薄弱校初中記敘文語言升格策略例談

劉寶興

（福州市快安學(xué)校，福建 福州 350015）

一、緣起：記敘文語言升格訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)需要

記敘文寫作教學(xué)在初中作文教學(xué)中占主導(dǎo)地位，記敘文寫作水平基本能反映初中生的語文綜合素養(yǎng)。在初中記敘文寫作教學(xué)中，如果教師僅停留在講解審題立意、謀篇布局的老調(diào)上，而不從升格承載文章思想內(nèi)容的外殼——語言上下工夫，那么學(xué)生的習(xí)作保持庸常無趣也就不足為怪了。記敘文語言升格就是在原有的作文上進(jìn)行修改，使文章的語言相較于原文有所提升，使文章更有趣更有味。優(yōu)秀的記敘文不是一蹴而就的，需要一定的積累并運(yùn)用相關(guān)的語言升格技巧反復(fù)地進(jìn)行分析、修改，從而真正地提高學(xué)生記敘文語言運(yùn)用水平。

筆者所在校是區(qū)屬九年一貫制學(xué)校，位于福州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)快安延伸區(qū)，生源超過80%屬外來務(wù)工人員子女，是典型的城郊薄弱校。特定地域和生源決定了學(xué)生語文學(xué)習(xí)中普遍存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是閱讀量少，知識(shí)面窄；二是家庭學(xué)習(xí)氛圍不佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良；三是口頭表達(dá)能力偏弱，不善于交際；四是不愛寫作，語言庸常。這些特點(diǎn)綜合呈現(xiàn)在記敘文習(xí)作中的就是文章普遍存在無趣、無“我”、無思、無理的“四無”特點(diǎn)。記敘文主要是敘事，其語言表達(dá)上的“無趣”比較突出，主要體現(xiàn)在通篇以敘述替代描寫（流水賬），語言干巴，讀之索然無味，有點(diǎn)甚至文句不通，不知所云。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。“語文核心素養(yǎng)”的四個(gè)維度中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是提升語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。如果學(xué)生習(xí)作過不了語言關(guān)，那么再好的思想內(nèi)容也無法激起讀者的閱讀興趣，更難奢求通過文字與讀者交流而達(dá)到情感的共鳴了。如何引導(dǎo)學(xué)生把記人記事寫通寫順，寫出趣味，是寫作教學(xué)面臨的難題。而城郊薄弱校學(xué)生來說，提高記敘文語言水平更具現(xiàn)實(shí)意義。

二、策略：積累、活用與展示，拓寬語言升格路徑

古人云，“勞于讀書，逸于作文”“讀書破萬卷，下筆如有神”。不管什么作文教學(xué)法，都必須以一定的語文積累為基礎(chǔ)，學(xué)生必須有一定量的語言、文學(xué)、文化和社會(huì)知識(shí)的積累，否則，無菜下鍋，再好的烹飪技術(shù)也無用。學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和單純的生活經(jīng)歷，決定了閱讀積累是升格寫作語言的基礎(chǔ)和主渠道。一篇文章可以理解為由詞語、句子、段落逐層遞進(jìn)的層次系統(tǒng)建構(gòu)的。要升格記敘文語言，溯其本源就是要回歸“詞語”本身，去找尋語言升格的清澈活水。

（一）讀寫相輔增積累，交流內(nèi)化促升格

優(yōu)秀的記敘文離不開優(yōu)美的語言，而優(yōu)美的語言就需要增加學(xué)生的閱讀量，故閱讀積累掌握著寫作的命脈，想要把語言升格技巧應(yīng)用到記敘文寫作中，就需要閱讀量的積累，而閱讀量的積累又離不開好的閱讀習(xí)慣和方法。

1.名著佳作引領(lǐng)，做好讀書筆記

俗話說“好記性不如爛筆頭”，做讀書筆記是記敘文語言升格的重要途徑，在一定程度上豐富了學(xué)生的知識(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀好書好文，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，在閱讀時(shí)做好讀書筆記并學(xué)會(huì)使用筆記中積累的知識(shí)，以此來提高學(xué)生的記敘文寫作能力。

