生態(tài)美育視角下幼兒園音樂教育

唐 宇

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710062)

幼兒園音樂教育不是為了培養(yǎng)專門的音樂人才，而是要讓幼兒在音樂中感受到美，滿足幼兒交往的心理需求和情感需要，通過音樂教育塑造幼兒完滿的人格。幼兒園音樂教育是幼兒教育的重要組成成分，也是實(shí)施美育教育的重要途徑。生態(tài)美育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間互為主體的對(duì)話關(guān)系，是一種審美式、體驗(yàn)式的藝術(shù)教育。這樣一種新型美育觀視角下的幼兒園音樂教育有助于提高幼兒藝術(shù)感覺、自主性及創(chuàng)新能力,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；有助于更新幼兒園教師教育觀念,提高教學(xué)水平,創(chuàng)建和諧的師幼關(guān)系；有助于創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境,減輕幼兒負(fù)擔(dān)，促進(jìn)幼兒不斷追求完滿的人生。

一、概念界定

(一)生態(tài)美育

生態(tài)美育是繼灌輸式美育、園丁式美育之后的一種新型美育形式，意在通過不同藝術(shù)門類、多種學(xué)科之間生態(tài)的組合，通過經(jīng)典作品與學(xué)生之間、作品體現(xiàn)的生活與學(xué)生日常生活之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)校與社會(huì)之間等多方面和多層次的互生和互補(bǔ)關(guān)系，提高學(xué)生的藝術(shù)感覺和創(chuàng)造能力[1]。生態(tài)美育教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間的對(duì)話關(guān)系，以師生之間共同的欣賞活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)為中心。在這種活動(dòng)中，教師與學(xué)生都積極參與，且形成多學(xué)科、多要素、多種類型的人之間的生態(tài)關(guān)系。因此，生態(tài)美育視角下幼兒園音樂教育是一種審美式、體驗(yàn)式的藝術(shù)教育，有助于提高幼兒藝術(shù)感覺、自主性及創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

(二)幼兒園音樂教育

幼兒園音樂教育是幼兒教育的組成成分，是實(shí)施美育教育的重要途徑。幼兒園音樂教育應(yīng)該以促進(jìn)兒童全面發(fā)展為目的，回歸幼兒真實(shí)生活，還原幼兒對(duì)音樂獨(dú)特的理解與追求，從而激發(fā)幼兒的音樂審美情趣，體驗(yàn)審美愉悅，促進(jìn)自我構(gòu)建[2]。許卓婭認(rèn)為，學(xué)前兒童音樂教育主要是一種通過音樂活動(dòng)中的審美過程對(duì)兒童施加整體的全面發(fā)展教育影響的基本素質(zhì)教育[3]73。幼兒園的音樂活動(dòng)關(guān)鍵不是教會(huì)孩子音準(zhǔn)和節(jié)奏，而是在進(jìn)行音樂教育時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)基本的社會(huì)責(zé)任感和道德責(zé)任感，培養(yǎng)他們成為一個(gè)完整的人[4]。筆者認(rèn)為幼兒園音樂教育對(duì)幼兒來說，最大的意義是促使幼兒追求更完滿的人生。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)藝術(shù)領(lǐng)域中的子領(lǐng)域?yàn)楦惺芘c欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造，并非音樂和美術(shù)。這正體現(xiàn)了《指南》所要傳達(dá)的一種價(jià)值理念，即改變幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的小學(xué)化、學(xué)科化傾向，改變重技能訓(xùn)練、輕感受表現(xiàn)的幼兒園藝術(shù)教育現(xiàn)狀[5]。因?yàn)橛變旱乃囆g(shù)學(xué)習(xí)還沒有到按音樂、美術(shù)的學(xué)科邏輯，專門進(jìn)行知識(shí)技能訓(xùn)練階段，故本研究中幼兒園音樂教育并非指在幼兒園專門進(jìn)行的音樂教育活動(dòng)，而是指符合生態(tài)美育，多種學(xué)科相互交融、組合的藝術(shù)形式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、生態(tài)美育視角下幼兒園音樂教育的意義及價(jià)值

