張開創(chuàng)新翅膀 展現(xiàn)自我風(fēng)采
——談初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

任佳淵

(江蘇省張家港市東渡實驗學(xué)校 215600)

“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.在2011版《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念下，筆者在近幾年的初中物理教學(xué)過程中做了以下研究：

一、以實驗激發(fā)創(chuàng)新的意識

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科.在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)通過實驗情境激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，利用初中生的情緒激發(fā)他們的內(nèi)在需求，激活他們創(chuàng)造性思維的源泉.

例如，“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué)中，我演示了兩個小小的實驗：

實驗一：將一燒杯裝滿水，用一小小紙片蓋住杯口，這時，我問同學(xué)當(dāng)我把裝滿水的燒杯覆過來時會發(fā)生什么現(xiàn)象.當(dāng)同學(xué)自信的說：“紙片會掉下來”時，我立即把裝滿水的燒杯覆過來，同學(xué)們驚呆了：小小紙片居然沒有掉下來.

實驗二：將一煮熟的雞蛋去殼，放在廣口瓶的瓶口，我請同學(xué)們觀察我的手，同學(xué)們看到我的手用較大的力去壓雞蛋，但我沒能將雞蛋壓進(jìn)廣口瓶.這時我又讓他們繼續(xù)觀察：我在瓶中扔進(jìn)了些干燥的碎紙張，用火柴點(diǎn)燃紙張的那一瞬間，將雞蛋放在瓶口，只聽到“咚”的一聲響，還沒等同學(xué)們回過神來，雞蛋就神奇般地進(jìn)了廣口瓶.

這些現(xiàn)象，都在學(xué)生的意料之外，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望.

在課堂上，除了精心設(shè)計演示實驗外，我還常常鼓勵學(xué)生結(jié)合課堂，根據(jù)教材的內(nèi)容，利用生活用品和廢舊物資，因地制宜，別出心裁地做一些“家庭實驗”，并將杰作帶到課堂上與同學(xué)一起欣賞，評論，開展制作比賽.在動腦動手中，同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的興趣越來越濃厚，創(chuàng)新的意識越來越強(qiáng)烈.

二、以“問題情境”營造創(chuàng)新的土壤

心理學(xué)認(rèn)為：疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就應(yīng)運(yùn)而生.在初中物理教學(xué)過程中，通過學(xué)生設(shè)問、老師設(shè)問等形式創(chuàng)設(shè)“問題情境”，讓創(chuàng)新的理念在“問題情境”的教學(xué)中得以發(fā)展.

在物理教學(xué)過程中，以探究式設(shè)問創(chuàng)設(shè)“問題情境”，引導(dǎo)初中生思維，探究問題的本質(zhì)，讓學(xué)生在探索中與創(chuàng)新的火花碰撞，是培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和邏輯的重要途徑.

如：在進(jìn)行“凸透鏡成像規(guī)律”的實驗探索中，當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)得出了凸透鏡成像的規(guī)律時，一位同學(xué)不小心將一個凸透鏡掉在地上，凸透鏡被碰成了兩塊.看著那位同學(xué)無比羞愧的表情和其他同學(xué)驚訝的目光，我將被摔壞的兩個半塊凸透鏡拿在手上，提出了一個讓學(xué)生意想不到的問題：“同學(xué)們，請大家想想看，老師手上的半塊凸透鏡放在光具座上，能在光屏上得到燭焰的像嗎？如果能，那么與原來整塊的凸透鏡所形成的燭焰有什么異同之處？兩個半塊凸透鏡，厚對厚的上下緊密組合，放在光具座上，能得到燭焰的像嗎？是一個像還是幾個像？像的情況會改變嗎？像的亮度改變嗎？”隨著我的一系列設(shè)問，同學(xué)們陷入了深深的思索中.這時，我請同學(xué)根據(jù)已經(jīng)獲得的一些實驗結(jié)論，先進(jìn)行猜想，再利用桌上的實驗器材進(jìn)行實驗探究，驗證了缺損的透鏡只影響成像的亮度，不影響成像的性質(zhì)，在場戴眼鏡的學(xué)生說：“怪不得鏡片裂縫，我照樣能看東西，只是不太美觀”.