（1）積累“高級(jí)詞匯”，改變庸常用詞

何為“高級(jí)詞匯”？那些能讓表達(dá)更為精準(zhǔn)貼切并帶一定陌生感的書面化詞語都屬于“高級(jí)詞匯”。在相同寫作技巧前提下，運(yùn)用高級(jí)詞匯量的多少是評(píng)判作文水平高低的重要依據(jù)。［1］

筆者利用九年一貫制學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)勢，在六年級(jí)畢業(yè)前就給學(xué)生布置了暑期閱讀筆記任務(wù)，既是小、初的銜接，也是充分利用暑假以做讀書筆記的方式增加學(xué)生的閱讀積累。內(nèi)容除了統(tǒng)編版七（上）必讀名著《朝花夕拾》和《西游記》，也包含讀課外自選美文。在引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀方面，筆者設(shè)計(jì)了一張結(jié)構(gòu)化的讀書筆記單，涉及內(nèi)容概括、字句摘錄、和讀后感想等。讀書筆記單中第（二）項(xiàng)就是為積累高級(jí)詞匯設(shè)計(jì)的。另外，在七（上）的日常教學(xué)中，要求學(xué)生每日完成一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)中：每天積累成語和詞語各2個(gè)并造句，第二天課前小組內(nèi)脫稿輪流講，馬上評(píng)出小組內(nèi)最喜歡的成語詞語（含造句），每月各選出3-5名“尋詞伯樂獎(jiǎng)”“造句妙手獎(jiǎng)”。上墻的好詞自然也是同學(xué)們爭相積累的對(duì)象，這無形傳播了“高級(jí)詞匯”。同時(shí)教師要求并指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中盡量用“高級(jí)詞匯”，比如：“心里—心田”“吞沒—吞噬”“控制—駕馭”“符合—契合”“準(zhǔn)則—圭臬”……后者較前者就更具文化感，從詞語的層面會(huì)使原本庸常的作文語言得以美化和提升。

（2）積累仿寫“高級(jí)句段”，提升表達(dá)效果

“高級(jí)句段”泛指那些或有文采，或有哲理，或有情趣的句子和段落。閱讀到文章的精彩句子或片段時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行摘抄。讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，并且要求學(xué)生課下轉(zhuǎn)換成自己的語言進(jìn)行背誦吸收，讓學(xué)生把自己仿寫過的句段應(yīng)用到作文中，這樣學(xué)生就把理論知識(shí)應(yīng)用到了實(shí)踐中。

比如，有學(xué)生在讀書筆記中積累了這么兩個(gè)佳句：美是翱翔在藍(lán)天上的一只雄鷹；美是漂浮在小溪中的一朵落英。教師便可抓住這個(gè)素材和契機(jī)，開展表達(dá)“生活處處有美”這個(gè)話題,對(duì)高級(jí)句段進(jìn)行仿寫。從上交的作品中發(fā)現(xiàn)不少佳句，如，美是依戀在西峰上的一抹斜陽；美是回蕩在山谷中的幾聲鳥鳴；美是飄蕩在海天間的幾朵白云……當(dāng)然，訓(xùn)練前教師對(duì)句子結(jié)構(gòu)和選取的意象要做正確的引導(dǎo)，否則會(huì)出現(xiàn)與意境不協(xié)調(diào)的句子。

在學(xué)生的積累中教師要抓住契機(jī)開展仿寫升格語言的寫作訓(xùn)練，可以是一兩句，也可以是一個(gè)段落，結(jié)合同班同學(xué)積累的素材進(jìn)行語言升格訓(xùn)練更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，效果往往會(huì)更好。

