立足語(yǔ)言教學(xué) 發(fā)展思維品質(zhì)
——試析2017、2018福建省中考語(yǔ)文試卷教學(xué)導(dǎo)向

陳稻惠

（漳州市玉蘭學(xué)校，福建 漳州 363000）

福建省中考語(yǔ)文試卷落實(shí)課標(biāo)理念、體現(xiàn)《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》（下文簡(jiǎn)稱《考試指導(dǎo)意見》）的精神，選材堅(jiān)持立德樹人的正確方向，追求高雅厚重的文化品位，突出試卷的人文內(nèi)涵?？少F的是，試卷注重考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)，鮮明突出語(yǔ)文特質(zhì)。就2017、2018年中考試卷而言，試題中純識(shí)記考查20分左右，純語(yǔ)言運(yùn)用考查4分，識(shí)記與語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合6分，更多的題目是既考查語(yǔ)言運(yùn)用能力又考查思維品質(zhì)，兩者你中有我，我中有你，分值占到試卷總分值的83%左右，其中包括文學(xué)類文本閱讀、說(shuō)明論說(shuō)類文本閱讀、古詩(shī)文閱讀和作文等，閱讀題題干中直接呈現(xiàn)“簡(jiǎn)要分析”“簡(jiǎn)要概括”“欣賞分析”“簡(jiǎn)要說(shuō)明”之類的表述比比皆是，分值達(dá)到41分左右（不包括考查思維品質(zhì)的選擇題和判斷題18分），占到閱讀題總分值近60%。除就學(xué)生義務(wù)教育階段識(shí)記能力的檢測(cè)外，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)的考查在福建省中考語(yǔ)文試卷中占據(jù)重要位置。

中考語(yǔ)文試卷不僅具有評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平及其高一級(jí)學(xué)校選拔功能，而且對(duì)初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)還具有積極的導(dǎo)向作用?；谠嚲沓尸F(xiàn)的特點(diǎn)，福建省教育考試院對(duì)2018年福建省中考語(yǔ)文試卷的解讀《承載樹人之道涵泳語(yǔ)文之美》中就提到今后的教學(xué)方向：“摒棄應(yīng)試之‘術(shù)’，回歸語(yǔ)文教學(xué)之‘道’；摒棄單純的應(yīng)試解題指導(dǎo)和固化的答題模式，回歸文本，進(jìn)行真正意義上的閱讀教學(xué)。”［1］言外之意，課堂扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)，課外實(shí)實(shí)在在閱讀，重視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升，才是語(yǔ)文教學(xué)的正道。

一、多管齊下，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效

1.借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方法

學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是建立在識(shí)記的基礎(chǔ)上的，大量占有語(yǔ)言是提升語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)。課標(biāo)第四學(xué)段明確要求識(shí)字與寫字要達(dá)到3500字左右，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇，能借助注釋和工具書理解常見文言實(shí)詞在文中的含義并翻譯文中的句子。中考試卷在積累與運(yùn)用中對(duì)純識(shí)記能力的考查力度比較大，除第一板塊16分外，還包括閱讀中文言文詞語(yǔ)句子意思的理解、名著閱讀的判斷。以近兩年中考為例，第1題檢測(cè)學(xué)生古詩(shī)文默寫情況，12個(gè)空格全部出自課標(biāo)要求背誦的詩(shī)文（2017年名句考查率達(dá)到100%，2018年占了75%）；第2題涉及課文重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)；第3題第（1）小考查識(shí)字；第6題的第（1）（2）題考查課內(nèi)實(shí)詞的積累，第（3）（4）題考查課外語(yǔ)段的實(shí)詞；第8題第（1）小題考查課內(nèi)句子翻譯，第（2）小題考查課外語(yǔ)段的句子翻譯。但命題以“題在外，答案在內(nèi)”為原則，比如2018年試題：

“皆宜遠(yuǎn)觀”中的“宜”與課內(nèi)“宜乎眾矣（《愛蓮說(shuō)》）”“誠(chéng)宜開張圣聽（《出師表》）”中的“宜”意思相同，都是“應(yīng)當(dāng)”的意思。

