家校聯(lián)盟
——小學(xué)生課外閱讀的助推器

嚴(yán)明慧

（大田縣城關(guān)第三小學(xué)，福建 大田 366100）

生活即語文，從大語文的角度來看，語文的外延即生活的外延。作為構(gòu)成語文要件的課外閱讀，其重要性顯而易見。美國著名語言學(xué)家、閱讀教育理論研究者、閱讀推廣人斯蒂芬·克拉生教授指出：“閱讀對(duì)增進(jìn)閱讀理解、寫作風(fēng)格、詞匯、拼寫以及語法等能力都有幫助?！保?］小學(xué)是閱讀的起步和奠基階段，是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，引導(dǎo)行為的恰當(dāng)與否，將影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，甚至是整個(gè)閱讀體系的構(gòu)建。因此，要形成家校聯(lián)動(dòng)局面，巧妙激趣、科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡閱讀、感受閱讀樂趣，為其養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

一、默契聯(lián)動(dòng)，綜合開發(fā)閱讀書源

書源是學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，是影響學(xué)生閱讀的重要因素。教師和家長要多動(dòng)腦，巧施力，為學(xué)生課外閱讀掃清基礎(chǔ)障礙，多給學(xué)生創(chuàng)造親近書籍，特別是親近自己喜歡的書籍的機(jī)會(huì)。

1．開辟“熱門推薦專區(qū)”。學(xué)校館藏圖書借閱存在局限性。一方面，借閱時(shí)間受限。因班級(jí)多、學(xué)生多，學(xué)生難以借到自己喜歡的圖書。另一方面，借書隨意性大。小學(xué)圖書館基本為開架式，書架上圖書琳瑯滿目，學(xué)生容易挑花眼，糊涂借又糊涂還，浪費(fèi)時(shí)間，影響閱讀。為提高借閱效率，語文教師可先到圖書館系統(tǒng)了解圖書分類，在圖書管理員協(xié)助下，分階段挑選出學(xué)生喜歡閱讀的圖書，開辟“熱門圖書推薦專區(qū)”。借閱前，在班級(jí)開展借閱引導(dǎo)工作，做到有目的推薦，有重點(diǎn)選擇，幫助學(xué)生走出借書誤區(qū)。

2．激活雖優(yōu)即汰圖書。升入中學(xué)后，學(xué)生在小學(xué)擁有的圖書成了“過時(shí)圖書”，這類圖書數(shù)量大，廢之可惜，要合理進(jìn)行二度利用。小學(xué)畢業(yè)前夕，學(xué)?？蓪ｉT針對(duì)畢業(yè)年段開展圖書回收活動(dòng)：開設(shè)“愛心圖書回收站”，舉行“告別小學(xué)圖書捐贈(zèng)儀式”，開通大手拉小手一對(duì)一贈(zèng)書通道，為回收、捐贈(zèng)的圖書蓋上專用印章，向捐贈(zèng)者頒發(fā)圖書收藏小證書，鼓勵(lì)畢業(yè)生貢獻(xiàn)出自己的過期圖書，讓它們繼續(xù)為學(xué)弟學(xué)妹發(fā)揮閱讀能量。

3．漂流分享閑置圖書。在大閱讀活動(dòng)的開展過程中，每名學(xué)生都逐漸積累了一批屬于自己的私家圖書。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些圖書被反復(fù)閱讀的機(jī)率少之又少，它們長期積壓在書架上，成為擺設(shè)。其中有部分書籍是由父母購買，學(xué)生并不喜歡，也因此被長期擱置。讓這部分“不動(dòng)”的圖書流通起來，最行為之效的辦法是，鼓勵(lì)學(xué)生把這類圖書帶到班級(jí)與同學(xué)分享，讓不同的閱讀對(duì)象提升閑置圖書的溫度，顯示出它們的原有價(jià)值。同時(shí)，來自不同家庭的圖書，讓不同班級(jí)的圖書角顯示出不同的特征。教師要充分利用這一特性，形成年級(jí)閱讀聯(lián)盟，組織年級(jí)圖書漂流活動(dòng)，提高圖書流通率，讓班級(jí)藏書為更多學(xué)生服務(wù)。在漂流過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意交流活動(dòng)，如互贈(zèng)書簽、閱讀筆記交誼會(huì)、超級(jí)閱讀對(duì)對(duì)碰等，增進(jìn)同學(xué)間的互動(dòng)交流，激活大范圍思維碰撞，實(shí)現(xiàn)閱讀突破，提升閱讀品質(zhì)。