2.內(nèi)化交流成果，升格語言內(nèi)功

在教學(xué)中可以采用閱讀交流會(huì)的形式，在交流會(huì)上學(xué)生以小組為單位交流上周自己讀過最喜歡的文章，每小組推薦出最好的1-2篇（段或句），鼓勵(lì)自己仿寫或化用后的段或句，以“朗讀者”的形式盡量脫稿向全班朗讀后做簡要地賞析并說說可以用在什么主題的作文中。在交流結(jié)束后，教師要布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己或同學(xué)所讀過文章的語言風(fēng)格模仿寫片段或文章。交流會(huì)的實(shí)施可以使學(xué)生真正愛上讀書，增加學(xué)生的閱讀積累量，學(xué)生在以后的寫作修改中也就有了方法與目標(biāo)。［2］

為了擴(kuò)大交流面，教師還可以采用課堂五分鐘演講的形式，按順序輪流上臺(tái)分享上周所讀文章的好詞好句。這是因?yàn)樾睦韺W(xué)研究認(rèn)為，經(jīng)過記憶再輸出的東西才有可能內(nèi)化為個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外可在班級(jí)或群上設(shè)置佳作展覽區(qū)，教師要求學(xué)生自選1篇佳作的語言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或鑒賞，學(xué)生在點(diǎn)評(píng)或鑒賞的過程中，對(duì)作文語言的升格會(huì)有潛移默化的作用。不管何種交流形式，教師都要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場評(píng)析并選出優(yōu)秀作品，在班級(jí)展區(qū)或班級(jí)群上共享。學(xué)生通過內(nèi)化交流成果升格語言內(nèi)功可以得到不同程度提高。

（二）拓寬路徑練技巧，扮靚作文語言

優(yōu)美別致的語言可以使人眼前一亮，過目不忘。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)傳授給學(xué)生激活寫作語言的技巧，并讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生學(xué)有所得，練有所悟。在進(jìn)行記敘文創(chuàng)作時(shí)才知道如何對(duì)自己的作文進(jìn)行語言升格，使自己的文章充滿活力與朝氣，從而提高自己的寫作能力。［3］如何教學(xué)生扮靚作文語言？筆者結(jié)合教學(xué)試舉幾例共同探討。

1.擴(kuò)句子，使之具體靈動(dòng)

句子中哪些成分可以修飾？一般在名詞（代詞）、動(dòng)詞前，如何修飾？

（1）直接修飾：加上“……的，……地”，如：我打蚊子?！饧睌牡模┪遥叟繄A睜地］一骨碌爬起來打蚊子。

（2）間接修飾：加適當(dāng)?shù)南胂?，或想象?dòng)作的樣子，或給結(jié)果補(bǔ)充一點(diǎn)說明。如：半夜，氣急敗壞的我咬牙切齒地一骨碌爬起來，單膝跪床，使出降蚊十八掌，憤怒地打那些擾我清夢的可惡蚊子……

2.善修辭，使之詞雅韻美

將比喻（形象生動(dòng)）、排比（增強(qiáng)氣勢）、擬人（逼真生動(dòng)）、設(shè)問（引人思考）、反復(fù)（增強(qiáng)情感）等修辭在文章中適當(dāng)?shù)赜蒙蠋追N，會(huì)給文章增添亮點(diǎn)。如《想起了父親蒼白的臉》的開頭：“夜，好靜謐，柔和的月光散了一地銀白；夜，好深沉，父親那時(shí)起時(shí)落的鼾聲猶如一首動(dòng)人的月光曲，回蕩在夜色上空。望著熟睡的父親的臉，我的思緒也飄向那深邃的夜空……”這里比喻、排比的并用，對(duì)夜的描寫隱含著作者對(duì)父親深深的感激之情，把我們帶入了夜的沉靜之中，走入了作者的回憶之中。

