知意·悟理·求信
——談初中生史料閱讀能力的培養(yǎng)

朱 鵬

（三明市梅列區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 三明 365000）

培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力不僅是初中歷史課程目標(biāo)所要求的教學(xué)內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的最重要方式之一。若不具備從史料中提取有效的歷史信息能力，歷史素養(yǎng)的培育則無從談起?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學(xué)會分析和解決歷史問題?！币虼?，史料閱讀能力應(yīng)是學(xué)生在感知史料的基礎(chǔ)上，包括識別和閱讀歷史課本、歷史文獻(xiàn)、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、歷史相關(guān)圖片、出土文物照片等文字、數(shù)據(jù)、圖表資料，對史料進(jìn)行基本的判斷，進(jìn)而調(diào)動細(xì)節(jié)分析、比較和綜合概括等思維活動進(jìn)一步理解史料。最終，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用史料有針對性地解決歷史問題，通過在不斷訓(xùn)練中培養(yǎng)歷史素養(yǎng)；即所謂的論從史出，實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)自己的見解時達(dá)到“言而有據(jù)，推論得當(dāng)”的教學(xué)目標(biāo)。

初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生已有的歷史知識和閱讀經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了史料閱讀能力的基礎(chǔ)。但事實(shí)上，由于信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)的普及，使得七到九年級（12至15歲）的學(xué)生課外時間被游戲、電視等占據(jù)；再加上中考升學(xué)中初中歷史學(xué)科的分?jǐn)?shù)所占的比例較小，學(xué)生僅將歷史學(xué)習(xí)具體化為升學(xué)的分?jǐn)?shù)，課外時間又語數(shù)外學(xué)科占據(jù)。因此，對初中學(xué)生來說，閱讀時間極為有限，更呈遑論史料閱讀了。具體到初中學(xué)生的史料閱讀能力達(dá)到什么樣的狀況？初中歷史課堂教學(xué)中史料閱讀能力的培養(yǎng)從哪入手？筆者以本地開展的深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想深入推進(jìn)的“特色示范課堂”活動即統(tǒng)編教材《中國歷史》八年級下冊第9課“對外開放”一課進(jìn)行嘗試，與同行探討。

一、知其意——培養(yǎng)史料閱讀能力的前提

所謂“知其意”，就是學(xué)生首先要有理解史料的能力，即學(xué)生需要從史料的字面意義中挖掘隱含的歷史信息，這其中包括對文字段落、語言結(jié)構(gòu)、地圖或圖片等淺層次認(rèn)知與識讀。而只有在“知其意”基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能進(jìn)一步對歷史信息進(jìn)行深層次的閱讀理解、史料分析和論點(diǎn)運(yùn)用。部編教材與舊版教材相比有一個很大的特點(diǎn)就是在課文正文的基礎(chǔ)上增設(shè)了“相關(guān)史事”“材料研讀”“知識拓展”等相關(guān)欄目，當(dāng)然還包括了諸多的圖片資料。所以“知其意”，首先要求學(xué)生在閱讀課文正文的基礎(chǔ)上，通過閱讀課文輔助系統(tǒng)提供的相關(guān)史料（包括教學(xué)中教師提供的歷史材料）獲得歷史信息，知道這些歷史信息所表達(dá)的歷史意義或所承載的歷史故事，形成豐富的歷史想象，繼而進(jìn)行歷史知識的遷移，培養(yǎng)其歸納、分析能力，然后才有自己的獨(dú)立思考，有自己的結(jié)論。

1.以教材為史料閱讀來源

對于初中教師來說，受自身專業(yè)能力、時間等方面的限制，史料閱讀不足，“史料的收集與甄別、運(yùn)用”［1］在課堂教學(xué)中最好用的史料是課標(biāo)、教材和教參，所謂“用教材教”就是把教材本身當(dāng)作史料，設(shè)置與課標(biāo)要求相符的問題，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生能力。《對外開放》一課的課程標(biāo)準(zhǔn)是：“了解深圳特區(qū)的發(fā)展，認(rèn)識鄧小平對改革開放所起的重要作用?！睆男袨閯釉~來看，對深圳特區(qū)的發(fā)展，課標(biāo)要求是“了解”，教材處處是“史料”而課本提供的史料學(xué)生應(yīng)該能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。而“鄧小平對改革開放所起的重要作用”課標(biāo)要求是“認(rèn)識”，如何認(rèn)識？從哪方面認(rèn)識？用什么材料幫助學(xué)生閱讀、理解？

基于課標(biāo)要求，結(jié)合八年級學(xué)生思維能力從形象到抽象的特點(diǎn)，確立“開放不止步，改革再出發(fā)”的主題立意。追根溯源，“開放不止步”要從經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立談起。如何“知其意”？就地取材，教材處處是“史料”［2］。為此，要求學(xué)生閱讀課文“經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立”子目，結(jié)合課本“知識拓展”欄目和課本第42頁“改革開放前的深圳”“現(xiàn)在的深圳”圖，第44頁“沿海經(jīng)濟(jì)開放圖”設(shè)計問題：