“悉是晚景”中的“悉”與課內(nèi)“悉如外人（《桃花源記》）”“悉以咨之（《出師表》）”中的“悉”一樣，皆為“都”的意思。

句子翻譯“近視之幾不類物象”中的“幾”“類”這兩個(gè)關(guān)鍵詞同樣可以在課內(nèi)找到相應(yīng)的答案，“幾欲先走（《口技》）”中的“幾”和“佛印絕類彌勒（《核舟記》）”中的“絕”，在這里依次是“幾乎”“像”的意思。

2017年文言文字詞句的考查同樣如此，在此不多贅言。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)諸如“灌輸式”方法固然有很多弊端，與當(dāng)今倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的新課程理念相違背，但是以經(jīng)典為讀本，重視誦讀、要求背誦的傳統(tǒng)教學(xué)策略在今天仍有積極意義。提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，須掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)和大量的識(shí)記，因此教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、吟詠、背誦、默寫，積累了生字詞語(yǔ)、名言名句、文學(xué)文化常識(shí)以及常見的文言詞匯，得到傳統(tǒng)經(jīng)典的熏陶。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)朗讀和背誦，又能體會(huì)作品形象的描繪、真摯的感情、優(yōu)美的音節(jié)、嚴(yán)密的邏輯，還能掌握文脈的開合變化、起承轉(zhuǎn)合之妙，“作者思有路，尊路識(shí)斯真”［2］，從而有效培養(yǎng)了語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的目標(biāo)“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感?！?/p>

2.突出學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)的核心即言語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交流溝通的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)要通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。但這種人文性是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中習(xí)得的，人文比重太大，容易將課堂上成思想品德科，無(wú)法突出語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。或許部分教師以統(tǒng)編本教材和福建省這兩年中考語(yǔ)文試卷選擇的文本加以反駁，認(rèn)為現(xiàn)在正大力提倡“立德樹人”，語(yǔ)文教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透是不是要更多一些？否則，是不是跟不上時(shí)代的步伐？確實(shí)，以2018中考卷為例，試題選材關(guān)注價(jià)值取向。語(yǔ)基小語(yǔ)段內(nèi)容涉及閩江流域文化，文言文對(duì)比閱讀展示中華文化的博大精深，這是文化自信；《好沉的一抔土》展示黃河口今昔變遷，《中文輸入法，智慧的代碼》顯現(xiàn)中國(guó)拼音打字技術(shù)的發(fā)展，非連續(xù)性文本彰顯中國(guó)“磁場(chǎng)效應(yīng)”，這是民族自信。選材人文色彩濃厚，但是所有命題皆挖掘文本中的語(yǔ)文要素，就文本所有設(shè)題的指向均考查學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美等語(yǔ)文核心素養(yǎng)，具有濃厚的語(yǔ)文味兒。而諸如此類的“你得到什么人生啟示？”“你贊同某人的做法嗎？”等非語(yǔ)文特質(zhì)的有關(guān)問題已淡出福建中考的視野。

再者，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在前言部分就指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！币虼耍Z(yǔ)文教學(xué)在根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方法的前提下，立足語(yǔ)言核心，針對(duì)不同體裁作品用心去捕捉、選擇文本語(yǔ)言的閃光點(diǎn)、精彩處，通過(guò)比較揣摩、品詞析句，從語(yǔ)言文字入，又從思想內(nèi)容出，語(yǔ)文“是教怎樣從形式到達(dá)內(nèi)容的課”，［3］品析賞鑒語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)而理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文字背后情感，“學(xué)習(xí)怎么理解和運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具，而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)文所承載的東西”。［4］