3.變句式，使之錯(cuò)落有致

長句，整齊有序；短句，明快有力。整句，形式整齊、朗朗上口，給人以深刻鮮明的印象；散句，豐滿靈活，文意流動(dòng)。雙重否定句，既加強(qiáng)語義表達(dá)也使語氣更加委婉些。句式的選擇都是為了更好地表達(dá)情感，單用一種會(huì)形成審美疲勞，而句式的變換會(huì)讓文章錯(cuò)落有致，更具美感。例如“思念”：思念是爸爸頭上的白發(fā)，思念是媽媽額上的皺紋，思念是深夜打來的長途電話，思念是遠(yuǎn)方寄來的厚厚信箋。思念如水，在心海里靜靜流淌；思念如火，在心田中熊熊燃燒……該例長短句相結(jié)合，形成結(jié)構(gòu)美。前面四句是長句，組成排比，后面的短句也組成排比，形成了抑揚(yáng)頓挫的音樂美。

4.繪細(xì)節(jié)，使之完整動(dòng)人

細(xì)節(jié)描寫，能讓石頭顯出石頭的質(zhì)感。細(xì)節(jié)描寫是記敘文的血肉，沒有細(xì)節(jié)描寫，就沒有形象的鮮明性、事件的真實(shí)性。描繪細(xì)節(jié)常用方法有：（1）定格畫面，放大特寫；（2）慢鏡回放，慢寫細(xì)描，錘煉修飾，美化文字。例如朱自清散文名篇《背影》，堪稱慢寫細(xì)描的典范，父親爬上月臺(tái)為我買桔子的一系列動(dòng)作描寫都屬于放大特寫，如電影特寫鏡頭，父親的形象（背影）真實(shí)完整，感人肺腑。

一些如同慢鏡頭的拉伸與縮進(jìn)的細(xì)節(jié)描寫，容易將人物刻畫得生動(dòng)傳神。例如：

或許眼前食客貪婪的吃相喚醒了他的饑餓感，他才想起該吃午飯了。只見他從攤位的泡沫箱中拎出一個(gè)大保溫桶，旋開蓋子，津津有味地享用屬于自己的午餐。一陣?yán)滹L(fēng)襲來，肆無忌憚地抽打著小商販的臉，他不禁顫抖了一下，將衣服的拉鏈拉到了頂，順手撣了撣衣服上的灰塵。

這里，通過慢鏡頭似的對(duì)準(zhǔn)小商販特寫，一個(gè)真實(shí)、完整、動(dòng)人的小商販形象如在眼前。［4］

因此，只要善于觀察、思考，生活和大自然都會(huì)給我們的心靈帶來許多的觸動(dòng)。這些觸動(dòng)如能巧妙地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫加以刻畫，定會(huì)使描繪的對(duì)象更加完整動(dòng)人。

5.反常規(guī)，使之出乎意料

就是詞語的反常規(guī)搭配，亦可稱之為超常搭配。搭配要符合語法規(guī)則，但從表面而言又不符合詞的語義要求，比如超出詞語的常用意思、超出事理邏輯、超出認(rèn)知范圍、超出感情色彩等等，［5］在讀者仔細(xì)琢磨后，卻感到耳目一新，收到“意料之外，情理之中”的效果。

例1.我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。（魏巍《我的教師》）

“狡猾”是貶詞褒用，寫出了“我”的調(diào)皮和機(jī)靈，表現(xiàn)了一個(gè)聰明淘氣的孩子對(duì)教師的理解。

例2.牽?；ㄅ郎蠘渖?，像淘氣的小弟弟。

不按套路組句（超常搭配），卻體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造精神，教師要給與充分的表揚(yáng)，而不可思維僵化，甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。再如：A.暴雨來了，河水又開始活潑起來了。B.我想聽到花開的聲音。AB兩句都屬超常搭配的句子，讀來給人耳目一新之感。

此外，還可以適當(dāng)?shù)卦谖闹幸没蚧霉旁娫~。詩詞涵義雋永，耐人尋味。如一學(xué)生在描寫游福州旗山棋盤寨時(shí)就巧妙地以詩句描繪所見：

“烏葚粒粒隱疊翠，細(xì)柳條條扶風(fēng)垂?！薄懊擁\黃羊急急走，帶犬老叟徐徐追?！?/p>

簡潔而極具畫面感，在文章結(jié)尾處寫道：

不經(jīng)意間，樹梢掩映下的晚霞已映入眼簾，山上的蝴蝶仍快樂地飛舞在山花叢中，“蝶戀山花春易醉，陌上斜陽竟忘歸”——此情此景唯有自創(chuàng)的這句詩才能表達(dá)我的心情吧！

