基于專業(yè)核心能力導(dǎo)向的小學(xué)教育專業(yè)課程改革的思考

陳登平

(三明學(xué)院教育與音樂學(xué)院, 福建三明 365000)

多年來，有一種聲音把學(xué)生在校學(xué)習(xí)類比為產(chǎn)品在工廠進(jìn)行加工，我們雖然反對(duì)把學(xué)生當(dāng)成產(chǎn)品進(jìn)行加工生產(chǎn)，但學(xué)生在高校完成學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)他們究竟有什么樣的專業(yè)核心能力卻是我們需要關(guān)注的。近年來，國(guó)家提出了引導(dǎo)和支持有條件的高校(特別是新建地方本科院校)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略部署，并遴選了首批100所地方高校作為“教育現(xiàn)代化推進(jìn)工程應(yīng)用型高校建設(shè)項(xiàng)目試點(diǎn)院?！?。從實(shí)踐來看，大多數(shù)高校的做法是給各專業(yè)減少一定的學(xué)分，增加第二課堂的學(xué)分，這樣做的效果是理工科的學(xué)生向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的情況比較理想，而小學(xué)教育等文科型專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的情況就不盡人意，因?yàn)樾W(xué)教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，更多時(shí)候被理解成了要重視“三字一畫”等專業(yè)技能，而教學(xué)理論可以少學(xué)一些。

小學(xué)教育專業(yè)在中師時(shí)期非常重視“三字一畫”等技能，到專科、本科之后，究竟是走中師時(shí)期重視“三字一畫”等技能還是走重視學(xué)生理論水平提升，又或者二者兼重的道路？歸根結(jié)底是我們究竟該讓我們學(xué)生具備什么樣專業(yè)核心能力的問題，也意味著我們未來的小學(xué)教師需要具備什么樣的核心專業(yè)能力的問題。

一、專業(yè)核心能力導(dǎo)向與小學(xué)教育專業(yè)師范生專門培養(yǎng)的必要性

(一)關(guān)于專業(yè)核心能力導(dǎo)向

2003年百年師范謝幕，小學(xué)教育專業(yè)開啟了一個(gè)新的時(shí)代。據(jù)王能河、吳基良的調(diào)查，我國(guó)現(xiàn)有146所高校開辦小學(xué)教育專業(yè)，從1998年開始到現(xiàn)在的辦學(xué)歷程經(jīng)歷過多次政策與結(jié)構(gòu)分段式調(diào)整，最終結(jié)束了長(zhǎng)期以來困擾師范教育“三級(jí)師范體制”的傳統(tǒng)局面，終納入高等教育體系的序列，標(biāo)志著高等教育體系從初建到形成，再走向逐漸成熟與完善的過程[1]20。然而，開辦小學(xué)教育專業(yè)的高校，多數(shù)是新建地方本科高校，普遍的辦學(xué)模式是向老本科學(xué)習(xí)，小教專業(yè)放棄了中師時(shí)期重視“三字一畫”等專業(yè)技能培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)而更加重視教育理論的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生所謂的“研究能力”，走的是培養(yǎng)專家型人才的路子。當(dāng)下，這些高校又面臨著向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變的時(shí)期，小教專業(yè)自然又被“裹挾”進(jìn)這一潮流當(dāng)中，如前所述，小教專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變效果不盡人意。

我們的“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變之路究竟該怎么走，筆者認(rèn)為教育部頒布、實(shí)施的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》已經(jīng)給我們指出了明確的方向，無論路怎么走，我們的培養(yǎng)目標(biāo)就是合乎社會(huì)期待的擁有較強(qiáng)專業(yè)核心能力的未來小學(xué)教師。標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施是一個(gè)綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)未來小學(xué)教師的基本要求，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。”[2]從這句話中我們可以看出小學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)核心能力有這三個(gè)維度：良好的職業(yè)道德、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

在這三個(gè)維度下，標(biāo)準(zhǔn)又細(xì)化出十三個(gè)領(lǐng)域和六十項(xiàng)基本要求。作為培養(yǎng)小學(xué)教師的高校，我們的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方案以及具體的課程設(shè)置，都應(yīng)該首先依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的小學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)核心能力三個(gè)維度為導(dǎo)向，認(rèn)真貫徹落實(shí)依據(jù)從這三個(gè)維度出發(fā)制定的具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出合乎國(guó)家和社會(huì)需要的小學(xué)教師。