問題1：了解“特區(qū)”一詞的由來，探究經(jīng)濟(jì)特區(qū)“特”在何處？

問題2：1980年我國興辦了哪些經(jīng)濟(jì)特區(qū)？這些經(jīng)濟(jì)特區(qū)在地理位置上有什么特點(diǎn)？

問題3：從“改革開放前的深圳”“現(xiàn)在的深圳”兩幅圖片中，概括你對深圳的印象。

從課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生基本能夠從閱讀教材史料中“知其意”，得出自己的結(jié)論，提高了教學(xué)效果，提升學(xué)生的歷史學(xué)科能力。

2.盡可能提供直觀的閱讀材料

初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們偏向于形象思維，對一些直觀材料如圖片、地圖、視頻更有閱讀興趣，也容易從這些直觀材料中感知?dú)v史。如學(xué)生對第二個問題的回答，通過地圖觀察閱讀，很快能得出結(jié)論：深圳、珠海、汕頭、廈門經(jīng)濟(jì)特區(qū)臨近港澳臺，靠近國際市場；地處沿海，交通便利；是著名的僑鄉(xiāng)，有利于吸引僑資等。特別是第三個問題，學(xué)生在閱讀兩幅圖后，很多同學(xué)爭相搶答，他們大都能答到：變化速度化、高樓林立、現(xiàn)代化都市等。當(dāng)然，“課程內(nèi)容必須使學(xué)生經(jīng)歷歷史思維訓(xùn)練的過程”［3］，從教材編排上來說，已提供足夠的信息幫助學(xué)生“知其意”，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生已有了學(xué)習(xí)興趣，接下來的問題就是如何通過閱讀史料提取信息，在分析歸納歷史信息中讓學(xué)生感悟歷史。

二、悟其理——培養(yǎng)史料閱讀能力的方法

所謂“悟其理”，就是在理解歷史信息的基礎(chǔ)上，對史料進(jìn)行整理、加工、分析，得出自己對歷史判斷。如何“悟”？即方法問題，著名史學(xué)家翦伯贊曾經(jīng)這樣表述：“強(qiáng)調(diào)史料對歷史研究的重要性，并不是說方法不重要；反之，沒有正確的方法，不但不能進(jìn)行歷史之科學(xué)研究，即從事于史料之搜集與整理，已不可能。”［4］學(xué)生對史料“知其意”而后“悟其理”，其關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中教師能夠精選史料，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)問，學(xué)生通過研讀史料，進(jìn)而分析、理解歷史信息，引發(fā)學(xué)生對歷史知識的思考、討論、感悟。

1.創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)問

歷史是過去的事，歷史情境是在還原當(dāng)時的歷史，史料在還原歷史中讓歷史情境更加真實(shí)，更加有說服力。如前文所述的問題3，通過圖片呈現(xiàn)深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)創(chuàng)辦前后的變化，那么，深圳的變化僅僅停留在圖片所呈現(xiàn)的表象上嗎？為此，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用兩段史料：

史料1：視頻材料“深圳改革開放40周年宣傳片《世界只有一個深圳》”的片斷之創(chuàng)新城。

史料2：1984年鄧小平題詞：深圳的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)證明，我們建立經(jīng)濟(jì)特區(qū)的政策是正確的。（來自于課本）

設(shè)問1：深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的成功，對我國發(fā)展社會主義經(jīng)濟(jì)起了怎樣的作用呢？

設(shè)問2：鄧小平同志在經(jīng)濟(jì)特區(qū)的創(chuàng)辦起到了什么作用？

兩段史料，通過情境創(chuàng)設(shè)，問題探究，幫助學(xué)生還原歷史，化解本課的難點(diǎn)，同時培養(yǎng)學(xué)生從史料中獲取信息、整理信息、分析信息的能力。

2.由易到難，深入剖析

根據(jù)布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，對于初中學(xué)生來說，主動發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生思維大有裨益。在史料閱讀中，如果一段史料太難或者太枯燥，學(xué)生閱讀興趣不大，深層次地解析史料就成為一句空話。因此，課堂教學(xué)中，教師提供的史料應(yīng)由易到難。如將本課的第一子目“經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立”過渡到第二子目“對外開放領(lǐng)域的擴(kuò)大”，提供給學(xué)生的一段史料：

鄧小平視察回京之后……明確指出：“我們建立經(jīng)濟(jì)特區(qū)，實(shí)行開放政策，有個指導(dǎo)思想要明確，就是不是收，而是放”……

在鄧小平的倡議下，是年5月4日，中共中央、國務(wù)院作出進(jìn)一步開放的決定，開放天津、上海、廣州、湛江在內(nèi)的14個沿海港口城市，并擴(kuò)大這些地方經(jīng)濟(jì)管理權(quán)限，對外商投資實(shí)行類似經(jīng)濟(jì)特區(qū)的政策。1985年2月，中共中央、國務(wù)院又決定開放長江三角洲、珠江三角洲和閩南廈漳泉三角地區(qū)。隨后開放環(huán)渤海地區(qū)和海南島，全國逐步形成全方位多層次的開放格局。

