學(xué)前教育藝術(shù)類教師專業(yè)成長困境與出路

羅向東，石國強(qiáng)

(隴南師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，甘肅隴南 742500)

教師專業(yè)成長是指“教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”[1],是教師教學(xué)能力逐步提升和完善的過程。學(xué)前教育藝術(shù)類教師做為藝術(shù)類教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)特殊要求的教育者，其教學(xué)具有特殊性，它既不同于藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)，也有別于學(xué)前教育的幼兒教育類課程教學(xué)，而是需要將藝術(shù)類教學(xué)內(nèi)容與幼兒教育內(nèi)容緊密結(jié)合的教學(xué)，需要教師既有扎實的藝術(shù)教學(xué)功底和學(xué)前教育理論實踐基礎(chǔ)，又有高超的教學(xué)能力。因此，藝術(shù)類教師從事學(xué)前教育藝術(shù)課程教學(xué)面臨雙層挑戰(zhàn)：一是幾乎零基礎(chǔ)的學(xué)生；二是培養(yǎng)目標(biāo)由藝術(shù)專業(yè)人才向培養(yǎng)幼兒園教師的轉(zhuǎn)變，是一種全新的教學(xué)。因而研究和探討學(xué)前教育藝術(shù)類教師專業(yè)成長有重要的現(xiàn)實意義。

一、學(xué)前教育藝術(shù)類教師專業(yè)成長的主要困境

(一)專業(yè)背景與專業(yè)角色轉(zhuǎn)變滯后

專業(yè)背景的不一致，嚴(yán)重影響藝術(shù)類教師的專業(yè)認(rèn)同。藝術(shù)類教師面對藝術(shù)課程基礎(chǔ)幾乎為零的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，教學(xué)中感覺“心有力而余不足”，師生配合缺乏默契，教學(xué)進(jìn)展緩慢，教學(xué)效果大打折扣。在授課內(nèi)容的安排、課堂時間的把握與控制、學(xué)生積極性的調(diào)動以及教學(xué)進(jìn)度的全面推進(jìn)等方面均會遇到各種問題，會產(chǎn)生一定的不適應(yīng)感和壓力感，影響到教師專業(yè)成長的信心。

與音樂教育專業(yè)學(xué)生相對照，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)方面差別明顯。音樂教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之前，多數(shù)學(xué)生從小受到音樂方面的培養(yǎng)，高考前接受過音樂教師對樂理、視唱、聲樂及器樂一段時間的專業(yè)訓(xùn)練，具備一定的音樂素養(yǎng)。主要表現(xiàn)在：進(jìn)入高校時學(xué)生經(jīng)過藝術(shù)專業(yè)考試、已經(jīng)具備基本的樂理知識(包括識譜法、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性等)、歌唱意識與技能、了解一些音樂作品(有些學(xué)生還具備基本的器樂演奏技能)，總體來講具有音樂基本功底和素養(yǎng)，音樂感較好，這些都是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所不具備的，藝術(shù)類教師不得不投入更多的精力和時間，深入系統(tǒng)地給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)理論知識講授和專業(yè)技能的訓(xùn)練，教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變專業(yè)角色，在教學(xué)理念、學(xué)情分析、教學(xué)方式方法上更加接近學(xué)前教育專業(yè)要求，才能使教學(xué)取得實效。

對于藝術(shù)類教師自身來講，應(yīng)明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是能夠勝任幼兒園教學(xué)的幼教老師，教授學(xué)生基本理論和技能的目的是要讓學(xué)生具備在幼兒園開展教學(xué)的能力。要求藝術(shù)類教師給學(xué)生教法的傳授多于對藝術(shù)表演和藝術(shù)才能展示的培養(yǎng)。教師要盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)前教育學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)出實用的易于被幼兒接受的教學(xué)法，這需要藝術(shù)類教師打破固化的藝術(shù)專業(yè)思維定勢，對幼兒園藝術(shù)教學(xué)的某些領(lǐng)域中的盲區(qū)重新學(xué)習(xí)，充實自己的知識體系，不斷積累學(xué)前藝術(shù)課程教學(xué)經(jīng)驗，將專業(yè)成長的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鲗W(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能和教學(xué)水平提升的動力。