(一)有助于創(chuàng)建和諧的師幼關(guān)系

不同于傳統(tǒng)幼兒園音樂教育的“你教我唱”的被動(dòng)關(guān)系，生態(tài)美育視角下的幼兒園音樂教育強(qiáng)調(diào)師生間的主體間關(guān)系，即雙方共同參與、相互作用的一種相互激發(fā)、相互提高、互補(bǔ)共生的新型課程模式[6]。在這樣一種以對(duì)話互動(dòng)等形式為主的課堂環(huán)境中有助于創(chuàng)建和諧民主的師幼關(guān)系，讓教師和幼兒在放松、舒適、生動(dòng)的環(huán)境中共同進(jìn)步。

(二)有利于創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境

生態(tài)美育視角下的幼兒園音樂教育力求構(gòu)建音樂課堂的生態(tài)環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)民主的、充滿活力的教學(xué)氛圍，重視師生互動(dòng)。在音樂教學(xué)中，通過豐富多彩的藝術(shù)形式，靈活多樣的教學(xué)方法，生動(dòng)的教學(xué)方式，追求一種自由、和諧、寬松的多向交流氛圍，使學(xué)生消除膽怯和依賴心理，能自由地表現(xiàn)自己，主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)，積極思考和探索[7]。因此，生態(tài)美育視角下的幼兒園音樂教學(xué)有助于創(chuàng)造一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生親切、溫暖的感覺，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒全面發(fā)展。

(三)增強(qiáng)幼兒的自主性和創(chuàng)新能力

生態(tài)美育視角下的幼兒園音樂教育活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒能自主發(fā)現(xiàn)問題,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),大膽的表達(dá)音樂,進(jìn)而進(jìn)行音樂創(chuàng)作。幼兒在教師所創(chuàng)設(shè)的生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),與同伴進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),不斷對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)了幼兒的自主性和創(chuàng)新能力。

(四)更新幼兒園教師教育觀念，提高教學(xué)水平

生態(tài)美育視角下的幼兒園音樂教育是雙方共同參與、相互作用的一種相互激發(fā)、相互提高、互補(bǔ)共生的新型課程模式。區(qū)別于以往教師為中心的灌輸性美育以及以幼兒為中心的園丁式美育，生態(tài)美育的使用更新了教師的教育教學(xué)觀念，即幼兒與教師雙方共同作用相互成長的課程模式，使其轉(zhuǎn)變角色定位。同時(shí)也促使教師改良教學(xué)行為，摒棄以往以教知識(shí)為主，先教后學(xué)的學(xué)習(xí)方式，變灌輸型教學(xué)為參與體驗(yàn)性教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)新。學(xué)生只有“動(dòng)”起來，才有可能有創(chuàng)新的體驗(yàn)，才能有所創(chuàng)新。

(五)減輕幼兒負(fù)擔(dān)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

目前教育界進(jìn)行的“減負(fù)”有兩種。一種為消極的減負(fù)，即簡單砍掉許多學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有休息時(shí)間；一種為積極的減負(fù)，即用藝術(shù)、游戲等有趣的活動(dòng)使空閑的時(shí)間變得充實(shí)[1]。從生態(tài)美育的視角看，學(xué)生的創(chuàng)造力并不是靠外部灌輸?shù)闹R(shí)得到的，而是靠多學(xué)科的交融及幼兒與教師、課程、自然之間的生態(tài)關(guān)系得到的。因此，生態(tài)美育視角下的幼兒園音樂教育有助于減輕幼兒負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、生態(tài)美育視角下幼兒園音樂教育的教學(xué)原則

(一)審美性原則

音樂教育作為美育的組成部分，其主要任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒的審美能力，即包括對(duì)音樂的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力[8]。同時(shí)幼兒園進(jìn)行音樂教育的過程應(yīng)該是一個(gè)審美過程。在教育過程中，教師應(yīng)充分挖掘音樂中美的力量，將幼兒音樂審美能力的培養(yǎng)作為教育的核心，引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂進(jìn)行審美式的理解、體驗(yàn)、探究、表現(xiàn)和創(chuàng)造[9]。激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，使其體驗(yàn)自己表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。