——盧獲：《鄧小平首次視察深圳珠?！?/p>

問題1：鄧小平視察深圳后，我國在對外開放的道路上如何不斷深入？

這段材料的故事性、趣味性可吸引學(xué)生的閱讀興趣。因此教師可以先引導(dǎo)學(xué)生泛讀，初步了解這段史料的意思；通過對材料出處的分析了解史料的來源并定位相關(guān)的歷史事件，尤其關(guān)注人物、時間等相關(guān)歷史信息；此外，教學(xué)中教師對材料的標(biāo)點(diǎn)符號、段落等非文字性信息也要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，從而進(jìn)行學(xué)生閱讀史料的層次培養(yǎng)；在標(biāo)注關(guān)鍵詞方面，如在本段材料中的“進(jìn)一步開放”等內(nèi)容需要學(xué)生重點(diǎn)標(biāo)識；接著從材料中逐層分析開放的地區(qū)，即經(jīng)濟(jì)特區(qū)、沿海開放城市、沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)；最后概括總結(jié)對外開放的特點(diǎn)，即全方位、多層次的開放格局。

深入剖析，設(shè)置問題2：“如何理解全方位、多層次的開放格局？”結(jié)合課本地圖材料，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生需要積極思考探究，從而實(shí)現(xiàn)在課堂引發(fā)一個小的教學(xué)高潮。從圖中分析對外開放的格局，在分布上呈現(xiàn)從點(diǎn)、線、面的特點(diǎn)，即“點(diǎn)”——經(jīng)濟(jì)特區(qū)，“線”——沿海開放城市，“面”——沿海開放區(qū)和內(nèi)地；在開放趨勢上呈現(xiàn)逐步開放，逐步深入的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生就不是死記硬背對外開放格局的特點(diǎn)，而是從材料中自己得出的結(jié)論，做到論從史出，史論結(jié)合。

3.課外閱讀，拓展延伸

但是，筆者需要強(qiáng)調(diào)的是，史料閱讀能力的提升不能僅依靠課堂教學(xué)，短短的四十余分鐘的時間顯然是不夠的。因此，閱讀能力的提升需要課內(nèi)、課外相結(jié)合的閱讀經(jīng)驗(yàn)積淀和支撐。因此，作為課堂主陣地延伸和拓展的課外閱讀，也需要?dú)v史學(xué)科教師進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)注。閱讀內(nèi)容可以精選與本課相關(guān)的書籍（或其他史料），也可選取其中的段落內(nèi)容作為課外閱讀的材料，以此作為課堂教學(xué)拓展。如本課教學(xué)內(nèi)容是結(jié)合十九大精神進(jìn)行的，課堂教學(xué)之前，教師就布置學(xué)生觀看紀(jì)錄片《世界只有一個深圳》，觀看十九大的新聞報道。課后，還推薦學(xué)生閱讀《袖珍百科——中國風(fēng)景名勝縱覽》、觀看《厲害了，我的國》以及時政新聞等書目。當(dāng)學(xué)生閱讀經(jīng)歷有量的積累，史料閱讀能力自然就相應(yīng)的有質(zhì)的飛躍。

三、求其信——培養(yǎng)史料閱讀能力的價值

“歷史是一門智慧之學(xué)，歷史是逝去的往事，往事不可復(fù)制。史識是治史的眼晴，這眼睛告訴我們，不要為表面現(xiàn)象所迷惑，懷疑乃是肯定的浮力?！保?］所謂“求其信”，就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)史料閱讀能力的最終價值，作為發(fā)展中的人，發(fā)展中的學(xué)生應(yīng)該具備的批判、質(zhì)疑的眼光，以史為鑒的態(tài)度，以史為證的理念，即新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“培養(yǎng)學(xué)生的人格素養(yǎng)與歷史素養(yǎng)”。

從歷史教學(xué)的角度來說，人格素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生求真、求實(shí)的人生態(tài)度，要讓他們從史料閱讀中知道，對任何發(fā)生在自己身邊的事務(wù)或所學(xué)的知識，要有證據(jù)證明它們是可信的。因?yàn)橥ㄟ^初中歷史的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生初步養(yǎng)成自己的思維意識，從史料中學(xué)會反思，從史料中懂得面對生活。本課是十九大精神進(jìn)課堂的示范課，在課堂小結(jié)部分，則出示了習(xí)近平在十九大上關(guān)于對外開放的報告（部分），結(jié)合材料進(jìn)行探究：對外開放后，家鄉(xiāng)三明發(fā)生怎樣的變化？這個問題顯然和學(xué)生的生活息息相關(guān)，而且能夠讓他們思考“為什么會有這種變化？”這些問題都是鼓勵學(xué)生反思、求真。至于歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，那更是不言而喻的，實(shí)證意識，史論結(jié)合是歷史素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一。

初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生能力已成為當(dāng)下歷史教師的共識，但是史料的運(yùn)用、選擇一定是基于學(xué)生的。唯其如此，教師才能思考運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略來提高學(xué)生的史料閱讀能力，最終幫助學(xué)生解決問題，提高歷史學(xué)習(xí)能力和思維能力。