(二)小學(xué)教育專業(yè)師范生專門培養(yǎng)的必要性

在由中師向本科發(fā)展過程中，有不少人認(rèn)為，小教專業(yè)沒有必要專門成立一個(gè)專業(yè)，可以把小教里的語文方向改為中文系培養(yǎng)，數(shù)學(xué)方向改為數(shù)學(xué)系培養(yǎng)，其余可以類推。從《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》里關(guān)于“學(xué)科知識(shí)”方面的要求就是小學(xué)教師要有“綜合性”能力，了解多學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐過程中，小學(xué)教師要求的也多是綜合性(或稱全科型)人才，純粹的學(xué)科培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才更不適合小學(xué)教育。那么，相較于其它師范專業(yè)的學(xué)生，以專業(yè)核心能力為導(dǎo)向的小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生，為成為合乎國(guó)家和社會(huì)需要的小學(xué)教師究竟應(yīng)該具備哪些專業(yè)核心能力？

二、小學(xué)教育專業(yè)師范生的專業(yè)核心能力

從教育部同時(shí)頒布與實(shí)施的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的三個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)于基本理念上來看，都是從“師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”四個(gè)方面，不同之處是幼兒園的“學(xué)生”表述為“幼兒”[2]。在“師德為先”方面，表述中除了針對(duì)對(duì)象不同外基本一致，唯一不同的是幼兒園教師是幼兒的“啟蒙者和引路人”，而小學(xué)和中學(xué)教師則是“指導(dǎo)者和引路人”；在以“學(xué)生為本”方面，表述只有中學(xué)教師多了一句“要促進(jìn)中學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展”，其余基本一致；在“能力為重”方面，除針對(duì)對(duì)象不同外，三者表述基本一致；在“終身學(xué)習(xí)”方面，除了表述對(duì)象不同外，三者其余表述一致。因此，較之于其它專業(yè)師范生，國(guó)家對(duì)幼兒、小學(xué)和中學(xué)教師在能力方面的要求上其實(shí)有共通性，但是小學(xué)教育專業(yè)的師范生在專業(yè)核心能力方面有其特殊性，我們?cè)囃ㄟ^比較三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度中的具體內(nèi)容，主要分析小學(xué)教育專業(yè)師范生的專業(yè)核心能力與幼兒園和中學(xué)教師的專業(yè)核心能力不一致的地方。

(一)高尚的教育情懷

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中對(duì)“專業(yè)理念與師德”方面的要求分為“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”、“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”、“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”和“個(gè)人修養(yǎng)與行為”四個(gè)方面。而三個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”都把這個(gè)方面的要求置于專業(yè)核心能力的第一個(gè)維度，可見國(guó)家對(duì)師范生在專業(yè)理念與師德方面的重視，也正如陶行知先生提出的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的入職教育行業(yè)都應(yīng)該有的精神，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，德是第一要求，因此，作為師范生，擁有高尚的教育情懷實(shí)際上是共同的首要的核心要求，比如幼兒園教師和小學(xué)教師都必須把幼兒園孩子和小學(xué)生的生命安全放在“首位”，而中學(xué)生對(duì)學(xué)生安全方面的要求只有“保護(hù)安全”，顯然，同樣是要求，但因?yàn)椴煌A段學(xué)生的年齡不同，其生理與心理特點(diǎn)很不一樣，國(guó)家對(duì)不同階段的教師在教育情懷方面的要求也必然是不同的。

那么，什么是教育情懷？教育情懷應(yīng)是教育者在從事教育教學(xué)事業(yè)中所產(chǎn)生的一種對(duì)教育事業(yè)情真意切的真實(shí)感悟和源源不斷的發(fā)展動(dòng)力，是對(duì)教育執(zhí)著追求而具有的不可動(dòng)搖的信念[3]8-10。和其它專業(yè)比，小學(xué)教育專業(yè)師范生在教育情懷方面具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