4．正確引導(dǎo)自購圖書。由于學(xué)識(shí)水平、閱讀個(gè)性等原因，家長容易產(chǎn)生盲目購書行為，直接造成閱讀導(dǎo)向性偏離。例如，不少家長只憑借孩子的喜好或自身的閱讀習(xí)慣，集中購買一兩類圖書，如圖冊(cè)或漫畫書等，或文學(xué)特征明顯的童話類圖書，容易造成閱讀上的“偏食”。小學(xué)階段的閱讀根基一旦出現(xiàn)偏差，將影響學(xué)生良好閱讀格局的形成。家長應(yīng)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用，通過與班級(jí)其他家長交流協(xié)商，集思廣益，采用捐款+集資的辦法，由閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的家長或教師羅列適合學(xué)生閱讀的參考書目，根據(jù)書目選購圖書，有效避免購書的盲目性，豐富私家書架的同時(shí)，也豐富班級(jí)書架，拓寬閱讀面的目標(biāo)就能在豐富書源的過程中慢慢實(shí)現(xiàn)。

二、精心營造，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍

（一）營造寬松的家庭閱讀氛圍

1.開辟“閱讀小天地”。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，給予學(xué)生莊重的閱讀儀式感，能激發(fā)其閱讀的渴望。吉姆·崔利斯認(rèn)為：“我們教孩子去熱愛與渴望，遠(yuǎn)比我們教孩子去做更重要得多?！保?］家長要善于創(chuàng)造條件，將閱讀環(huán)境布置得簡潔、大方。如準(zhǔn)備閱讀小書架、小桌椅、小靠墊等，輔以恰當(dāng)?shù)难b飾、擺設(shè)，開辟出獨(dú)立的“閱讀小天地”，引發(fā)閱讀渴望，有效排除干擾，促進(jìn)學(xué)生靜心閱讀，享受閱讀樂趣。

2.增加生動(dòng)的閱讀元素。蘇霍姆林斯基說：“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的。”家庭教育專家反復(fù)強(qiáng)調(diào)：陪伴是最好的教育。學(xué)校要通過家長會(huì)、家訪等不同途徑，把科學(xué)的家庭教育理念教給家長，引導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育觀，盡量從手機(jī)、電腦及各種應(yīng)酬中抽身出來，多陪伴孩子閱讀，鼓勵(lì)家長巧妙地把有趣的元素融合在家庭閱讀活動(dòng)中。如低年級(jí)學(xué)生的家長可以為孩子朗讀、講故事、做故事角色扮演游戲等，中高年級(jí)學(xué)生的家長可經(jīng)常和孩子隨意聊書、舉辦家庭閱讀沙龍、在朋友圈發(fā)布親子閱讀信息等，盡量把閱讀變得靈活有趣。

（二）營造活潑的班級(jí)閱讀氛圍

以班級(jí)為單位進(jìn)行群體共讀是小學(xué)生主要的閱讀方式，因?yàn)闀r(shí)間、形式甚至內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一，具有起效快、質(zhì)量高的特點(diǎn)。教師要善于營造良好的班級(jí)閱讀氛圍，吸引學(xué)生的閱讀目光。

1.豐富圖書推介模式。鼓勵(lì)學(xué)生把看過的好書介紹給他人，共享閱讀樂趣。每周安排一次圖書推介會(huì)，每次一主題。以高年級(jí)閱讀推介會(huì)為例，教師可根據(jù)語文課教學(xué)進(jìn)程，開展主題式閱讀推介。如教完人教版五年級(jí)上冊(cè)第五組課文后，教師可組織學(xué)生開展以“走進(jìn)我國古典名著”為主題的閱讀推介會(huì)；教完六年級(jí)上冊(cè)第七單元后，開展以“沈石溪?jiǎng)游镄≌f”為主題的圖書推介會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新推介形式，如講故事式推介、閱讀經(jīng)驗(yàn)介紹式推介、讀書卡式推介、海報(bào)式推介等。讓學(xué)生在熱烈的氛圍中，感受閱讀的熱度，激發(fā)其閱讀熱情。推介結(jié)束后，教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生閱讀推進(jìn)過程，開展好后續(xù)閱讀交流分享活動(dòng)。

2.豐富閱讀交流方式。閱讀交流展示活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性，推進(jìn)深層次閱讀，這種推進(jìn)作用在越低的年級(jí)表現(xiàn)越突出?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也在實(shí)施建議中指出：加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。［3］學(xué)生閱讀期間，教師要注意采集學(xué)生閱讀信息，組織多樣的閱讀交流方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。如閱讀故事會(huì)、美文朗誦會(huì)、筆記展示交流活動(dòng)、品讀經(jīng)典微型沙龍等。以低年級(jí)交流展示活動(dòng)為例，教師根據(jù)繪本主題閱讀設(shè)計(jì)“故事表演”的展示形式，展示活動(dòng)由如下環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）確定主題；（2）擬寫展示流程，設(shè)計(jì)報(bào)名表和評(píng)分表；（3）報(bào)名，確定展示方式；（4）展示交流，收集文字影像資料；（5）小結(jié)、整理、分享。巧妙地把展示會(huì)變身為“書蟲T型臺(tái)”，激發(fā)學(xué)生展示熱情，以展示促閱讀。

