精心設(shè)計問題串為課堂教學(xué)注入活水

丁廣健

(如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級中學(xué) 226564)

要讓咱們的物理課堂更好地成為同學(xué)發(fā)展的平臺，咱們就必須以學(xué)生為主體，推進學(xué)生科學(xué)探討本領(lǐng)的發(fā)展，繼而變“學(xué)會”為“會學(xué)”，并在教學(xué)實踐中有效關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，力爭做到教學(xué)方式的多樣化.那么在實際教學(xué)中，怎樣才能將教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，并有效體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念呢？英國科學(xué)家波普爾指出，“科學(xué)的重要特質(zhì)在于它開始于提問——實習(xí)和道理的問題，且結(jié)束于問題——愈來愈強化的問題.”認知心理學(xué)研究者也指出，學(xué)生的認知建構(gòu)和能力提升需要教師通過精心設(shè)計的問題進行啟發(fā).筆者據(jù)此以為，咱們貫徹“以生為本”的理念來建構(gòu)初中物理課堂，最初就體現(xiàn)在疑問的策劃和組織上，我們要立足于同學(xué)的認知習(xí)慣和理論底子來巧妙設(shè)計問題，并以問題串的形式來提出問題，由此來逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生展開研究和探索，這樣的處理有助于學(xué)生思維的激發(fā)，同時還能幫助學(xué)生按照循序漸進的規(guī)律來逐步深入地建立和理解物理理論，這樣的操作可以收獲事半功倍的效果.下面是筆者在教學(xué)探索中的一些體會和感想.

一、依托“問題串”建構(gòu)課堂，激活學(xué)生思維

教育界傳播著如此一句話：“老師的藝術(shù)和能力不在于教育能力，而在于對同學(xué)實施喚醒、嘉獎和激勵.”但是上述操作不是簡單而空洞地喊口號，教師怎樣才能對學(xué)生施以影響呢？筆者認為相關(guān)工作可以通過問題串來進行，即我們可以通過問題串來激活學(xué)生的思維，同時結(jié)合學(xué)生的回答及時地進行肯定和鼓勵，這還能有效指導(dǎo)同學(xué)積極參與、嘗試探討、獨立思慮與合作學(xué)習(xí).

物理意義和理論的探尋及認知是初中物理學(xué)習(xí)的主體，所以不論是哪種類別的課堂教學(xué)，咱們都離不開科學(xué)探討過程的展開.為了更好地啟發(fā)思維，并讓學(xué)生感受到思維的成功，同時還能讓學(xué)生進一步厘清思維的脈絡(luò)，筆者認為以問題串來引領(lǐng)科學(xué)探究的發(fā)展是很有必要的，因為這樣處理可以讓學(xué)生理解科學(xué)探究的實質(zhì)，并從中體會到物理方法和科學(xué)思想.當然教師也要充分關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)和存在的問題，要讓問題串能有效引起學(xué)生的思維碰撞和認知沖突，這樣才能更好地激活學(xué)生探求未知的欲念，進而主動地參與到情境分析和問題處理中來，在解決問題的過程中建構(gòu)認知，實現(xiàn)提升.

例如在指導(dǎo)學(xué)生建立“速度”的概念時，筆者就是這樣來組織問題串的，先以一段百米賽跑的視頻來創(chuàng)設(shè)情境，并據(jù)此提出問題：“誰快誰慢？”這是一個很直觀的問題，得到答案后筆者順勢追問："怎樣對運動快慢進行比較？你有哪些方法？”這個問題具備一些開放性，同學(xué)不妨依據(jù)自身的體驗來表述，筆者在剖析同學(xué)的解答以后，提出問題："通常情況下，人們會采納哪一種法子來描述運動的快慢？”學(xué)生圍繞問題展開討論，并最終明確：“一般以路程和對應(yīng)時間的比值來描述運動的快慢”，這樣“速度”的概念也就浮出水面，有關(guān)公式、單位也逐一得到明確.這時，筆者繼續(xù)提問：“你能結(jié)合生活經(jīng)驗，描述出一些常見物體的運動速度嗎？”學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗展開交流：飛機、輪船、火車、汽車、戰(zhàn)斗機、火箭等物體的速度被一一列舉，學(xué)生也從物理研究的角度對有關(guān)速度進行了明確.教師繼續(xù)提問：“未來交通工具的速度能提升到什么程度？”“光速是否能夠被突破？”……

這一問題串貫穿了整節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生對速度進行了逐層深入地理解，這也深入激活了學(xué)生的求知欲望，而且也在不知不覺中經(jīng)歷了概念從無到有的建構(gòu)，這樣的教學(xué)條理清晰，且逐層遞進，容易讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的認識.