學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程教學(xué)實踐性強(qiáng)、學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)差的特征，是制約藝術(shù)類教師專業(yè)成長的外在因素。外部教學(xué)環(huán)境無法改變的背景下如何實現(xiàn)藝術(shù)類教師有效教學(xué)取決于教師能否主動適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。藝術(shù)類教師當(dāng)求變求實，主動尋求突破，破解教學(xué)實踐當(dāng)中無力為力的困局，在教學(xué)方式方法上與學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程教學(xué)相適應(yīng)，不斷探索提高藝術(shù)教學(xué)效果行之有效的方法是藝術(shù)類教師解決專業(yè)背景和學(xué)生背景相矛盾的可行之路。藝術(shù)類教師要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)思維和認(rèn)同感，合理發(fā)揮藝術(shù)涵養(yǎng)突出的優(yōu)勢，形成具有個人風(fēng)格的藝術(shù)課教學(xué)特色。

(二)缺失針對性培訓(xùn)的引領(lǐng)

大部分學(xué)前教育藝術(shù)類教師來自于音樂、美術(shù)和舞蹈專業(yè)，具有較高的學(xué)歷和良好的藝術(shù)修養(yǎng)，直接從所學(xué)專業(yè)進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)從事藝術(shù)類課程教學(xué)，職前培訓(xùn)不足，尤其是針對學(xué)前教育專業(yè)體系和教學(xué)方法方面的崗前培訓(xùn)機(jī)會沒有，專業(yè)成長在自我摸索中前進(jìn)，教學(xué)容易陷入兩個困境：一是以給藝術(shù)類學(xué)生同樣的教學(xué)內(nèi)容和方式用于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)課教學(xué)，個別教師只從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及評價方式方面進(jìn)行微調(diào)；二是教學(xué)隨意性較大，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯，教學(xué)改革和專業(yè)發(fā)展進(jìn)展緩慢。

藝術(shù)類教師從事學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)需要重視對學(xué)前教育專業(yè)知識的職前職后培訓(xùn)，加深教師對學(xué)前教育學(xué)科知識理解與應(yīng)用，強(qiáng)化形成學(xué)前教育專業(yè)下的藝術(shù)教學(xué)思維，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵與發(fā)展動態(tài)，能夠和藝術(shù)專業(yè)知識背景進(jìn)行區(qū)分與比較，對學(xué)前教育專業(yè)理論知識進(jìn)行概括、總結(jié)與反思，尤其對幼兒園藝術(shù)類課程教學(xué)的實踐要求要熟知，形成學(xué)前教育專業(yè)知識體系框架下的藝術(shù)類課程思維，創(chuàng)新藝術(shù)類專業(yè)課程在幼兒園教學(xué)中的實踐操作，引領(lǐng)學(xué)生在藝術(shù)課學(xué)習(xí)中予以理性思考。因此，加大藝術(shù)類教師從事學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的職前職后培訓(xùn)，可以縮短自我摸索改進(jìn)的探索期，加快專業(yè)成長進(jìn)程。

(三)科研能力成為專業(yè)成長短板

高校教師專業(yè)成長的兩條主要路徑是教學(xué)與科研，二者相輔相成互相促進(jìn)。藝術(shù)類教師的科研短板限制了專業(yè)成長的空間與維度。缺乏科研的支撐，導(dǎo)致藝術(shù)類教師容易形成在“吃老本”中安于現(xiàn)狀，在學(xué)前教育專業(yè)科研能力方面限于困境。

藝術(shù)類教師在校學(xué)習(xí)期間，集中于對精湛藝術(shù)技藝的追求，沒有接受系統(tǒng)的教育科研的訓(xùn)練，在入職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程教學(xué)后缺少引導(dǎo)，容易進(jìn)入科研盲區(qū)：一是缺乏教育科學(xué)研究和教學(xué)研究的意識和科學(xué)的方式方法；二是想開展教研活動，找不到切入點(diǎn)和選題；三是對學(xué)前教育領(lǐng)域的陌生、相關(guān)研究領(lǐng)域介入較少，對于藝術(shù)與學(xué)前教育的結(jié)合方面很難深入細(xì)化。科研能力發(fā)展緩慢，對專業(yè)成長起不到帶動和促進(jìn)作用；學(xué)前專業(yè)認(rèn)同感的建立得不到自身科學(xué)研究的支撐，對教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新上活力不足，教學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計上把握不準(zhǔn)，學(xué)前教育藝術(shù)類教師“轉(zhuǎn)崗不轉(zhuǎn)型，換人不換教”的現(xiàn)實，反映出教師在科研及教學(xué)改革能力上的虧欠。