當(dāng)拋光液中FAOA的體積分?jǐn)?shù)增至5 mL/L時(shí)，CMP后的晶圓缺陷最少(約為896個(gè))。繼續(xù)增大拋光液中FAOA的體積分?jǐn)?shù)，缺陷數(shù)量反而略升。這是因?yàn)楫?dāng)溶液中的表面活性劑濃度達(dá)到一定之后，其對(duì)硅溶膠及銅表面的包裹覆蓋能力達(dá)到極限。過多的表面活性劑將令拋光液產(chǎn)生大量泡沫，泡沫表面的硅溶膠容易產(chǎn)生結(jié)晶，這些硅溶膠結(jié)晶也會(huì)刮傷晶圓表面。

(二)體驗(yàn)性原則

幼兒園音樂教育的核心是審美，而審美則是以體驗(yàn)的方式存在的。音樂教育必須以審美體驗(yàn)為基礎(chǔ)，只有兒童的情感體驗(yàn)與音樂產(chǎn)生共鳴，才能真正走進(jìn)音樂的世界，探索、理解和感悟音樂的美，自主、創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂，從而實(shí)現(xiàn)音樂的審美教育價(jià)值。

(三)主體間性原則

生態(tài)式美育是繼灌輸式美育、園丁式美育之后的一種新型美育。灌輸式美育以教師為中心，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。園丁式美育重在學(xué)生自我表現(xiàn)能力，不太講求藝術(shù)技法，其教學(xué)以學(xué)生為中心，教師處于比較被動(dòng)地位[1]。而生態(tài)美育則以師生之間共同的欣賞活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)為中心，教師與學(xué)生共同參與。因此，生態(tài)美育視角下的幼兒園音樂教育應(yīng)遵循主體間性原則，即師生之間互為學(xué)習(xí)主體，共同進(jìn)行幼兒園音樂教育的欣賞、體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。

(四)目標(biāo)性原則

幼兒園音樂教育的目標(biāo)與素質(zhì)教育、專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)存在明顯差異。幼兒園開設(shè)音樂教育課程并不是要培養(yǎng)音樂藝術(shù)專門人才，而是在音樂欣賞及學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)音樂的興趣，使其能夠欣賞音樂、感受音樂、表現(xiàn)音樂，在音樂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活的美妙，感受音樂審美帶來的快樂。因此，對(duì)幼兒園音樂教育目標(biāo)的把握至關(guān)重要。

(五)愉悅性原則

生態(tài)美育視角下的幼兒園音樂教育，幼兒應(yīng)在輕松愉快的音樂活動(dòng)中感知美、欣賞美、學(xué)習(xí)美。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒不能將音樂活動(dòng)當(dāng)做一種有意識(shí)、有目的的課程，而是一種滿足興趣及活動(dòng)需要、特殊形式的審美創(chuàng)造活動(dòng)[1]。因此，幼兒園音樂教育要強(qiáng)調(diào)愉悅性原則，使幼兒在音樂活動(dòng)中得到快樂，可以以游戲?yàn)槭侄芜M(jìn)行音樂教育，滿足幼兒的心靈需要。

(六)自主創(chuàng)造性原則

傳統(tǒng)意義上的幼兒音樂教育重視知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，是以教師做示范，幼兒跟唱的形式，往往使幼兒會(huì)唱，但無音樂的感知能力。幼兒一旦離開了教師的示范和講解，對(duì)音樂就不知所措。

生態(tài)美育視角下的幼兒園音樂教育不僅要求幼兒自由體驗(yàn)、大膽的表達(dá)音樂，還鼓勵(lì)幼兒大膽自由地創(chuàng)造。在教學(xué)過程中結(jié)合了奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲音樂課程等讓幼兒自己去尋找、創(chuàng)造音樂。因此，其自主創(chuàng)造性原則是至關(guān)重要的，能促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力及自主性能力的培養(yǎng)。

(七)綜合性原則

生態(tài)美育視角下的音樂教育改變傳統(tǒng)教育的分科化傾向，提倡“歌、舞、樂”多種音樂形式、多學(xué)科相互交融、組合的藝術(shù)形式，發(fā)揮藝術(shù)的整體審美效應(yīng)。應(yīng)在保持音樂藝術(shù)課程獨(dú)立的前提下，將音樂、美術(shù)、喜劇等藝術(shù)形式加以綜合運(yùn)用，從而培養(yǎng)一種整體性、綜合性的審美結(jié)構(gòu)[10]。