1.鞏固的專業(yè)思想顯得更為重要

三個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”都對(duì)“專業(yè)理念”提出了很高的要求，不僅要理解本專業(yè)，還要有“熱愛教育事業(yè)”，又要有“職業(yè)理想”，更要有“敬業(yè)精神”。三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的要求是統(tǒng)一的，可是現(xiàn)實(shí)情況是，伴隨著高等教育的大眾化程度的加深，“畢業(yè)最難季”每年都在上演，高?，F(xiàn)在不太提倡“專業(yè)對(duì)口”，專業(yè)也很難對(duì)口，因此，在培養(yǎng)的過程中，對(duì)學(xué)生提專業(yè)對(duì)口感覺不合時(shí)宜，學(xué)生的專業(yè)思想是否鞏固自然也就沒有多少人愿意提及。但是，由于小教專業(yè)的特殊性——“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求”[2]，了解多學(xué)科知識(shí)，因此，想要從事小學(xué)教育就必須專業(yè)對(duì)口，目前考“兩學(xué)”就可以從事小學(xué)教育職業(yè)的做法是筆者不敢茍同的，筆者以為，我們?cè)谂囵B(yǎng)小教師范生時(shí)還需要大力提倡專業(yè)思想，即培養(yǎng)他們擁有健全的職業(yè)思想。同是師范類的學(xué)前與中學(xué)教師專業(yè)都需要鞏固的專業(yè)思想，但學(xué)前與小教專業(yè)由于被社會(huì)的認(rèn)同度比中學(xué)教師專業(yè)的低，總以為他們就是孩子王，沒出息，因此，學(xué)前與小教專業(yè)的師范生在專業(yè)思想是否鞏固這點(diǎn)上尤其顯得重要。如果小教師范生不熱愛自己的專業(yè)，不熱愛自己將來所從事的職業(yè)，專業(yè)思想不鞏固，那么，他們也將學(xué)不好自己的專業(yè)，將來也無法認(rèn)同和熱愛自己的職業(yè)。因此，相較于其它專業(yè)，在小教師范生培養(yǎng)過程中，我們需要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，高度認(rèn)同自己的專業(yè)和將來所要從事的職業(yè)。正如《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》里所要求的，“理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”、“認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展”、“具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表”[2]。

2.強(qiáng)烈的愛心與平等對(duì)待學(xué)生

小學(xué)教師授業(yè)與解惑方面顯然要比中學(xué)與大學(xué)來得少些，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，但要比幼兒園教師來得多些，因此，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》與《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》都要求把保護(hù)孩子的安全放在首位，他們對(duì)學(xué)生的愛心需要非常強(qiáng)烈，有了強(qiáng)烈的愛心，才能在面對(duì)幼兒園孩子與小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短的情況下保持足夠的耐心。而平等對(duì)待學(xué)生，雖然三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都有類似的要求，但筆者以為尊重學(xué)生個(gè)體差異平等對(duì)待也顯得比中學(xué)時(shí)期重要，因?yàn)檫@時(shí)候小學(xué)生的心理承受能力還沒有中學(xué)生成熟，更容易受到外界因素的影響，教師要是不能平等對(duì)待他們，很容易產(chǎn)生不良后果。

3.成為模仿對(duì)象的良好道德情操

“具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表”雖然是三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的共同道德要求，但教師的職業(yè)道德修養(yǎng)與為人師表方面對(duì)幼兒園的孩子和小學(xué)生與中學(xué)生的影響筆者以為是不太一樣的。幼兒園孩子在道德感和自我意識(shí)方面還比較模糊，模仿教師道德情操方面的能力就比較低；小學(xué)生的道德情感意識(shí)與自我意識(shí)就要強(qiáng)很多，小學(xué)教師成為小學(xué)生模仿對(duì)象的可能性就要高很多；但中學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)比較強(qiáng)烈，甚至已經(jīng)到了叛逆的階段，因此，中學(xué)教師成為中學(xué)生模仿對(duì)象的可能性就要小很多。因此，我們也一樣要用高于一般專業(yè)甚至其它師范類專業(yè)學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)來要求小教師范生，培養(yǎng)出擁有基本上要能成為模仿對(duì)象的良好道德情操的小教師范生。

良好的道德情操培養(yǎng)，不是一天養(yǎng)成的，除了專業(yè)思想教育外，更需要對(duì)學(xué)生貫徹“尊師重教”的思想理念，小教師范生自身要尊重自己的職業(yè)，讓他們從平時(shí)一點(diǎn)一滴做起，從而形成尊師重教、遵紀(jì)守法等良好的道德情操。

(二)必須具備比較系統(tǒng)的教育教學(xué)等專業(yè)知識(shí)