由于藝術(shù)專業(yè)教師對自身藝術(shù)個性的推崇，對參加科研團(tuán)隊有排斥性。藝術(shù)類教師習(xí)慣于固守各自藝術(shù)風(fēng)格，很難在組建教研團(tuán)隊共同解決學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程教學(xué)實際難題上達(dá)成一致，在科研方面也習(xí)慣單打獨(dú)斗，需要有行政干預(yù)和專家的引領(lǐng)。由于高校對教師科研量考核的高標(biāo)準(zhǔn)，使得藝術(shù)類教師在科研能力方面感到非常無助，專業(yè)成長的后勁不足，形成個人職業(yè)發(fā)展的瓶頸。

影響學(xué)前教育藝術(shù)類教師科研能力成長的外部因素是較重的教學(xué)任務(wù)。近年來各高校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，藝術(shù)類教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較重，眾多藝術(shù)類教師在周末和晚上被排了課，甚至好多課都壓縮成合班授課，教師不得不犧牲休息的時間才能保證教學(xué)任務(wù)完成。忙碌于教學(xué)崗位的藝術(shù)類教師承擔(dān)著學(xué)前教育主要教學(xué)任務(wù)，在學(xué)術(shù)、科研方面投入的時間與精力受到限制，以致在科研方面感到較大壓力，影響職稱和職務(wù)晉升，專業(yè)成長空間受到擠壓。

(四)教學(xué)能力提升困難

“術(shù)業(yè)有專攻”，音樂、舞蹈和美術(shù)專業(yè)教師體現(xiàn)的尤其明顯。比如音樂教師專業(yè)方向有可能是聲樂、鋼琴或者器樂，面對學(xué)前教育專業(yè)的兒歌彈唱就會表現(xiàn)出明顯的專業(yè)劣勢；舞蹈教師不得不悉心鉆研律動、幼兒舞蹈的編創(chuàng)及兒童劇的編排；擅長油畫的美術(shù)教師從事學(xué)前教育藝術(shù)課教學(xué)后不得不對簡筆畫、手工、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程從頭學(xué)起，因此，專業(yè)教學(xué)能力面臨轉(zhuǎn)型。如在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，舞蹈專業(yè)教學(xué)側(cè)重對各個主題和風(fēng)格要求進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)過程中，部分舞蹈教師沒有根據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)特點(diǎn)來制定相關(guān)的教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容，反而采用專業(yè)舞蹈教學(xué)相同的內(nèi)容和目標(biāo)來培養(yǎng)幼兒教師，造成的后果是幼兒教師僅僅只是對專業(yè)的舞蹈動作進(jìn)行基本的模仿，對幼兒舞蹈的理解以及舞蹈編創(chuàng)能力不足，無法在幼兒園教學(xué)工作中有效開展舞蹈教學(xué)，在幼兒園教育實踐中表現(xiàn)為具體實踐能力差，從事教學(xué)的上手時間較長。

另外一個因素是幼兒園基本教學(xué)活動以游戲為主，各門課程教學(xué)存在游戲化的發(fā)展態(tài)勢，無疑給藝術(shù)類教師專業(yè)成長提出新挑戰(zhàn)。如學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教師的素質(zhì)包括具備良好的演唱水平、掌握全面的聲樂理論知識、具備高尚的師德和良好的藝術(shù)修養(yǎng)、具有敏銳的觀察能力與有效的解決問題的能力、具有對學(xué)生的掌控能力，做到因材施教[2]。學(xué)前教育音樂類教師具備這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，掌握藝術(shù)教學(xué)專業(yè)技能、采用簡單實用的教學(xué)技巧、從學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在短期內(nèi)掌握準(zhǔn)確規(guī)范的藝術(shù)技能顯得更加重要。面對大班額的學(xué)前教育專業(yè)，教師的課堂管理能力、良好和諧的新型師生關(guān)系都是教學(xué)更加高效的必備能力。藝術(shù)類教師從全面了解學(xué)生學(xué)情入手，在課堂教學(xué)實踐中不斷修正自己的教學(xué)方法，豐富教學(xué)經(jīng)驗，采取有效的教學(xué)手段，方能引領(lǐng)學(xué)生藝術(shù)課的學(xué)習(xí)熱情。