3.加強(qiáng)課堂思維訓(xùn)練

語(yǔ)文課程關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思維發(fā)展等方面的影響，培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力。2017、2018福建省中考試卷閱讀部分無(wú)論是文學(xué)類作品閱讀還是實(shí)用類作品閱讀抑或論說(shuō)類文本，都突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的理解、分析、綜合和鑒賞能力的檢測(cè)，注重對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的考查。設(shè)置選擇題型，注意對(duì)文本信息進(jìn)行轉(zhuǎn)述與整合，考查學(xué)生的理解和分析能力；設(shè)置簡(jiǎn)答題型，注意考查學(xué)生體味作品內(nèi)容和情感的能力，科學(xué)安排難易結(jié)構(gòu)，以更好區(qū)分學(xué)生概括、分析和鑒賞能力的差異；非連續(xù)性文本閱讀適當(dāng)提高材料之間的整合度，關(guān)注學(xué)生分析綜合能力。以2018文學(xué)類作品閱讀《好沉的一抔土》為例，第10題選擇題，考查整體感知文章后辨析和信息篩選的能力；第11題分析寫作思路、寫作手法；第12題鑒賞分析重點(diǎn)詞句；第13題提取要點(diǎn)概括文意，第14題考查文意把握、要點(diǎn)概括和內(nèi)容探究。五道題題干的擬制綜合性強(qiáng)，需要學(xué)生詳細(xì)閱讀文本，從不同側(cè)面組織答案，加大力度考量學(xué)生的思維能力。即便是說(shuō)明類論說(shuō)類文本閱讀，也擯棄了以往對(duì)文體知識(shí)的考查而重在檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本信息篩查提取整合的能力。無(wú)論閱讀何種文本，都凸顯思維品質(zhì)的重要性。

那么課堂上如何提升學(xué)生的思維能力？筆者以為應(yīng)注重語(yǔ)文課堂問題的設(shè)計(jì)。問題是撬動(dòng)思維的杠桿。著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“智者問得巧，愚者問得笨。”問題提得太細(xì)、太多，難免將文本分析得支離破碎；問題太大、太深，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從“聽而生畏”；問題太淺、太白，于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練無(wú)益問題。問題要緊緊扣住文本中值得探究的問題，時(shí)時(shí)關(guān)注文本內(nèi)容，或分析人物形象，或理清故事脈絡(luò)，或欣賞文字背后的深沉含義，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探究問題，從而突出教學(xué)重點(diǎn)突破難點(diǎn)。以人教版九年級(jí)上冊(cè)作為自讀課的《孤獨(dú)之旅》為例，教師可以從題目入手，提出問題“你怎么理解題目中‘孤獨(dú)’意思？文中是如何表現(xiàn)杜小康的孤獨(dú)？能否將題目‘孤獨(dú)之旅’改成‘放鴨記’？為什么？”這三個(gè)問題本身是多元的，立體的，有張力的，能輻射到文本的多個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生研討文本的熱情，做到據(jù)言識(shí)意，由意識(shí)言，以言達(dá)意，言意互轉(zhuǎn)，如此學(xué)生的語(yǔ)用能力才得到充分鍛煉，學(xué)生的思維能力方得以有效訓(xùn)練。

4.注重初高教學(xué)銜接

中考實(shí)行全省一張卷以來(lái)，試題更注重不同學(xué)段之間的銜接，如果說(shuō)古詩(shī)文機(jī)械性的默寫是初中與小學(xué)對(duì)接的話，那么取消以往福建省各地市沿襲十多年的綜合性學(xué)習(xí)的考查而改為非連續(xù)文本的閱讀，就與高中實(shí)用類文本閱讀無(wú)縫地接軌，同樣是或圖或表或文字等多則材料的拼接，同樣考查對(duì)文本內(nèi)容的理解、概括整合有效信息……就是說(shuō)明類文本及論說(shuō)類文本的閱讀，選材（高考實(shí)用類文本除人物傳記外）及題目的擬制方向也與福建省高考回歸全國(guó)卷前相類似，比如福建省高考卷《說(shuō)不盡的螢火蟲》（2015年）《蟋蟀之話》（2012年）。無(wú)獨(dú)有偶，省中考非連文本閱讀和2018年全國(guó)高考Ⅰ卷實(shí)用類文本閱讀同樣引用了量子物理學(xué)家潘建偉相關(guān)材料，即便設(shè)題的方向各異，也顯示了高中和初中的銜接性。還有，同樣以小語(yǔ)段閱讀的形式，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中完成對(duì)字詞句的考查。

