促使鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學學困生自主作業(yè)的策略

陳慧娟

(江蘇省張家港市南豐中學 215600)

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學學困生做作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查

在教學中，我感覺一些比較基礎的知識、技能學困生能當堂掌握，課堂練習也完成的比較好.可是一到第二天的課前小測或單元小測成績就很不理想.經(jīng)過問卷調(diào)查，他們回家不寫作業(yè)，更有甚者根本不把課本帶回家，等到要交作業(yè)了再拿來別人的臨摹一份.

學困生不做作業(yè)的情況主要有兩類：

第一類：把會做的做完，不會的作業(yè)抄.這部分學困生，老實聽話，智力水平一般，但不好問，遇到困難就退縮，不自信，沒有學習的積極性.

第二類：完全抄作業(yè)，交差了事.

二、原因分析

(一)來自學生的原因

1.缺乏正確的學習動機，學不學完全憑興趣

有些后進學生不能完全理解數(shù)學與日常生活的關(guān)系，認為學與不學都一樣，考不好沒什么大不了；有的學生學習負擔過重，認為到學校上學是家長的本意，上課是學校的安排.因此，他們從思想上不重視學習.

2.缺乏自信，畏懼困難，不積極思考

一些學生計算能力差，一出現(xiàn)錯誤就灰心，受到挫折就產(chǎn)生消極情緒；幾何題的證明覺得無從入手，喪失信心；學習不思考，作業(yè)全是套用格式，機器般做題，題目有點變化，就不知怎么辦.多年的數(shù)學學習沒有獲得成功的體驗，從心里害怕數(shù)學、厭惡數(shù)學.

(二)來自教師的原因

作業(yè)的目的不強，即使是分層操作，主要針對優(yōu)等生，對學習困難的學生缺乏考慮.

作業(yè)批改的形式多以全面批閱為主，對學困生的關(guān)注遠遠不夠.這些都極大地影響了學習困難學生的積極性.

三、促進學困生自主作業(yè)的對策

作業(yè)的目的是全面考查學生的數(shù)學的學習狀況，激發(fā)學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展.因此，應重視對知識和技能的理解和掌握，重視學生情感、態(tài)度和價值觀的形成和發(fā)展.我們不僅要關(guān)注學生的學習成果，更要關(guān)注學生在學習過程中的變化和發(fā)展.

因此，針對數(shù)學作業(yè)的目的和數(shù)學學困生不能自主作業(yè)的原因，對數(shù)學學困生的作業(yè)的內(nèi)容、方式、批改做了以下幾點改革：

(一)改變作業(yè)內(nèi)容，促進自主作業(yè)

1.作業(yè)向開放型、主觀型轉(zhuǎn)變，克服學生的畏懼心理

目前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師布置的作業(yè)，總是指定學生做某頁某題，學生沒有選擇權(quán)，為了完成作業(yè)只有抄襲.長期以來造成學困生對作業(yè)畏懼，喪失信心.

為改變這一現(xiàn)象，我打破常規(guī)，布置的作業(yè)內(nèi)容開放性、主觀性強.比如，技能方面的作業(yè)，可布置為弄清書上的例題、講過的習題、自選習題，可寫在本上，也可不寫，明日的課堂小測考同一類型題；概念方面的作業(yè)，不再只是背概念、解習題，而是改為用自己的語言或結(jié)合圖或舉例說明你對概念的理解；多布置反思作業(yè)，例如回憶今天這節(jié)課，寫出自己認為對你最有價值最應該記的內(nèi)容.

經(jīng)過實驗，學生對這種作業(yè)沒有畏懼心理，愿意做而且肯下工夫.這樣減少了抄作業(yè)的現(xiàn)象．作業(yè)不再是一種形式，達到了作業(yè)的目的.

2.選擇的作業(yè)題目要難易適度，利于激起學困生的認知沖突

蘇聯(lián)心理學家維果茨基在論述教學與智力發(fā)展的關(guān)系中，創(chuàng)立了“最近發(fā)展區(qū)”的新概念，明確指出：“只有那種走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學.”

要使學生有適度的作業(yè)動機，就必須以學生的認知沖突為動力.與學生知識水平平行的作業(yè)，不能產(chǎn)生更深層次的心理需求，比較難的題目也會打消學困生參與學習活動的的積極性.這就要求教師安排作業(yè)要分層，找到適合學困學生的作業(yè)，可以激發(fā)學困學生的認知沖突.

對于學習信心不強的學生，可針對其弱點，設計出帶有啟發(fā)性或具有專門目的作業(yè).通過完成這類作業(yè)，使他們走出困區(qū)，獲得成功的情感體驗，建立起濃厚的數(shù)學興趣.

(二)改變作業(yè)形式，促進自主作業(yè)

從心理學的角度來看，興趣是推動學生積極做作業(yè)、按時按質(zhì)完成作業(yè)的最直接最活躍的推動力.對于初中數(shù)學學困生，興趣更是他們能否做作業(yè)的關(guān)鍵.

為此，給學困生布置的作業(yè)，可采用多種形式.如：同伴交替留作業(yè)、自由作業(yè)、反思作業(yè)、動手實踐、習題歸類等多種方式，提高學生做作業(yè)的興趣，促其自主作業(yè).

(三)改變作業(yè)的批改方式，促進自主作業(yè)

目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師批改作業(yè)的形式過于單一，基本是收上來的作業(yè)，教師在辦公室批改完給個分數(shù)，發(fā)給學生，學生改錯，教師再判.只有極個別的學生找來面談，對學困生的作業(yè)批改針對性不強.

我認為只有改變批改作業(yè)的方式，改變批改作業(yè)的方法，才能調(diào)動學生的積極性，促進學生獨立完成作業(yè)，為此做了以下嘗試：

1.小組批改作業(yè)：每三個學生可以自由組成一個小組.課前5分鐘，教師在小組中提供參考答案，組內(nèi)進行批閱，如有錯誤 ，匯報給老師.

2.教師抽查和面批：教師對學困生的作業(yè)要進行抽查、面批，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復批、面批.評析學生的作業(yè)時，要民主地評判正誤，以激發(fā)學生的自尊自信.

3.課前檢測：我的做法是事先告訴學生此次作業(yè)的內(nèi)容，與下一節(jié)課堂小測內(nèi)容關(guān)系緊密.學生做作業(yè)的興趣高漲，作業(yè)自然收到好的效果.

經(jīng)過在作業(yè)上的這些改革后，學困生能經(jīng)常在課間談論作業(yè)，還能跑到辦公室問老師有關(guān)作業(yè)的問題，或是自己找練習題讓老師指導.在一定程度上，真正促進了他們自主作業(yè).

經(jīng)過實踐，我感到數(shù)學學困生不是天生就厭倦數(shù)學，很大一個原因是教師長期以來枯燥無味地講授，使得學生懼怕數(shù)學、遠離數(shù)學.老師們，讓新的教學理念指引我們，使學生在新理念的課堂上遨游數(shù)學世界.

參考文獻：

[1]劉慶奎.優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計鞏固課堂教學效果[J].成才之路,2012(22).

[2]潘婷婷.初探新課標下初中數(shù)學作業(yè)有效性[J].考試周刊,2012(01).