二、學(xué)前教育藝術(shù)類教師專業(yè)成長的出路與建議

(一)深入幼兒園教學(xué)一線，提升學(xué)前藝術(shù)教育實踐能力

幼兒園教師要掌握的不僅僅是教的知識,更是教的藝術(shù)，而教的藝術(shù)通常不是機(jī)械的傳授就能形成的,它需要師范生在教育見習(xí)、實習(xí)的實踐活動中通過持續(xù)的反思才有可能提升[3]。學(xué)前教育藝術(shù)類教師只有堅持長期的在幼兒園觀摩、聽課、學(xué)習(xí)、研究一線幼兒教育活動，以幼兒園藝術(shù)教學(xué)實踐為自己專業(yè)成長轉(zhuǎn)型的基地，悉心關(guān)注幼兒園藝術(shù)教學(xué)的復(fù)雜性、多元性、豐富性，才能在教學(xué)中顧及到每一位幼兒師范生的特點(diǎn)和個性，為培養(yǎng)有藝術(shù)專業(yè)思維的幼兒教師在教學(xué)中找到最佳的途徑。經(jīng)過下園觀摩學(xué)習(xí)、實習(xí)指導(dǎo)、現(xiàn)場授課、專題研討等形式，藝術(shù)類教師才能領(lǐng)悟幼兒教師真實教學(xué)場景下的實用藝術(shù)技能儲備，從而真正走上認(rèn)同學(xué)前教育的藝術(shù)課教學(xué)之路?！岸灼渖?，觀其微；靜其心，察其變；傾其心，樂其行”，藝術(shù)類教師以積極心態(tài)才能發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育藝術(shù)教學(xué)的收獲與快樂。

(二)由“藝術(shù)人”成長為“學(xué)前人”

教師對專業(yè)成長持什么樣的價值觀、認(rèn)同感、達(dá)到何種程度等因素影響甚至決定著教師對專業(yè)成長的需要和意識、情感與能動作用[4]。只側(cè)重知識與技能的教師教育課程卻往往難以有效調(diào)動教師成長的積極性[5]。藝術(shù)類教師在專業(yè)技能與知識的教學(xué)能力儲備是充分的，幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的體驗性要求藝術(shù)類教師主動學(xué)習(xí)學(xué)前教育相關(guān)理論、掌握幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展特性，將學(xué)前教育理論知識與藝術(shù)技能知識相融合，在具體的教學(xué)實踐活動中，完成專業(yè)教育能力提升 、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展新突破，將專業(yè)優(yōu)勢在學(xué)前藝術(shù)教育的領(lǐng)域中得到發(fā)揮，形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，為專業(yè)成長探索出明確的方向。

我國教師專業(yè)發(fā)展階段分為準(zhǔn)備期、職初期、穩(wěn)定期、倦怠期和專家期[6]。學(xué)前教育藝術(shù)類教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)前教育教師，在專業(yè)發(fā)展上成長為“學(xué)前人”而非固守“音樂人”或“美術(shù)人”，從準(zhǔn)備期開始，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)，走專家轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，引領(lǐng)學(xué)前教育發(fā)展的新動向。教師專業(yè)成長的不同階段，具有不同的專業(yè)特征和新的需求，藝術(shù)類教師進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域，立足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)課學(xué)習(xí)的需要，主動轉(zhuǎn)向與學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)同步，使藝術(shù)課教學(xué)更具實踐性和專業(yè)特色。比如面對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，藝術(shù)類教師要按照非藝術(shù)生大齡化零基礎(chǔ)教學(xué)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)教學(xué)方式，在有限的課時限定范圍內(nèi)讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握幼兒園教學(xué)中能用到的基本技能，如簡筆畫、鋼琴伴奏、兒歌彈唱、律動、幼兒舞蹈創(chuàng)編等技能,更要培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的藝術(shù)審美情感，這些新情況既是專業(yè)成長的挑戰(zhàn)，也是專業(yè)成長的新方向。

學(xué)前教育藝術(shù)類教師通過制定自學(xué)計劃，首先學(xué)習(xí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中的幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置要求與精神，在此基礎(chǔ)上熟悉《綱要》、《指南》等對幼兒園教師專業(yè)的具體要求，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的基本理論知識學(xué)習(xí)、全面了解五大領(lǐng)域操作技能的內(nèi)容及其關(guān)系、詳細(xì)研讀和領(lǐng)會學(xué)前教育發(fā)展綱領(lǐng)性文件，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)中合理降低藝術(shù)理論要求，強(qiáng)化藝術(shù)技能教學(xué)，堅持“能會先行，藝術(shù)情感和修養(yǎng)后續(xù)發(fā)展”的原則，對學(xué)生精準(zhǔn)考核以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程的興趣；積極主動帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類比賽，通過參賽和獲獎建立教師獲得感和成就感，強(qiáng)化專業(yè)成長內(nèi)在動力的持久性。

