發(fā)展。重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)專業(yè)評(píng)價(jià)體系和社會(huì)職業(yè)資格鑒定體系融為一體，通過(guò)組織學(xué)生參加由行業(yè)或勞動(dòng)部門組織的職業(yè)資格水平鑒定考試，獲得服裝設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力的提升。[4]通過(guò)證書的形式評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)水平和從業(yè)資格，以此作為對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的肯定以及面向用人單位的資格憑證。同時(shí)，積極構(gòu)建以過(guò)程跟蹤、效果反饋為核心的動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)服裝企業(yè)和畢業(yè)生雙向交流的實(shí)時(shí)性與互動(dòng)性，方便用人單位和畢業(yè)生信息的網(wǎng)上互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上宣傳、網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查及畢業(yè)生信息的實(shí)時(shí)跟蹤調(diào)查反饋機(jī)制，探索人才培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌的有益途徑。

3.結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，無(wú)論是服裝企業(yè)還是高職院校，都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，本課題的研究源于當(dāng)前我國(guó)高職服裝專業(yè)教育教學(xué)的實(shí)際需要，其研究成果將直接用于高職服裝專業(yè)的改革實(shí)踐。本課題的研究成果有助于建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、改革意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量高的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)；有助于推進(jìn)服裝專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際，以及學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成；有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育的新變化；有利于建立科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)朝著企業(yè)、社會(huì)需要的方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與現(xiàn)代服裝企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫對(duì)接。