從《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》關(guān)于“專業(yè)知識(shí)”方面的要求來看，主要分為“小學(xué)生發(fā)展知識(shí)”、“學(xué)科知識(shí)”、“教育教學(xué)知識(shí)”、“通識(shí)性知識(shí)”四個(gè)方面，這就要求小學(xué)教師必須具備比較系統(tǒng)的教育教學(xué)等專業(yè)知識(shí)。同幼兒園教師與中學(xué)教師在這一方面的核心能力相比，筆者以為主要不同點(diǎn)在于以下兩個(gè)方面。

1.必須具備比較扎實(shí)的綜合性多學(xué)科專業(yè)知識(shí)

“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)”[2]，這是《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中對(duì)小學(xué)教師在學(xué)科知識(shí)方面提出的第一條要求。而《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》只有“保育”方面的知識(shí)要求，沒有“學(xué)科”方面的知識(shí)要求；《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提的是“所教”學(xué)科，最多提的是“了解所教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系”，沒有提綜合性，也沒有提多學(xué)科。

無論從小學(xué)教育專業(yè)歷史發(fā)展和現(xiàn)在培養(yǎng)模式來看，小學(xué)教育專業(yè)的綜合性核心能力一直都受到業(yè)界的重視。中師時(shí)期的培養(yǎng)模式，用目前的話語來說就是“全科型”培養(yǎng)模式，即便是從現(xiàn)在各高校小教專業(yè)分方向培養(yǎng)模式來看，他們首先也都要先進(jìn)行“綜合性”培養(yǎng)，然后才分專業(yè)方向培養(yǎng)。從小學(xué)教師上課實(shí)際情況來看更是如此，學(xué)生畢業(yè)后到小學(xué)任教，教多個(gè)學(xué)科或既教過語文也教過數(shù)學(xué)的教師大量存在。因此，標(biāo)準(zhǔn)中才會(huì)對(duì)小學(xué)教師提出這項(xiàng)要求。

2.全方位了解小學(xué)生安全與心理特點(diǎn)的知識(shí)

與幼兒園教師一樣，小學(xué)教師同樣必須全方位了解關(guān)于學(xué)生安全方面的法律法規(guī)與政策方面的知識(shí)，因?yàn)橛變汉托W(xué)生在自理能力和自我認(rèn)知方面都還比較薄弱，需要教師更加細(xì)心的照顧與呵護(hù)，因此作為小學(xué)教師有這一能力方面的要求是自然的。中學(xué)生自理能力與自我認(rèn)知等方面的能力已經(jīng)比較強(qiáng)了，對(duì)于中學(xué)教師就沒有這方面的要求。

“專業(yè)知識(shí)”其余方面幼兒園教師、中學(xué)教師與小學(xué)教師的要求大同小異，我們不做具體分析，總之，要成為未來合格的小學(xué)教師，小教師范生必須具備比較系統(tǒng)的教育教學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)。

(三)具備良好的“一專多能”等多方面的專業(yè)能力

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)小學(xué)教師專業(yè)能力方面分為“教育教學(xué)設(shè)計(jì)”、“組織與實(shí)施”、“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”、“溝通與合作”、“反思與發(fā)展”五個(gè)方面的要求，即要求小學(xué)教師在有了比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)之后，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力，尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力。

1.具備“一專多能”的技能方面能力

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》在對(duì)小學(xué)教師專業(yè)能力中的“組織與實(shí)施”方面要求小學(xué)教師要“較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字”[2]。這在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》是沒有這方面的要求的?！翱陬^語言”主要是要求小學(xué)教師必須具備口頭表達(dá)能力，而“肢體語言”的要求是小學(xué)教師要基本達(dá)到能“表演”的能力；普通話教學(xué)能力筆者以為所有教師都必須具備的能力；“鋼筆字、粉筆字、毛筆字”就是俗稱的“三字”，但筆者以為這里還可以加上“一畫”，即簡(jiǎn)筆畫，在實(shí)際教學(xué)中甚至還可以要求必須具備手工方面的能力，這就是我們常說的“多能一專”，小教專業(yè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是“標(biāo)準(zhǔn)”里規(guī)定的“綜合性”，小教師范生在這方面能力的綜合性要求就是標(biāo)志。中師時(shí)期在這方面的要求比較高，能歌善舞，會(huì)說會(huì)寫會(huì)畫，可以說至今仍讓人津津樂道。毋庸諱言，地方高校小教本科和中師時(shí)期比，學(xué)生從文化層次上看更高了，但他們?cè)凇耙粚６嗄堋狈矫鎰t要比中師生略差一些，這也是小教本科生在實(shí)習(xí)和工作中會(huì)受到小學(xué)校長(zhǎng)們、教師們?cè)嵅〉囊粋€(gè)原因。

