探索運用PEGAI教學模式以提升英語語法教學的有效性

張用友

(宿遷高等師范學校，江蘇宿遷 223800)

英語語法教學一直是把英語作為第二語言進行教學的國家繞不開的一個課題。在我國不管是在以語法翻譯教學法大行其道的時代還是在淡化語法教學的新課改實施以后，語法教學在學生英語學習中，在教師的英語教學中的地位依然無法撼動。這不僅是因為作為第二語言，我們沒有足夠的語境(只有短暫的課堂，課堂語境模仿再真實也不是真實自然的語境)，而且因為語法是語言的框架，沒有語法框架的語音和詞匯是不能成為真正的交際語言。但是語法教學的低效性一直為人所詬病，如何提升語法教學的有效性也一直是身處教學第一線的教師進行研究探索的課題。本文以分詞為例，試圖通過探索PEGAI教學模式在語法教學中的運用，以期提升語法教學的有效性。

一、PEGAI教學模式

PEGAI教學模式指的是：perception—感，exploration—究，grasp—悟，application—用和introspection—思?！案小?即為感知。從心理學角度來講，感知是通過感覺器官接受外部的信息，并將這些信息整合形成對客觀世界的反映。在本文中，“感”是要求學生根據(jù)已學的知識感知教師提供的含有某種語法項目的句子或文本，明了某種語法項目的概念和表現(xiàn)形式?！熬俊笔侵冈诮處熞龑聛硖骄磕撤N語法項目的種種用法?！拔颉笔且环N體驗有得的創(chuàng)造性心理活動，是一種以已有相似知識或經驗為前提，事、物、文、情等的觸發(fā)為媒介，事理的升華為歸宿的思維[1]。 在本文中，“悟”是要求學生利用“感”和“究”階段所獲得的知識，對某種語法項目的實質進行領悟，對該種語法項目的實質進行升華?！坝谩奔粗笇φZ法項目的運用，可以在寫作中也可以在口語中?！八肌笔侵阜此?。它是西方哲學中廣泛使用的概念之一，即指對自己所做所為或人生經歷的總結，并從中找出取得成功的經驗和失敗的教訓。在PEGAI教學模式中，反思主要是要求學生根據(jù)感—究—悟—用四個階段所學的語法知識進行反省，從而明了自己掌握了什么，還欠缺什么，課后還需要做什么。

二、支撐理論

(一)人本主義教育觀

人本主義思想的杰出代表美國教育思想家家卡爾·羅杰斯將人本主義思想運用到教育教學中并形成一套獨特的教育觀。他認為教育的主旨是幫助學生積極發(fā)展自我意識，充分發(fā)揮學生學習和個人潛能。人本主義教育觀強調以人為本，以人為中心。羅杰斯把學習分為：認知學習和意義學習。他認為認知學習是一種純腦力的學習，沒有學習者情感的投入，而意義學習則具有廣泛而深遠的影響，它涉及人的行為、態(tài)度，今后的行動方案甚或是整個人格，是教育者應該促進的唯一的學習方式[2]。學習者直接參與學習過程，參與學習目的、學習內容和學習評價是意義學習的核心所在。諸如承認學生是必須尊重的獨特的個體；強調培養(yǎng)學生積極的自我意識；允許學生擁有更多的自主學習的自由；強調學會學習的重要性等人本主義教育觀已經成為許多國家和地區(qū)的教育教學的主流思想。

(二)建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學習是一個積極主動的建構過程；知識是個人經驗的合理化；知識的建構并不是任意的和隨心所欲的；學習者的建構是多元化的。它包含了如下的觀念:(1)知識觀。建構主義強調知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設。顯然，這種知識觀是對傳統(tǒng)課程和教學理論的巨大挑戰(zhàn)。(2)學習觀。當代建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。(3)教學觀。建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解：教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點的基礎。教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗.教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

(三)認知——發(fā)現(xiàn)學習理論

當代著名認知心理學家和教育學家布魯納在繼承“格式塔心理學家”以及瑞士心理學家讓·皮亞杰的理論基礎上構建了影響深遠的認知發(fā)現(xiàn)學習理論。該理論關注的是學生獲得知識的內部認知過程和教師如何組織課堂以促進學生“發(fā)現(xiàn)”知識的問題。布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構。認知結構的核心是類別編碼系統(tǒng)。它既是形成于以前學習活動過程中，又是理解和學習新知識的新的增長點。因此，他認為，學生必須對學習材料所揭示的規(guī)則、現(xiàn)象進行正確地類別化，以便在具體知識的基礎上形成一般編碼系統(tǒng)，促進知識的獲得和認知結構的形成[3]。認知結構的形成要依賴于發(fā)現(xiàn)學習，即指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)實質上是一種“頓悟”[4]。