四、生態(tài)美育視角下幼兒園音樂教育的教學(xué)策略

(一)創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣

1.創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境

教學(xué)實(shí)例介紹：以音樂欣賞《春天在哪里》為例。

(1)教師與幼兒一同在教室中創(chuàng)設(shè)春天的意境，教室主題墻、室內(nèi)裝飾等處處體現(xiàn)春天的氣息。教師帶領(lǐng)幼兒席地而坐，一同感受春天的氣息。

(2)幼兒聽音樂自由想象，并隨著音樂扭動(dòng)身體表達(dá)對(duì)音樂的感受。

(3)幼兒與教師相互交流自己對(duì)音樂的感受、探索及發(fā)現(xiàn)。

(4)教師帶領(lǐng)幼兒……隨即進(jìn)行后續(xù)的課程活動(dòng)。

除創(chuàng)設(shè)情境外，教師還可以在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)階段浸潤音樂。音樂的種類除了兒童音樂外，可以適當(dāng)?shù)丶尤雵獾墓诺湟魳?，如貝多芬、莫扎特、舒伯特的音樂等，讓幼兒探索到這些看似深?yuàn)W的音樂的微觀世界。使音樂潛移默化的進(jìn)入到幼兒的生活，在一個(gè)好的環(huán)境中逐漸認(rèn)知音樂、聆聽音樂、感受音樂，給予幼兒美的體驗(yàn)，從而塑造其正確的音樂審美方向[11]。

2.創(chuàng)設(shè)輕松的心理環(huán)境

創(chuàng)設(shè)輕松愉快的活動(dòng)氛圍,在充滿贊許與鼓勵(lì)的音樂氛圍中能有效激發(fā)幼兒的成就感[10]。幼兒園教師應(yīng)該在進(jìn)行音樂教育的過程中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的音樂活動(dòng)氛圍，給予幼兒輕松的心理環(huán)境，比如在活動(dòng)中教師鼓勵(lì)的話語、親切的微笑、肢體動(dòng)作等。讓幼兒在自由、放松、充滿活力的氛圍中進(jìn)行音樂體驗(yàn)和創(chuàng)造。同時(shí)教師應(yīng)該善于觀察幼兒的閃光點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)和贊許，使幼兒獲得成就感。

(二)改變教學(xué)方式，變灌輸為游戲體驗(yàn)

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“你教我學(xué)”的灌輸型模式，以趣味性的游戲方式煥發(fā)兒童的活動(dòng)快感。在游戲中，兒童能體驗(yàn)自由、體會(huì)創(chuàng)新、發(fā)揮想象、表達(dá)情感。如果脫離了自由的游戲式的音樂體驗(yàn)，音樂教學(xué)將可能蛻變成純粹的技能練習(xí)，而兒童藝術(shù)的靈性、音樂的天賦也就可能被扼殺掉[12]。因此，在幼兒園音樂教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重游戲與音樂之間的關(guān)系，將游戲巧妙地融入到音樂教育活動(dòng)中，在輕松、愉快的環(huán)境中培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的審美能力。

教學(xué)實(shí)例介紹：以音樂游戲活動(dòng)《小樂手》為例。

(1)教師帶領(lǐng)幼兒熟悉音樂課需要運(yùn)用的游戲材料(可裝水的玻璃杯、不同質(zhì)地不同大小的碗、木桶、廢舊薯片盒等)，鼓勵(lì)幼兒自行選擇材料制造游戲工具，激發(fā)幼兒的興趣。

(2)教師引導(dǎo)幼兒分組探索不同材料帶來的音樂的節(jié)奏、音色、音高等的不同，并在教師的啟發(fā)下進(jìn)行音樂游戲。

(3)教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步探索……即興演奏、即興指揮等等，隨即完成后續(xù)課程內(nèi)容。