2.較強(qiáng)的課堂組織能力

三個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”里都有關(guān)于“組織與實(shí)施”方面的要求，幼兒園孩子注意力和控制力差，但幼兒園孩子沒有學(xué)科知識(shí)方面要求，課堂的組織相對(duì)要求不那么高，而中學(xué)生注意時(shí)間就要長(zhǎng)很多，自我控制能力也強(qiáng)得多，因此授課過程的課堂組織能力相對(duì)要容易一些。但小學(xué)生注意時(shí)間短，意志力比較薄弱，自我控制力也比較差，要他們?cè)谡n堂上完全跟隨教師的授課思路走有很大難度，小學(xué)教師一不注意，課堂可能就亂了，導(dǎo)致授課無法很好進(jìn)行。我們的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的最大問題就是組織不好課堂，要么毫無教學(xué)效果，要么無法完成教學(xué)任務(wù)。

至于“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”、“溝通與合作”、“反思與發(fā)展”等方面的其余專業(yè)能力要求相差不多，也都是他們的專業(yè)核心能力。因此，小學(xué)教師的這些專業(yè)核心能力也同樣要求我們的小教師范生具備。

三、基于專業(yè)核心能力導(dǎo)向的小學(xué)教育專業(yè)課程改革

百年師范謝幕到小學(xué)教育本科化的過程，其實(shí)就是課程不斷改革和調(diào)整的過程，目前地方新建本科高校都面臨或正在進(jìn)行著應(yīng)用轉(zhuǎn)型的過程，歷史又走到了一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，又將走上一個(gè)新的征程，小學(xué)教育專業(yè)的課程改革應(yīng)該基于專業(yè)核心能力導(dǎo)向的培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生為目標(biāo)，以此服務(wù)于基礎(chǔ)教育。

(一)小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置

小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置除了所有專業(yè)必修的通識(shí)類課程外，根據(jù)專業(yè)需要，一般設(shè)有專業(yè)核心、專業(yè)方向、專業(yè)選修課程以及對(duì)相應(yīng)能力進(jìn)行延伸培養(yǎng)的第二課堂四大塊內(nèi)容，不同學(xué)校對(duì)此大體上類似，只是稱呼不同。所謂專業(yè)核心課程，即本專業(yè)所有學(xué)生都必須進(jìn)行修習(xí)，也可稱之為專業(yè)基礎(chǔ)課程；專業(yè)方向課程指的是本專業(yè)根據(jù)教育形勢(shì)需要，對(duì)本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等分班，在專業(yè)核心課程修習(xí)基礎(chǔ)上，設(shè)置符合各專業(yè)方向的相應(yīng)課程，而不是所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)；所謂專業(yè)選修課程，指的是根據(jù)專業(yè)方向需要開設(shè)的一些讓學(xué)生拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生相應(yīng)基礎(chǔ)的課程；至于第二課堂，那就是根據(jù)學(xué)生的不同需要，開設(shè)的加強(qiáng)學(xué)生相應(yīng)教育教學(xué)技能的課程。

基于專業(yè)核心能力導(dǎo)向的培養(yǎng)需要，以培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生為目標(biāo)，在課程設(shè)置方面應(yīng)該主要體現(xiàn)在核心課程的設(shè)置上，如何對(duì)核心課程進(jìn)行設(shè)置，關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備哪些專業(yè)核心能力的問題。

