以高考改革撬動基礎教育的變革
——上海 “新高考”調(diào)研

張 清

2014年，國務院發(fā)布 《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確提出：2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本 “建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監(jiān)督有力的體制機制，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習 ‘立交橋’”。

同年，上海、浙江成為全國率先進行新高考改革的試點地區(qū)。迄今，實際已完成二輪的完整試驗。今年，將有更多省份加入到新高考改革試驗中來，廣東即在此列。滬、浙先行先試的樣本研究價值自然也就為全國同行所高度關(guān)注。因此，2018年6月24日，當廣州市新一輪百千萬工程教育專家培養(yǎng)對象研修班一行赴上海開展為期6天的省外研修時，關(guān)注滬版新高考改革便成為我們走進上?；A教育的一個重要切入口。

本次研修，既有參與上海新高考改革的整體設計與解讀的專家報告——上海市教委教研室紀明澤副主任 《上海基礎教育課程教學評價改革實踐及思考》，亦有來自一線的高中校長的踐行性解讀——上海嘉定二中校長周鳳林 《基于上海高考新政下的教育教學實踐》、盧灣高級中學校長何莉 《高招改革下的學校教育教學變革》、宜川中學高潔校長 《高考改革與課程教學變革》、第60中學單穎副校長 《行走在課程教學改革的路上》等，讓我們對滬版高考改革從理論到踐行層面都有了更為深入的認知。

一、上海新高考改革試點的“3個支撐點”

滬版新高考改革試點是切實貫徹國務院的 “實施意見”，緊緊圍繞 “形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式”而扎實展開的，亦即擁有高考改革的 “3個支撐點”。

1.分類考試

滬版新高考已由原來的一考而定變?yōu)槎嗫己铣伞?/p>

一是變一年一考為一年二考。即全年組織兩次高考：春考 （每年1月）， 秋考 （每年6月）。 學生可任選其一參加高考。

二是高考科目簡化為三科：語文，數(shù)學，英語。其中英語是一年兩考取高分。每科150分，共450分。

三是高中學業(yè)水平考試分設合格考與等級考，折算計入高考成績。等級考是基于合格考的6選3。也就是學生在順利通過合格考的前提下，在政治、歷史、地理、物理、化學、生物這6門學科中選擇3門 （20種組合）參加等級性考試，分等評價折算計入高考成績，每科滿分70分，等差3分，起始分為40分 （這實際就是合格性考試的計入分），合計210分。時間安排上，學業(yè)水平考試貫穿整個高中學程，合格考始于高一年級，等級考始于高二。學生可以選擇于高二、高三兩年內(nèi)自主選擇分科分次完成相關(guān)等級考。

所以滬版新高考總分是高考科目語文、數(shù)學、英語 （一年兩考取高分）三科分數(shù)與學業(yè)水平考的合格考與等級考 （6選3）的分數(shù)合計而成，總分為660分。

2.綜合評價

滬版綜合評價包括研究型課程、社會實踐和社區(qū)服務、學生成長記錄冊等。

據(jù)紀明澤副主任介紹，上海已經(jīng)建構(gòu)起相對完善的學生縱向成長實時記錄動態(tài)網(wǎng)絡系統(tǒng)。在滬學生自小學入學起即擁有類似于身份證的固定不變的電子學生證，每個學生擁有唯一電子識別ID號。其整個的中小學階段的校內(nèi)外社會實踐、操行表現(xiàn)均記錄于此，一經(jīng)錄入不可變更。學生進出所有的社會實踐場館，均為刷卡免費進入，也同步自動錄入其個人數(shù)據(jù)庫。同時，也自動完成學生個體成長記錄冊的完全電子化，實時載入，且不可更改。這樣就自然形成了貫穿于學生整個高中階段完整的也非常真實的相對更為科學的過程性評價。很顯然，其注重過程性的自動記錄與管理遠勝于我們一般的階段性、結(jié)論性的記錄，有效提升了成長記錄手冊的信譽度。