老師在物理教學(xué)過程中，會有一些意想不到的情況發(fā)生，機(jī)智地利用突發(fā)的一些狀況為教學(xué)所用，尤其是恰到好處地進(jìn)行探究式設(shè)問，能使學(xué)生樂于觀察，動手和爭論，從而使他們的創(chuàng)新能力不斷地增強(qiáng).

三、以探究體驗創(chuàng)新的過程

創(chuàng)新能力的一個重要特征是思維的獨(dú)創(chuàng)性，思維的獨(dú)創(chuàng)性是指完成思維活動的內(nèi)容、途徑和方法的獨(dú)立程度，它集中表現(xiàn)為善于獨(dú)立思考，思維不循常規(guī)，標(biāo)新立異，勇于創(chuàng)新.

如：講“焦耳定律”時，我沒有按照課本上的方案進(jìn)行演示實驗，而是演示了兩個很有趣的實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出問題

實驗一：將一根保險絲和一燈泡串聯(lián)，接在家庭電路上，閉合開關(guān)后，在同學(xué)們觀察到燈泡發(fā)光后，請一同學(xué)上講臺摸那根被串聯(lián)的保險絲，并向全體同學(xué)談感覺，當(dāng)同學(xué)們得知保險絲并不熱時，迫不及待地紛紛舉手發(fā)問：“老師，保險絲與燈泡是串聯(lián)的，通過它們的電流相等，為什么燈泡熱得發(fā)光？而保險絲卻沒有感覺？”

實驗二：將與燈泡串聯(lián)的那根保險絲取下來，再與一個大功率的電爐串聯(lián)，閉合開關(guān)以后，同學(xué)們面對著冒出火花的“轟”的一聲被燒斷的保險絲，驚嘆不已，情不自禁地發(fā)問“同樣是一根電阻絲，電阻是一樣的，為什么與電爐串聯(lián)就會被燒斷?”

“電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量大小可能跟哪些因素有關(guān)？”學(xué)生總結(jié)提出這樣的問題后，我積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗和方法，對問題廣泛聯(lián)想、大膽猜想，尋找合理方案設(shè)計實驗驗證猜想.我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗時，先根據(jù)實驗?zāi)康拇_定實驗原理，由實驗原理選擇實驗器材，思考操作步驟.學(xué)生獨(dú)立思考出實驗方案后，請學(xué)生四人小組展開合作討論，并由小組代表在班上交流小組討論的方案.最后，大家又通過熱烈的討論，提出了三種方案.

第一種方案：將兩個電阻放在裝有同種質(zhì)量的同種液體的容器中，讓液體和通電的電阻發(fā)生熱傳遞，把溫度計放入液體中，根據(jù)溫度的示數(shù)變化來判斷各個電阻的電熱情況.

第二種方案：同樣用煤油與電阻進(jìn)行熱傳遞，但不用溫度計，而用兩根完全一樣的玻璃管，插入液體中利用液體的熱膨脹來觀察，煤油在玻璃管中上升得越高，就說明對應(yīng)電阻產(chǎn)生的熱量就多.

第三種方案：將兩電阻放在空氣中，利用空氣的熱膨脹來顯示電熱的大小.

綜合起來，大家覺得第三種方案最好.

這時，我請同學(xué)們翻開書，看書上的方案、有同學(xué)情不自禁地叫出聲來：“書上竟和我們設(shè)計的第一種方案相同，而且還不是最好的方案，看來，書上的東西也不一定都是最經(jīng)典最優(yōu)秀的.”看著同學(xué)們無比驚奇而又自豪的表情，我知道，同學(xué)們心里正在升騰著一種強(qiáng)烈的渴望，渴望創(chuàng)新，渴望成功.

總之，在初中物理課堂教學(xué)中，遵循初中學(xué)生的思維規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，利用奇妙的實驗激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以意想不到的“問題情境”為學(xué)生營造創(chuàng)新的土壤，以探究式學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的過程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用、更新物理知識的能力，多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)新的科學(xué)素質(zhì)，更是落實新課程三維目標(biāo)實施素質(zhì)教育的有效途徑.

參考文獻(xiàn)：

[1]周莉.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探究[J].華夏教師，2017(09).

[2]薛春亮.實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究，2014(14).