在地方新建本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置也同樣受到了很大影響，包括當(dāng)中的核心課程，正如前述，做法一般是刪減理論課時(shí)學(xué)分，增加第二課堂學(xué)分。這里的刪減學(xué)分包括刪減課程、合并課程以及減少單科課程學(xué)分，以我們單位的培養(yǎng)方案為例，16級(jí)的培養(yǎng)方案就刪除了心理學(xué)課程，只保留了小學(xué)生心理學(xué)與小學(xué)教育心理學(xué)課程；合并課程的也有，比如把“中國(guó)教育史”、“外國(guó)教育史”合并為“中外教育史”，同時(shí)減少了該課程一半學(xué)分；減少學(xué)分的主要在文學(xué)史方面的課程。在這些理論課時(shí)刪減的同時(shí)，增加了第二課堂課程，但第二課堂開課并不規(guī)范，也并不要求所有學(xué)生都必須修習(xí)。

另外，筆者對(duì)分方向比較贊同在三年級(jí)再分，而不是二年級(jí)就分。因?yàn)槎昙?jí)就分，目的是為了增加學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，實(shí)際上對(duì)學(xué)生“厚基礎(chǔ)”、“綜合性”能力培養(yǎng)并無益處，一個(gè)學(xué)年的“綜合性”能力培養(yǎng)顯得過于薄弱。

(二)基于專業(yè)核心能力導(dǎo)向的小學(xué)教育專業(yè)課程改革

1.小教師范生培養(yǎng)目標(biāo)的確定

某個(gè)學(xué)校某個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生究竟該具備哪些專業(yè)核心能力，可能各個(gè)院校都有不太一樣的目標(biāo)，如何確定這些目標(biāo)及確定的過程可能也不太一樣，但總體上來說，依據(jù)教育部制定的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，因此專業(yè)核心能力也應(yīng)該是一致的。對(duì)于“應(yīng)用型本科院校則應(yīng)更多從專業(yè)方向、職業(yè)的角度出發(fā)設(shè)置專業(yè)，確定兼具學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具體化?！盵4]37嚴(yán)五胤、周敏在《應(yīng)用型本科高校課程改革: 目標(biāo)、體系改革探索》一文中的這段話比較明確地指出了應(yīng)用型高校專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該是：“兼具學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)特點(diǎn)”，既不是1998年以來的照搬老本科院校教育類課程體系來培養(yǎng)目標(biāo)，也不是退回到只要培養(yǎng)“三字一畫”技能好的目標(biāo)，而是二者兼具。筆者以為，這其實(shí)就是以專業(yè)核心能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合社會(huì)預(yù)期的具備創(chuàng)新能力的、卓越的、多元文化素質(zhì)為目標(biāo)的小教師范本科生人才，而不是向?qū)？茖哟蔚募夹g(shù)學(xué)院看齊，培養(yǎng)基本只懂技術(shù)的人才。

培養(yǎng)方案制定就必須符合這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，它的核心課程設(shè)置應(yīng)該與專業(yè)核心能力的培養(yǎng)相匹配。

2.專業(yè)核心能力導(dǎo)向下的核心課程設(shè)置

(1)強(qiáng)化學(xué)生的教育情懷

受各種原因的綜合影響，十多年來主動(dòng)報(bào)考小教專業(yè)的學(xué)生人數(shù)不多，多數(shù)是專業(yè)調(diào)劑過來的，因此，小教專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度并不高，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，在這樣的背景下，作為教育工作者，我們要首先扭轉(zhuǎn)這樣的不利局面，不僅要在思政工作上給學(xué)生做專業(yè)思想教育，更是要強(qiáng)調(diào)每位教師在工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，不斷提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度，從而熱愛這個(gè)專業(yè)，只有這樣，學(xué)生才能努力學(xué)習(xí)本專業(yè)的各門課程，也才有可能學(xué)好。

在核心課程設(shè)置上就必須設(shè)置“專業(yè)導(dǎo)論”與“教師職業(yè)道德”課程，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)本專業(yè)應(yīng)該具備哪些專業(yè)核心能力，同時(shí)，這些課程的上課教師本身必須具備比較高尚的教育情懷。最近，筆者參加了本專業(yè)培養(yǎng)方案制定的時(shí)候，大家都一致認(rèn)為這兩門課程要進(jìn)入核心課程，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生在這方面的核心能力至關(guān)重要，直接影響學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知與教育情懷。

(2)全面提升學(xué)生的綜合性能力

正如《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》里規(guī)定的，小學(xué)教師必須具備“小學(xué)生發(fā)展知識(shí)”、“學(xué)科知識(shí)”、“教育教學(xué)知識(shí)”、“通識(shí)性知識(shí)”四個(gè)方面知識(shí)和“教育教學(xué)設(shè)計(jì)”、“組織與實(shí)施”、“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”、“溝通與合作”、“反思與發(fā)展”五個(gè)方面的專業(yè)能力，因此，提升學(xué)生的綜合性能力勢(shì)在必行。