上海為此不僅建有完善的網(wǎng)絡化信息自動錄入系統(tǒng)，更為所有樂于為學生提供社會實踐的場館基地安裝電子刷卡系統(tǒng)，而其接待學生的數(shù)量、質(zhì)量更與年度獲得的財政經(jīng)費支持直接掛鉤。這種基于政府層面的統(tǒng)籌管理、巨額投入令人印象極深，也成為此項評價能夠落地生根的根本保證。

3.多元錄取

上海的高考錄取準則可概括為“兩依據(jù)一參考”。 所謂 “兩依據(jù)”，即依據(jù)統(tǒng)一高考成績 （即語數(shù)英三科，總分450分）；依據(jù)高中學業(yè)水平考試成績 （即6科選3，每科包括合格考40分+等級考30分，后者分5等11級再轉(zhuǎn)化為分數(shù)計入，合計每科70分，總210分）。而 “一參考”，指的是學生綜合素質(zhì)評價。據(jù)介紹，綜合素質(zhì)評價是相關(guān)高校進行自主招生的重要參考指標。學生面試時還要就記錄入庫的相關(guān)的研究型課程學習參與現(xiàn)場答辯，接受專家組的綜合考核。其重要性自然不容小覷。

二、上海新高考改革撬動高中乃至整個基礎教育變革的 “3個著力點”

應該說，上海的新高考改革，所改變的絕不僅僅是考試科目的變更與重組，它實際上是立足于 “落實立德樹人”育人要旨的一次綜合性變革，其意義已遠遠超越考試樣式的變革本身。

以考促教，用高考的改革來撬動高中乃至整個基礎教育的變革，帶動整個中小學教育教學走出唯分數(shù)論、唯成績論的泥淖，回到育人的 “正途”上來，讓 “立德樹人”的要旨能真正落地生根，開花結(jié)果，這才是這一輪高考改革給人的期待。

無庸諱言， “以考定教”在今天國內(nèi)的中小學教育教學特別是高中階段仍具有極強的生命力。上海的新高考改革也必然倒逼中學教育教學的適時變革。

本次研修參訪的多所中學，校長們在為我們做關(guān)于上海新高考改革的專題報告時，無一例外，都是從學校教學轉(zhuǎn)型這一特定角度切入，介紹他們?nèi)绾卧诮逃虒W實踐中更好地落實新高考改革的理念、如何有效應對新高考改革的挑戰(zhàn)。他們不只是要吃透新高考改革的精神，高度關(guān)注中學教育教學改革的趨勢與任務;更關(guān)注學校如何具體有效地將高考新政落地——課程格局變革、師資配置調(diào)整、課表復雜重構(gòu)、教學模式變更等等。

1.走出去。重視學生的經(jīng)歷性教育、實踐性習得。除了貫穿其整個中小學學習歷程的社會實踐活動，還有人人都有的課題性學習。從課題的確立，到課題的論證，再到研究的規(guī)劃、實施，展開相應調(diào)查，獲取、整理信息，歸結(jié)得出結(jié)論，提交課題報告，乃至驗收評價。學生在此過程中自然獲得鍛煉與成長。而自招答辯，則成為驗證此項學習真?zhèn)巍⑺礁叩偷挠辛ΡＷC。訪學中多位來自一線的校長都不約而同地講到他們的老師現(xiàn)在都是全員參與，超八成老師帶課題，過半老師所帶學生課題能出成果，能獲得各級獎項。

2.早規(guī)劃。滬版高考改革直接催生的，便是高一入學起的學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。華東師大教師教育學院博導周彬在 《指向?qū)W生個性成長的高中教育轉(zhuǎn)型》一文中就曾明確指出：高考新政將高中教育定位在人才培養(yǎng)上，這就要求學生首先認識并肯定自己，然后根據(jù)自己的學習需要選擇教育機會，從而成為最優(yōu)秀的自己。始于應對高考變革的科目選擇反過來也促進了學生對自己的認知與需要。