好的問題串可以將課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都串聯(lián)成一個整體，并立足于學(xué)生的基礎(chǔ)將他們的思維和認識導(dǎo)向既定目標，這樣的處理能有效促進課堂效率的提升，而且還對學(xué)生科學(xué)探究能力以及創(chuàng)新思維的發(fā)展大有裨益，如此操作還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加順利而流暢，知識的生成也將更加高效.

二、立足“問題串”拓展認識，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維

想象力比知識更加重要”是愛因斯坦的名言，這也被很多物理教師奉為圭臬.確實如此，如果伽利略沒有大膽的猜想和推理，就不會提出理想實驗，這可是牛頓第一定律建立的根本前提；愛因斯坦假如沒有斗膽地提出兩個根本假設(shè)，也就不會有相對論的問世；牛頓利用超凡的想象力將平拋運動的速度提升到極致，據(jù)此提出了人造衛(wèi)星的雛形.可以認為，物理學(xué)家之所以看得更遠，之所以有如此卓著的發(fā)現(xiàn)，都和他們的創(chuàng)新思維，和他們無窮的想象力有著莫大的關(guān)系.在高中物理教學(xué)，教師要善于以問題串來為學(xué)生搭建放飛思維的平臺，由此讓學(xué)生大膽想象，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展.

在指導(dǎo)學(xué)生研究"重力”時，筆者結(jié)合牛頓從蘋果落地的事例逐步展開，設(shè)計出以下問題串：(1)為什么蘋果會掉落地面，而沒有飛上天空？(2)假如蘋果樹長得很高，是不是就不會掉下來？(3)如果蘋果樹長到月球所處的高度，乃至高出月球，蘋果還會掉下來嗎？(4)如果蘋果大如月球，并且在月球一樣的高度，它是否會掉落下來？……以上一系列問題串聯(lián)起來，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探索重力的產(chǎn)生原理，能讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的認識.

教學(xué)過程中，教師巧妙地設(shè)計并組合問題串，可以將知識點系統(tǒng)地整合起來，并且引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜的物理問題進行更有條理的處理，這樣既可讓學(xué)生在循序漸進的過程中逐步推進對知識的理解和認識，這對學(xué)生想象力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展能夠產(chǎn)生巨大的推動效果.因為疑問串的指引成效，教和學(xué)可能不再是單一的知識教授進程，這是師生之間、生生之間的良性互動，是理念的對話，是智慧的碰撞.而問題串則成為學(xué)生攀登知識高峰的階梯，是啟發(fā)思維、引領(lǐng)探索的支架，這樣的教學(xué)方式更易于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也更容易凸顯學(xué)生的主體性地位.教學(xué)實踐告訴我們，問題串不僅將引導(dǎo)學(xué)生更加專注于思維過程，指導(dǎo)他們步步為營地深入探索，同時這本身也是探究思路和研究方法的呈現(xiàn)方式，厘清其脈絡(luò)也就讓學(xué)生對科學(xué)探究本身形成深刻的認識，這樣的教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展很有意義.

正如宋代大哲朱熹所言：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進.”問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著強大的推動作用，我們在物理教學(xué)中精心設(shè)計一系列問題，并以問題串的形式呈現(xiàn)出來，指導(dǎo)學(xué)生層層推進地展開研究和分析，這樣的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對物理情境形成更加全面而深入的理解和認識，學(xué)生的思維也將因此而更有深度、更加開放、更有靈性，我們的課堂也會成為學(xué)生智慧激蕩、靈感涌動的海洋.

參考文獻：

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