A.具備比較系統(tǒng)的教育教學(xué)能力

這方面的核心專業(yè)能力應(yīng)該是全國(guó)所有小教專業(yè)的核心要求，因此在核心課程設(shè)置上都會(huì)體現(xiàn)出來。一般包括教育學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、高等數(shù)學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論等課程。

B.注重培養(yǎng)“一專多能”方面的技能

小教專業(yè)往常注重“一專多能”的技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)的是基本功的扎實(shí)，忽略理論的學(xué)習(xí)。和“中師”時(shí)期相比，現(xiàn)在小教師范生“一專多能”的技能訓(xùn)練弱化比較嚴(yán)重，因此，核心課程設(shè)置對(duì)技能方面的設(shè)置在“美術(shù)基礎(chǔ)”、“音樂基礎(chǔ)”、“自然科學(xué)基礎(chǔ)”、“社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)”、“書寫”、“教師口語”、“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)”等課程基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)第二課堂的學(xué)習(xí)，繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的技能，也就是既要有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有比較強(qiáng)的技能。

C.具備一定的創(chuàng)新科研反思能力

“反思與發(fā)展”方面的要求，明確未來的小學(xué)教師一定不能只是一個(gè)“教書匠”，必須具備一定的創(chuàng)新科研反思能力，只有這樣，才能把課上好。因此，我們?cè)诤诵恼n程設(shè)置上必須有相應(yīng)的課程設(shè)置，目前比較通行的做法是，開設(shè)“小學(xué)教育研究方法”這門課程，同時(shí)還有畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)既是“實(shí)踐課程”，同樣也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科研和反思的第一步。

D.注重實(shí)踐能力核心能力的培養(yǎng)

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的無論是“專業(yè)知識(shí)”還是“專業(yè)能力”，最終落腳點(diǎn)都在實(shí)踐上，因此實(shí)踐能力應(yīng)該是學(xué)生的核心能力很重要的一個(gè)方面，但是就目前情況來看，實(shí)踐的時(shí)間還是偏短，見習(xí)一般是三周時(shí)間，實(shí)習(xí)六周時(shí)間，和中師時(shí)期比并沒有增加，還沒有得到應(yīng)有的重視。寫論文時(shí)間一般來說都是一年，但這一年時(shí)間里，學(xué)生還必須上相應(yīng)的課程，還必須參加實(shí)習(xí)，也還必須參加教師招聘考試。因此，在核心課程設(shè)置上，筆者以為要先盡快落實(shí)全國(guó)師范生認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，教師招聘考試也不要放在學(xué)生畢業(yè)以前。

筆者建議課程設(shè)置應(yīng)該把論文寫作時(shí)間和實(shí)習(xí)時(shí)間分開，等實(shí)習(xí)結(jié)束后再真正開始寫論文，因?yàn)檫@樣學(xué)生可以把實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和論文寫作結(jié)合起來，而不是像現(xiàn)在還沒開始實(shí)習(xí)，論文寫作早已開始，這實(shí)際上不利于學(xué)生的論文寫作。而且，實(shí)習(xí)期間學(xué)生任務(wù)比較繁重，也根本沒有心思去寫畢業(yè)論文，二者不可能兼顧。

見習(xí)時(shí)間目前來看還是短了些，建議每個(gè)學(xué)期都要有見習(xí)，增加學(xué)生和小學(xué)的接觸，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)期建議提高到十二周，可以分兩個(gè)階段進(jìn)行，一次放在三年下學(xué)期，一次放在四年級(jí)上學(xué)期，這樣也有利于學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的寫作。

以專業(yè)核心能力為導(dǎo)向，我們要貫徹以生為本，以實(shí)踐為途徑，以提高學(xué)生綜合專業(yè)能力為終極目的，在新形勢(shì)下，努力探索一條符合基礎(chǔ)教育需要的課程改革方案，最終培養(yǎng)出具備小學(xué)教育專業(yè)核心專業(yè)能力的符合社會(huì)期待的小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生，為他們將來走上工作崗位成為一名合格甚至優(yōu)秀的小學(xué)教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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