三、PEGAI教學模式在語法教學中的應用

(一)整合教材

非謂語動詞是英語語法教學中的重要內容，也是學生最難掌握的的內容之一。本文擬以非謂語動詞中的分詞為例，來展示PEGAI教學模式。筆者使用的教材是江蘇版牛津高中英語。分詞出現(xiàn)在模塊五Unit 2 和Unit 3 中：Unit 2介紹現(xiàn)在分詞，Unit 3介紹過去分詞?，F(xiàn)在分詞和過去分詞既有相同之處又有不同之處，孤立的講解現(xiàn)在分詞和過去分詞，不利于學生對分詞的整體把握和理解，因此筆者對教材進行適當?shù)恼?，把兩單元合二為一：第一課時：分詞的基本概念和基本的句法功能；第二課時：細化分詞的句法功能。

(二)PEGAI教學模式的應用

1.在例句中“感”知

筆者從Unit 1和Unit 2中挑選含有分詞的句子讓學生進行初步的感知。同時還提出以下兩個問題來引領他們感知和探索：(A)What other verb forms do the following sentences contain besides the predicate verbs and gerund?(B)What features do these verb forms have?

(1)The peopleoperatingthesefactoriesandindustriesare deeply concerned about the environment.

(2)Havingworkedwithmanyenvironmentalconsultants,I know that a healthy environment and development should be possible at the same time.

(3)Askingaround, I find many people willing to pay a little higher price for things that are friendly to the environment.

(4)Whenasked, they usually hesitate before responding.

(5)At first, I didn’t mind being alone, but then I saw all of the touristshavingtheirpicturestakentogether, and I began feeling sad.

(6)When I sat down , I wasshockedto find a piece of paper on my desk that said, ‘Stupid Sarah got a D!’

分詞對于學生來說并不陌生，只是以前沒有專門的章節(jié)讓學生系統(tǒng)學習。由于學生已有一定的基礎，所展示的例句又是學生學過的內容，學生觀察起來既自信又感興趣。他們在輕松愉悅的氛圍中進行自主分析和探究，能過輕而易舉的找到例句中的現(xiàn)在分詞和過去分詞，并能明確現(xiàn)在分詞具有時態(tài)和語態(tài)的變化而過去分詞則沒有，而且能理解分詞之所以包含于非謂語動詞，是因為分詞不能獨立充當謂語，它必須和其他的動詞共同組合成謂語，但它又具備動詞的特征：可以擁有自身的賓語，可以擁有副詞等修飾語。

2.在引導中探“究”

教師提出以下問題：(A)What part of speech of words plays the role of these participles?(B) What functions do the present participle and the past participle serve as in the sentences?來引導學生探究。在這個階段 學生可以自主探究也可以小組合作探究。通過觀察、比較、分析和探究例句，學生可以發(fā)現(xiàn)這些分詞起到形容詞和副詞的作用。教師在此進一步引導：形容詞在句子中充當什么成分？副詞吶？分詞在句子中是否能夠充當這些成分？教師給出更多的例句讓學生去探究。他們就會發(fā)現(xiàn)分詞在句子中和形容詞和副詞起到相同的句法功能：即定語、表語、狀語和補語。學生掌握了分詞的句法功能后，要進一步引導學生探究：現(xiàn)在分詞和過去分詞在充當這些句法功能上有何不同？為何要學習分詞？有什么好處？怎樣來使用分詞？教師可以設計復句變?yōu)楹唵尉湟约斑x擇和填空的練習，讓學生自己分析，找到這些問題的答案。

When he heard the news, he jumped with joy.

He didn’t dare to walk too close,because he was frightened by the tiger.

簡化復合句：

Hearing the news, he jumped with joy.

Frightened by the tiger, he didn’t dare to walk too close.

I think the scientific advances that are mentioned in your article are interesting.

Peoplewho run these factories are very concerned about the environment.

簡化復合句：

I think the scientific advances mentioned in your article are interesting.

People running these factories are very concerned about the environment.

分詞作定語和狀語，過去分詞表被動而現(xiàn)在分詞表主動。它不僅簡化了句子，使其結構緊湊，行文流暢，而且由于其復雜性更能彰顯學習者水平。

What he said soundsconvincing.(convince).

He wasinterestedin what he learned in Canada and he thought everything there wasinteresting.(interest)

并非所有的分詞都能作為表語，作為表語的分詞主要是諸如convince, interest, surprise, shock, embarrass 等使動詞的分詞形式。

He was surprised to find his room thoroughlycleaned. (clean)

Last night I saw himplaying(play) the violin with his eyesshut(shut).