這樣的語言不僅優(yōu)美而且文化感極強(qiáng)，充滿詩情畫意的文章讀來簡直就是一種美的享受。以詩詞入文升格了語言的古典意蘊(yùn)，為文章增色添香。

三、啟示：堅(jiān)持積累與訓(xùn)練，構(gòu)建模式發(fā)展個(gè)性

語文關(guān)鍵能力就是語言能力，一個(gè)人出口成章，下筆成文，語言生動(dòng)，感染力強(qiáng)，往往體現(xiàn)其很高的語文素養(yǎng)。因?yàn)檎Z言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。語言是思維的表現(xiàn)，是思維的外在特征，它們水乳交融，密不可分。［6］

升格記敘文語言首先要積累，讓學(xué)生的升格技巧有源可尋，積累的途徑主要是通過“三位一體”的閱讀；其次要授之以漁，升格語言需要教師指導(dǎo)得法，學(xué)生在訓(xùn)練中積極思考“悟”其法，方能活其用；最后教師要構(gòu)建正確的語言升格模式，使升格有跡可循。在作文教學(xué)過程中，教師在構(gòu)建模式的同時(shí)，應(yīng)尊重發(fā)展學(xué)生作文個(gè)性，鼓勵(lì)獨(dú)特體驗(yàn)和表達(dá)。正如孫紹振教授所說：“作文是精神獨(dú)創(chuàng)的結(jié)晶，沒有個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，就沒有生命?！?/p>

語言升格訓(xùn)練的序列性是繞不開的問題。教師應(yīng)該注意每個(gè)學(xué)段側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，始終遵循循序漸進(jìn)原則，筆者認(rèn)為：初一應(yīng)以積累高級(jí)詞匯與擴(kuò)句為主；初二應(yīng)以訓(xùn)練仿寫、擴(kuò)寫和片段作文為主；初三則應(yīng)以側(cè)重賞析、模仿、化用美文訓(xùn)練為主（也是為中考作文添彩做準(zhǔn)備）。當(dāng)然，訓(xùn)練的方式也不能機(jī)械地割裂，有時(shí)要根據(jù)需要和抓住契機(jī)及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方式。

當(dāng)然，應(yīng)該注意的是，出彩的語言固然能給文章錦上添花，但文章如果沒有思想，就像人沒有了靈魂。承載了一定思想與道理的文章會(huì)讓讀者有所感悟與收獲，才能稱之為好文章，古人說“文以載道”“言之無文，行之不遠(yuǎn)”說的就是這個(gè)道理。要使庸常的記敘文語言升格為有文采的語言，從本質(zhì)上講是對(duì)學(xué)生思維及表達(dá)技巧的訓(xùn)練。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律形成表達(dá)技巧，這才是授之以漁。文章的結(jié)構(gòu)屬于邏輯輯思維的范疇，反映了作者的謀篇布局是否合理，讓文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而美巧是我們追求的目標(biāo)。誠如葉才生老師所言：要寫好一篇作文必須樹立“五觀”——閱讀觀（閱讀是旅行，有著尋找與相遇的樂趣）、立意觀（讓內(nèi)心的情意與德性自然流淌）、選材觀（讓生活的慢鏡頭看得見）、語言觀（讓典雅而個(gè)性的語言靚麗生輝）、形式觀（讓文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而美巧）。作文教學(xué)過程，就是教師殫精竭慮地帶著學(xué)生的思維從單一走向豐富的過程。［7］這一過程是引導(dǎo)學(xué)生寫出有趣、有思、有理、有“我”的系統(tǒng)工程，語文教師任重而道遠(yuǎn)。