由此，初中教師應(yīng)適當(dāng)關(guān)注新頒布的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，找到其中與初中教材相關(guān)聯(lián)的部分，比如初中教材推薦的名著閱讀與高中課標(biāo)“整本書閱讀”要求是一致的，初中名著怎么閱讀？什么時(shí)間閱讀？花多少時(shí)間讀？如何檢測(cè)？等等。而高中新課標(biāo)頒布之后，不少專家、學(xué)者、教師致力于這方面的研究，他們的研究成果對(duì)初中教師有什么啟示？比如上海著名特級(jí)教師余黨緒就提出文學(xué)經(jīng)典“整本書閱讀”的策略——“讀寫結(jié)合”是基本手段，“問題設(shè)計(jì)”是關(guān)鍵，思辨是靈魂。［5］如果能加以借鑒，對(duì)初中名著閱讀教學(xué)也是極有幫助的。同樣，以內(nèi)容主題一致的初中語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)以及中考的非連續(xù)性文本閱讀與高中課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)模式又有相通的地方，在教學(xué)指導(dǎo)方面不能不引起初中教師的重視。以高中的閱讀方式影響初中學(xué)生，相信對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升大有裨益。

語(yǔ)文教學(xué)課堂，是反映教師教學(xué)理念、實(shí)施教學(xué)策略的課堂，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的課堂，教師應(yīng)立足語(yǔ)言核心，多管齊下，在提高教學(xué)實(shí)效中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、質(zhì)量并行，著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在聽、說(shuō)、讀、寫幾項(xiàng)語(yǔ)文能力中讀為先，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的重心，語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要通過(guò)閱讀“有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”。其重要性之一是反映在語(yǔ)文教科書的編排上，人教版和部編版每?jī)?cè)同樣六個(gè)單元，而部編版的單元課文篇數(shù)由人教版的5篇減少到4篇。課內(nèi)閱讀篇數(shù)減少了，不意味著對(duì)閱讀教學(xué)的不重視，不少課文安排了拓展延伸的閱讀，比如七年級(jí)上第七課《散文詩(shī)二首》，這兩首詩(shī)分別是印度詩(shī)人和文學(xué)家冰心的作品，因此課外相應(yīng)推薦了《泰戈?duì)栐?shī)選》和《繁星》《春水》閱讀；而每?jī)?cè)的名著閱讀和自主閱讀的數(shù)量由人教版的2-3部增加到4-5部?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材總主編溫儒敏的看法是，成功的語(yǔ)文課是“一定要延伸到課外，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式……擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向”。［6］其二反映在中考語(yǔ)文試卷上，閱讀能力的考查分值達(dá)到70分，包括六大模塊，題干的擬制均基于對(duì)文本的語(yǔ)言文字的解讀，答案指向不再是刻板的套路分析，真正考查學(xué)生對(duì)文本的理解概括、綜合分析能力。而綜合考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作文更需要學(xué)生通過(guò)大量閱讀，從各種讀物中積累豐富的寫作素材，來(lái)拓寬文化視野，廣泛汲取精神養(yǎng)料，將作文寫得生動(dòng)具體，寫得新穎獨(dú)到，寫得不落俗套。因此，為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生順利通過(guò)初中階段的學(xué)業(yè)檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。

閱讀的范圍除了教材中推薦的必讀名著，教師可根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要推薦一些相類似的文本，這些文本最好來(lái)自不同版本的語(yǔ)文教材。能進(jìn)入教材的文本一般為經(jīng)典之作，審核亦比較嚴(yán)格，比如教授統(tǒng)編版八年級(jí)上的《白楊禮贊》，可推薦語(yǔ)文版九年級(jí)上《囚綠記》《草莓》。此外，初中學(xué)生感性思維比較強(qiáng)，缺乏理性思維，思辨能力不足，教師在教學(xué)議論文時(shí)還可以在學(xué)生學(xué)有余力的前提下介紹一些時(shí)評(píng)性的文章，諸如《新華文摘》相關(guān)片段及貼近現(xiàn)實(shí)的一些社評(píng)等報(bào)刊文摘，甚至是高考的閱讀語(yǔ)段，以利于學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新批判思維能力。閱讀高考語(yǔ)段不在于做題，而是廣泛瀏覽，提升閱讀速度。學(xué)生只有增大了讀量，提升了讀速，才能真正提高語(yǔ)文閱讀能力。而作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的初中學(xué)業(yè)掌握情況的中考試卷中閱讀題大多題目答案的組織，必須要聯(lián)系文本內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)思維，而絕不是條條綱綱的套路分析。