分詞作為賓語補足語，過去分詞和賓語之間的關系是被動而現(xiàn)在分詞則為主動。

3.在鞏固中感“悟”

在這一階段，教師提供一些鞏固性練習，讓學生通過這些練習來感悟現(xiàn)在分詞和過去分詞在充當相同句法功能的時候的不同之處。

The boy (injuring/injured) by the car was sent to the hospital immediately.

The man (delivering/delivered) mails to my office is a retired worker.

He seemed quite (delighting/delighted) .

The present situation is (encouraging/encouraged).

Mother heard her kid the door .

Mother heard the door . (opening/opened)

a reply, he decided to write again.

A. Not receiving B. Receiving not

C. Not having received

D. Having not received

better attention , the vegetables could have grown better with the sun shining brightly in the sky and them light.

A. Giving; given B. Given; given C. Giving; giving D. Given; giving

學生在完成這些練習后，教師給他們一些時間進行感悟。學生可以在自主思考中感悟，可以在比較重感悟，可以在聯(lián)想中感悟，也可以在小組合作討論中感悟。學生通過適合自己的方式去感悟，從而產生認知的突破。教師鼓勵學生把悟到東西用合適的語言表述出來：

(1)當分詞作定語時，如果分詞和被修飾詞之間構成邏輯上的主謂關系用現(xiàn)在分詞，若是動賓關系用過去分詞。

(2)當分詞作狀語時，如果分詞和句子主語之間構成邏輯上的主謂關系用現(xiàn)在分詞，若是動賓關系用過去分詞。

(3)當分詞作賓語補足語時，如果分詞和賓語之間構成邏輯上的主謂關系用現(xiàn)在分詞，若是動賓關系用過去分詞。

(4)過去分詞表人的內心感受而現(xiàn)在分詞表對外的影響。

4.在寫作中運“用”

語言學習的終極目的是運用——口頭的和書面的。作為語言框架的語法是寫作素材的收集，語言知識的運用，文章的組織，語感增強的基礎。分詞的學習無疑也是要達到上述目的。在這一階段把分詞和寫作結合起來，從而達到培養(yǎng)學生語言綜合運用的能力。教師首先可以讓學生合并改寫句子來體會含有分詞的句子的簡約性、信息含量的豐富性以及形式的多變性。例如：

Yuan Longping was born in a poor family inBeijing on September 7, 1937.He studied hard and showed great interest in agriculture.

合并：

Born in a poor family inBeijing on September 7, 1937, Yuan Longping studied hard, showing great interest in agriculture.

The teacher found the students sleepy in the afternoon and did everything he could to arouse their interest.

改寫：

Finding the students sleepy in the afternoon, the teacher did everything he could to arouse their interest.

然后，教師可以結合實際情況要求學生寫一篇120字左右介紹家鄉(xiāng)的文章。要求文中含有分詞不少于5處。學生優(yōu)秀習作展示：

My Hometown—Suqian

My hometown, Suqian,locatedin the north of Jiangsu province, is a beautiful and historical city. As isknownto us all, Suqian’s beauty lies in its water and green trees. In Suqian exist many rivers and lakes.Travelling here, you can find the Great Cannal and the old Yellow Riverrunningthrough the city, just like two jade beltshangingaround Suqian. Luoma Lake and Hongze Lake, two of the largest lakes of Jiangsu province, attract thousands of tourists from all over China every year. Suqian is alsocalled‘hometown of polar’. Suqian bears a long history. As a Chinese, you must hear of the love story of XiangYu and his wife called YuJi. Today, XiangYu’s Former Residence has become the symbol of Suqian,attractinglarge numbers of tourists from every corner of the world. So, next time you pay a visit to Suqian, you will not besurprisedto find it more beautiful than you imagine.

這種先體會分詞語言特色再用分詞描寫自己熟悉的家鄉(xiāng)，既激發(fā)了興趣又便于下手，從而充分激活了學生的思維。

5.在批改中反“思”

學生相互批改習作，批改的時候學生相互討論，教師隨時提供幫助和指導。在這一階段學生反思在前面四個階段所感、所思和所悟，從而明了自己掌握了什么，還欠缺什么，課后還需要做什么。

[參考文獻]

[1] 吳維山.重新審視感悟的內涵特質及其培養(yǎng)策略[J].課程·教材·教法，2008(4):33-37.

[2] 何麗芬.感悟式教學在英語閱讀教學中的運用[J].教學與管理(理論版)，2013(4):139-141.

[3] 孫莉.試述布魯納的學習理論及其在教學中的應用[J].教育理論與實踐，2004(7):63.

[4] 卡爾·羅杰斯.自由學習[M].北京：北京師范大學出版社，2006.