由于最晚于高二便要確定的6選3，將直接決定學生高考后填報志愿、選擇報考院校及專業(yè) （不同院校不同專業(yè)對學生選擇的 “3”有最多不超過3科的科目限定，比如上海交通大學的航海專業(yè)限定只有選擇物理科目的學生才能報考）。也就是學生在高一便要能確定未來的個人發(fā)展取向。這就必然倒逼學校要在高一階段進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育與引導，學生必須要認真考量自己的未來發(fā)展取向，要自覺規(guī)劃自己的人生與未來。除了相應課程的學習，也必然會在社會實踐中有意關(guān)注與自覺體驗，也必然會自覺權(quán)衡多學科學習中的優(yōu)劣所在，反思自己的興趣所在。這一過程本身就會促進學生的綜合成長。

我們研修期間的參訪涵蓋多所上海高中無一例外，都高度重視對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。除了為學生開設職業(yè)生涯指導這門課程之外，還在學校創(chuàng)設各種各樣以選擇為特征的學習機會，比如請當?shù)匦袠I(yè)領袖到校演講，比如要求學生利用假期體驗不同職業(yè)的生活，比如在學生社團中加入各種各樣的職業(yè)體驗活動等。

3.多自省。滬版新高考方案的實施，多達20種的選科組合使得走班制成為必然。無論是軟硬件條件俱佳的 “全走班制”，還是語、數(shù)、英定班+選科重組的 “中走班制”，還是依據(jù)學校自身條件而提供給學生有限組合菜單式選擇的“微型走班制”，學生在長達兩年甚至兩年半的高中學習中都必然要打破一室一班一群人的固有模式，而呈現(xiàn)為不同學科不同人群重組的常規(guī)樣式。這給學校的教學常規(guī)管理帶來巨大挑戰(zhàn)的同時，實際上也對學生的自我管控能力提出了更高的要求，包括課間變換課室的時間效率管控，相關(guān)作業(yè)及時繳交、更加主動地與科任老師溝通的自我管控等等。從學校層面的教學管理，到班主任層面的班級管理，再到相關(guān)科任老師的學科教學管理，乃至學生個體的學習自我管理，都提出了更高的也更具挑戰(zhàn)性的要求。多自省、勤修正、謀高效成為必然的選擇，從長遠來說，當然有利于學生的自我管理、自覺成長。

當然，如果僅僅依靠高考的自身變革便想獲得中國基礎教育的全新變革，顯然是太過理想化了。在實際訪學中，我們也發(fā)現(xiàn)，上海的中學生課業(yè)負擔其實并不輕，在滬穗學生個體的隨機樣本比較中，甚至還出現(xiàn)過上海學生課業(yè)負擔高于廣州學生的個例。這當然不是源自新高考的變革，在隨后的細化了解中我們發(fā)現(xiàn)，這種并不輕松的課業(yè)負擔實際上主要并不來自于學校，也并不來自于老師 （據(jù)介紹，上海的中學嚴格執(zhí)行每周 “上五休二”的正常作息制度。既沒有晚自習，更沒有周六周日補課這一說。所留課外作業(yè)也多有相應機制約束。比如不少學校要求老師布置給學生的作業(yè)必須自己完整地先做一遍，且必須全批全改）。這種壓力更多的還是來自于學生的自加壓力，來自于家庭的要求。這里面當然有傳統(tǒng)的望子成龍望女成鳳的思想因子，但社會競爭壓力經(jīng)由家庭向?qū)W生個體的傳導也是不容忽視的因素。這或許也在提醒我們，中國基礎教育向本真回歸并非易事，絕無可能一蹴而就，也絕不可能經(jīng)由高考這一個點的變革而迅速完成。立德樹人，我們還有很多事要做！

同時，一線學校面臨的一系列由高考自身變革所帶來的難題也亟待破解。比如因選科所帶來的師資配備動態(tài)化而導致學校教師技術(shù)性緊缺或富余；比如因選科所帶來的教學硬件設施不足；比如學業(yè)水平合格性考試、等級性考試，外語的一年二考等全市性的大型考試頻次變密可能帶來的對學校正常教學的干擾等等，這些問題都需要正視，需要研究，需要有效解決。

當然，辦法總比困難多。上海始于 2014年的新一輪高考改革試驗，確實有遠超于考試變革自身的意義與價值，對整個中國基礎教育的變革的作用絕不可小視，也為后續(xù)加入新高考改革的兄弟省市提供了研究樣本，提供了寶貴的踐行經(jīng)驗。