當(dāng)然，提倡大量閱讀，并不等于提倡無(wú)選擇的“濫讀”，教師在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中還應(yīng)對(duì)其作出正確的具有示范性的引導(dǎo)，“量”大“質(zhì)”優(yōu)，質(zhì)量并行，學(xué)生的閱讀能力才能得到真正意義上的提高。

至于對(duì)課外閱讀情況的檢測(cè)，可通過(guò)課前十分鐘推薦好書、閱讀交流等一些語(yǔ)文活動(dòng)完成。

三、緊跟標(biāo)準(zhǔn)，努力提升教師教研水平

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)建議和語(yǔ)文課程考試評(píng)價(jià)等皆有明確的規(guī)定，《考試指導(dǎo)意見》是基于課標(biāo)解讀的具體操作辦法。它們是教師從事語(yǔ)文教學(xué)以及復(fù)習(xí)考試的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件，起著風(fēng)向標(biāo)的作用。但是，近幾年在某些大型的考試中也不乏看到不符合課標(biāo)和《考試指導(dǎo)意見》的試題，筆者曾對(duì)福建省某市連續(xù)進(jìn)行多年的跟蹤，該市從2015年至2018年的中考卷或者中考質(zhì)檢卷，年年充斥著考查“說(shuō)明方法”“論證方法”之類的試題，比如：

第④段主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？有什么作用？（2018年質(zhì)檢卷）

畫線部分運(yùn)用了_______的說(shuō)明方法，具體說(shuō)明了____________。（2017年質(zhì)檢卷）

文章運(yùn)用了多種論證方法，請(qǐng)指出其中一種，并結(jié)合文章內(nèi)容簡(jiǎn)要分析其作用。（2016年中考卷）

第⑤段劃線句運(yùn)用了_______和_______的說(shuō)明方法，其作用是___________。（2015年中考卷）

熟悉課標(biāo)的教師不難發(fā)現(xiàn)，試題偏離了課標(biāo)“關(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)”和《考試指導(dǎo)意見》中略讀文本“能力目標(biāo)”的要求。課標(biāo)指出，“語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容”《考試指導(dǎo)意見》也明確，“現(xiàn)代文略讀，重在考查能否把握閱讀材料的大意，能否從閱讀材料中捕捉重要信息”。上述題目中考查說(shuō)明方法和論證方法屬于文體的概念，明顯不宜作為考查內(nèi)容，合宜的做法應(yīng)當(dāng)是根據(jù)《考試指導(dǎo)意見》要求，設(shè)置具有思維含量的考題以檢測(cè)學(xué)生的信息篩查能力，否則只能與現(xiàn)今福建省中考題目大相徑庭，甚至于背道而馳了，貽誤了學(xué)生。

因此，一線語(yǔ)文教師要熟悉課標(biāo)，認(rèn)真研讀《考試指導(dǎo)意見》，把握正確的教學(xué)導(dǎo)向，唯有如此，方能在日常教學(xué)和訓(xùn)練中做到有的放矢，切實(shí)有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的2017、2018年福建省中考語(yǔ)文試卷，比較客觀地反映了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，對(duì)教師平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)起到了一定的導(dǎo)向性作用，其重要性不言而喻。當(dāng)然，如果無(wú)限夸大其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用，更有可能走向機(jī)械應(yīng)試的語(yǔ)文教學(xué)之路。教師只有依據(jù)課標(biāo)，根據(jù)學(xué)情，圍繞語(yǔ)文的本質(zhì)核心，課堂扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)，課外指導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在閱讀，課余仔仔細(xì)細(xì)鉆研語(yǔ)文理論知識(shí)，研讀中考試卷，按照語(yǔ)文的方法教學(xué)，才能增強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，如此，語(yǔ)文中考就不再是一道難以逾越的障礙。