改變教學(xué)方式，除游戲體驗(yàn)課程外還應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)模式。教師要善于運(yùn)用科學(xué)的教育方法，例如，調(diào)動(dòng)幼兒的感官能力使其充分的感知音樂，采用讓其動(dòng)起來等方式讓幼兒積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。具體來說可以參照幼兒園音樂欣賞活動(dòng)中輔助手段的使用。比如，幼兒園教師可以利用運(yùn)動(dòng)覺輔助手段讓幼兒隨著音樂“手舞足蹈”，參與到音樂中，跟著節(jié)奏做出自然的反應(yīng)；可以運(yùn)用語言輔助手段讓幼兒根據(jù)音樂創(chuàng)編故事、民謠、詩歌等等，使幼兒通過游戲更好的理解音樂，激發(fā)情感；可以運(yùn)用視覺輔助手段讓幼兒通過具體形象使原本抽象的音樂栩栩如生，幫助兒童感知理解音樂的動(dòng)態(tài)過程等[13]。

(三)從生活中選材，內(nèi)容貼近幼兒生活

音樂來源于生活，是生活的再現(xiàn)、提煉與升華。只有能滿足幼兒的興趣和需要的音樂教育活動(dòng)，幼兒才能從中獲益。故應(yīng)以貼近幼兒生活的音樂進(jìn)行教育。幼兒園教師應(yīng)結(jié)合幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的日常生活中選擇素材，并引導(dǎo)幼兒在生活中進(jìn)行觀察和積累，使其感受豐富多彩的音樂，積累音樂經(jīng)驗(yàn)，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與音樂表達(dá)緊密聯(lián)系起來，循序漸進(jìn)地接受新的知識(shí)。這樣不僅能促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展，也會(huì)引發(fā)幼兒從對(duì)音樂的外在興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的音樂興趣。

(四)提高教師素質(zhì)，建立平等師幼關(guān)系

生態(tài)美育強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間的對(duì)話關(guān)系，以師生之間共同參與、欣賞活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)為中心。在這樣一個(gè)雙主體的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，要想讓教師與幼兒互為主體，提升教師的素質(zhì)及改變教師教學(xué)觀念是十分重要的。建立物質(zhì)及心理環(huán)境，改變教學(xué)方式，從生活中選材等均要求教師具備全面的藝術(shù)修養(yǎng)和豐富的綜合實(shí)踐知識(shí)，保證在和學(xué)生的互動(dòng)過程中趣味性、專業(yè)性、藝術(shù)性同存。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 滕守堯.論生態(tài)式藝術(shù)教育[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2003,32(3)：5-16.

[2] 李宏.原生態(tài)藝術(shù)理念視角下幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].長春：東北師范大學(xué),2013.

[3] 許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社,2000.

[4] 許卓婭.幼兒園音樂教育[M].北京：人民教育出版社,2003.

[5] 李季湄,馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M]. 北京：人民教育出版社,2013.

[6] 魏娟.生態(tài)式藝術(shù)教育在中小學(xué)音樂教育中的作用與實(shí)現(xiàn)途徑[J].教學(xué)與管理,2007(11):153-154.

[7] 張娜.論生態(tài)式藝術(shù)教育在音樂教育中的建構(gòu)[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,7(1):74-75.

[8] 馬春玉.樹立科學(xué)的音樂教育觀念培養(yǎng)幼兒審美能力[J].學(xué)前教育研究,1996(3):55-56.

[9] 程英.“審美與快樂”式的音樂教育——關(guān)注兒童生命和諧發(fā)展的幼兒音樂教育探討[J].學(xué)前教育研究,2003,3(8):101-102.

[10] 程英.“審美與快樂”式幼兒音樂教育初探[D].福州：福建師范大學(xué),2003.

[11] 王薏萍，李向兵.幼兒音樂審美教育的價(jià)值與路徑[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017,33(4):24-29.

[12] 覃江梅.“莫扎特效應(yīng)”的“效應(yīng)”局限——兼論兒童音樂教育的價(jià)值[J].教育學(xué)報(bào),2007,3(6):40-43.

[13] 吳婕.幼兒園音樂欣賞活動(dòng)中輔助手段類型與使用策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017,33(5):30-34.