(三)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)課興趣

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)課學(xué)習(xí)的興趣是藝術(shù)類教師專業(yè)不斷進(jìn)步的風(fēng)向標(biāo)。藝術(shù)類教師積極創(chuàng)新藝術(shù)課教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與情感，實現(xiàn)師生專業(yè)共同成長。

如通過對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全面了解，在《兒歌彈唱》課程中可以嘗試進(jìn)行學(xué)生為主體的多元化考評體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。藝術(shù)類課程多元化考核主體是在教師評價基礎(chǔ)上引入學(xué)生自評和學(xué)生互評共同組成的一個多方位的評價體系[7]。具體來說，兒歌彈唱的階段性考核是由師生互評、學(xué)生同伴考核和學(xué)生本人自評三種形式結(jié)合進(jìn)行，考核曲目由學(xué)生分小組在教師指定范圍內(nèi)的曲目中自主確定，共同研討后選定考核曲目和考核時間，學(xué)生利用業(yè)余時間開展自我彈唱練習(xí)并做測試錄音，將自評彈唱效果最佳錄音交給教師評價、小組間或?qū)W生同伴間考評，有利于學(xué)生從兒歌彈唱實際練習(xí)出發(fā)，突出學(xué)生的反思能力、強(qiáng)化彈唱技能的練習(xí)動力，使學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)者，從而激活對藝術(shù)技能學(xué)習(xí)的動力。學(xué)前教育藝術(shù)類教師的大膽創(chuàng)新，有利于掌握學(xué)生藝術(shù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，有利于自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成。

(四)參與同伴反思，生成專業(yè)成長思維傾向

高校教師專業(yè)成長的路徑通常是由教學(xué)能手向教育專家的轉(zhuǎn)變過程。藝術(shù)類教師從事學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)，是逐步向幼教專家轉(zhuǎn)變的一個終身成長路線。鼓勵學(xué)前藝術(shù)類教師反思自身的專業(yè)優(yōu)勢、興趣愛好和教學(xué)個性，加入教學(xué)團(tuán)隊和學(xué)前教育科學(xué)研究團(tuán)隊，積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，和其他教師一起參與教學(xué)改革、精品課程建設(shè)、科研項目申報與建設(shè)，走專家型專業(yè)發(fā)展之路，融入學(xué)前教育迅速發(fā)展的進(jìn)程中，科學(xué)合理定位自己的“專業(yè)角色與專業(yè)發(fā)展”，由學(xué)前教育的“門外漢”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)前教育專業(yè)”下的藝術(shù)類課程教師中的專家和領(lǐng)路人。

藝術(shù)類教師在構(gòu)建自身學(xué)前專業(yè)發(fā)展思維的過程中，加強(qiáng)全程實踐思維的培養(yǎng)，建立藝術(shù)課程教學(xué)服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感。需要逐步明晰學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的知識觀與課程觀，在課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、組織及評價等方面重視學(xué)生的深層學(xué)習(xí)，而不是簡單對專業(yè)知識進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)。通過組建教學(xué)科研團(tuán)隊的共同研修學(xué)習(xí)，發(fā)揮團(tuán)隊力量解決專業(yè)教學(xué)中的實際問題，在問題解決的過程中提升自身學(xué)前教育專業(yè)理論水平；在幼兒園藝術(shù)類課程教學(xué)實踐中創(chuàng)新教學(xué)思維，不斷反思幼兒教育理念，主動和幼兒園老師建立合作關(guān)系，結(jié)成校-園專業(yè)成長共同體，以幼兒園藝術(shù)教育現(xiàn)象及實際問題為關(guān)注點(diǎn)，促進(jìn)自己在學(xué)前教育專業(yè)實踐中進(jìn)行自主、深層的專業(yè)學(xué)習(xí)，走教學(xué)與科研并舉、技能與實踐并重的專家型教師專業(yè)發(fā)展之路。

(五)多渠道參加專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同

參加學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類短期專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)。藝術(shù)類教師通過學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增進(jìn)對學(xué)前教育的深層認(rèn)識與理解、了解學(xué)前教育發(fā)展的新動向，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛，能夠縮短專業(yè)成長周期。高校應(yīng)重視對學(xué)前教育藝術(shù)類教師崗前專業(yè)培訓(xùn)和職后進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流的支持力度，優(yōu)先外派進(jìn)行短期學(xué)習(xí)、學(xué)期專業(yè)進(jìn)修、學(xué)歷提升、高校訪學(xué)，促進(jìn)專業(yè)成長，形成濃厚的學(xué)前教育專業(yè)情感。

藝術(shù)類教師克服困難，積極爭取機(jī)會多方參與培訓(xùn)。合理安排時間參加學(xué)前教育專業(yè)類的學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)交流，利用各種機(jī)會學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)理論知識，準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展的新動態(tài)，重視知識學(xué)習(xí)與專業(yè)研討的過程中形成對學(xué)前教育的理性思考與深度領(lǐng)悟，有助于藝術(shù)類教師盡快形成科學(xué)合理的兒童觀、發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、藝術(shù)觀、評價觀等，進(jìn)而建構(gòu)自身學(xué)前教育專業(yè)成長的知識圖譜。

(六)建立“雙導(dǎo)師制 ”，加快專業(yè)成長

學(xué)前教育藝術(shù)類教師專業(yè)成長建立“雙導(dǎo)師制 ”是藝術(shù)類教師專業(yè)成長更接“地氣”、更快融入學(xué)前教育專業(yè)角色的有效途徑，開啟了高校和幼兒園合作教師培養(yǎng)的新途徑。專業(yè)成長的一位導(dǎo)師從高校學(xué)前教育本院系選一名教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研實力強(qiáng)的藝術(shù)類老教師作為藝術(shù)類教師學(xué)科導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對其進(jìn)行學(xué)前藝術(shù)類課程教學(xué)方法指導(dǎo)、學(xué)前人才培養(yǎng)理念、學(xué)前專業(yè)意識的引領(lǐng)培養(yǎng)；藝術(shù)類教師專業(yè)成長第二位導(dǎo)師從幼兒園遴選，必須是幼兒園資深的藝術(shù)課教學(xué)有特色的業(yè)務(wù)能手型教師，負(fù)責(zé)對其進(jìn)行幼兒園藝術(shù)實踐教學(xué)的引領(lǐng)，使高校藝術(shù)課堂能夠符合幼兒園實踐教學(xué)的需求。

藝術(shù)類教師實施“雙導(dǎo)師制”旨在優(yōu)化高校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有的教師資源，使藝術(shù)類教師專業(yè)成長平穩(wěn)轉(zhuǎn)型，成長為學(xué)前教育專業(yè)下的藝術(shù)課教師、能夠勝任藝術(shù)課堂教學(xué)新任務(wù)、適應(yīng)大學(xué)前背景下的藝術(shù)教師專業(yè)成長的新環(huán)境，為成長為學(xué)前教育專業(yè)骨干教師奠定基礎(chǔ)，為將來成長為專家型的學(xué)前教育教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃?！半p導(dǎo)師制”引入學(xué)前教育藝術(shù)類教師專業(yè)成長的培育過程，有利于藝術(shù)類教師更精準(zhǔn)的將藝術(shù)技巧傳授給學(xué)生、建立學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢和成長自信；有利于藝術(shù)類教師從學(xué)前教育專業(yè)體系中獲取新鮮養(yǎng)料，提升自身學(xué)前專業(yè)理論水平和科研能力；有利于拓展專業(yè)成長的新方向。幼兒園藝術(shù)教師通過“雙導(dǎo)師制”，既能帶出實踐型的高校教師，又能夠和高校教師共同合作，彌補(bǔ)自己科研能力方面的不足，為解決幼兒園教育和保育難題找到了良師益友，通過協(xié)作開展課題研究，提升自身幼教科研能力，實現(xiàn)專業(yè)化成長雙受益。

總之，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類教師專業(yè)成長面臨的困境與機(jī)遇并存，唯有積極心態(tài)方能化繭成蝶，以教育家的心態(tài)，主動培養(yǎng)自身學(xué)前教育專業(yè)情感和專業(yè)思維，順利實現(xiàn)專業(yè)角色轉(zhuǎn)型，努力向高校學(xué)前教育師資培養(yǎng)的專家型教師邁進(jìn)是藝術(shù)類教師專業(yè)成長的美好愿景。

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