三、放慢動(dòng)作，建立牢固閱讀共同體

1．放慢動(dòng)作，親子共讀。美國教授托馬斯·紐柯克提倡“慢閱讀”，他認(rèn)為，這是從文字中發(fā)現(xiàn)更多意義和樂趣的一種方式。慢閱讀，是指用足夠的時(shí)間，沉潛在一本書中，不急于“趕路”，而是“慢慢地欣賞”。臺(tái)灣名師李玉貴也認(rèn)為閱讀是一種慢動(dòng)作，她在“閱讀慢動(dòng)作”中告訴孩子：“自己才是世界上最重要的人?！庇绕涫堑湍昙?jí)學(xué)生，他們主要依托讀物中艷麗的色彩、多變的圖像，借以少量的文字加上富有童真的想象來理解讀物。常見的共讀方式有兩種：一是引導(dǎo)學(xué)生看自己喜歡的繪本或圖冊(cè)等，把故事講給父母聽；二是父母講述，學(xué)生在聽的過程中“習(xí)得”閱讀。不管是何種方式，推進(jìn)的過程往往是緩慢的，有的需要不斷重復(fù)再現(xiàn)。父母要學(xué)會(huì)放慢腳步、耐心陪伴，讓孩子在有條不紊的氛圍中度過安靜的閱讀時(shí)光，在平和的節(jié)奏中享受閱讀之美。值得注意的是，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，保護(hù)閱讀的積極性乃為第一要詣，只要有閱讀的愿望，有主動(dòng)閱讀的行為，就應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

2．放慢動(dòng)作，師生共讀。在共讀中，教師的角色同樣不可或缺，只有教師、家長、學(xué)生共同參與閱讀，方能形成較完整立體的閱讀共同體，使閱讀更具連貫性、承接性和互動(dòng)性。師生共讀的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在專業(yè)的引領(lǐng)上，主要采取以下做法：教師和學(xué)生約定期限，同讀一本書，做好記錄，互相監(jiān)督；閱讀結(jié)束，將同讀活動(dòng)延伸到閱讀分享會(huì)上，在分享會(huì)上和學(xué)生聊閱讀內(nèi)容、閱讀感悟、作品特點(diǎn)、塑造人物方法……在活動(dòng)中，教師承擔(dān)閱讀和引導(dǎo)雙重角色，能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生閱讀狀態(tài)和動(dòng)態(tài)，有利于凝聚群體的閱讀能量，形成閱讀圈，進(jìn)一步推進(jìn)閱讀。

四、變式評(píng)價(jià)，強(qiáng)化持續(xù)閱讀動(dòng)力

適時(shí)鼓勵(lì)、靈活評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力的有效手段。針對(duì)小學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)方式要相對(duì)寬松，不拘一格。教師、家長需齊心協(xié)力，共創(chuàng)靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)閱讀。

1．建立主流評(píng)價(jià)機(jī)制。良性的評(píng)價(jià)機(jī)制能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，成為持續(xù)閱讀的動(dòng)力源。在引導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程中，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的閱讀廣度、深度等指標(biāo)，給予正面評(píng)價(jià)，肯定其閱讀行為。如印發(fā)閱讀成長檔案或閱讀存折，在閱讀成長檔案中，除了設(shè)置閱讀時(shí)間、書目等常規(guī)欄目外，也設(shè)置簽字環(huán)節(jié)，把家長閱讀設(shè)入檔案中，孩子閱讀家長簽字，鼓勵(lì)家長閱讀由孩子簽字。有意強(qiáng)化閱讀的儀式感，提升家長的監(jiān)督力和責(zé)任意識(shí)，以小手拉大手的形式，推動(dòng)親子閱讀，改變長期以來家庭在教育孩子中的從屬地位，提高閱讀質(zhì)量。除了上述學(xué)校與家庭合力完成的閱讀評(píng)價(jià)外，學(xué)校可充分利用有利的條件，在班級(jí)開設(shè)閱讀專欄，展示周、月閱讀之星風(fēng)采；也可根據(jù)班情實(shí)際，設(shè)計(jì)閱讀先鋒奪冠量化表，量化閱讀行為，評(píng)選讀書小博士等；還可結(jié)合少先隊(duì)雛鷹爭章活動(dòng)，印制專門的閱讀章，制定具體閱讀爭章辦法，開展系列爭章活動(dòng)，讓相對(duì)靜態(tài)的閱讀變得活潑多彩，以這些外顯方式激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生與閱讀之間的長期關(guān)系。

2．創(chuàng)建非主流評(píng)價(jià)方式。家庭更便于也更適合實(shí)現(xiàn)非主流評(píng)價(jià)。從普通意義上講，非主流評(píng)價(jià)具有靈活、輕松、多樣等特點(diǎn)。家庭為學(xué)生閱讀設(shè)置的獎(jiǎng)勵(lì)措施應(yīng)具備這些特點(diǎn)，顯示出評(píng)價(jià)行為的溫度，讓學(xué)生更容易感知，更頻繁感受。如給閱讀興味正濃、表現(xiàn)不錯(cuò)的孩子豐富多樣的語言鼓勵(lì)；滿足孩子買一樣喜歡的東西的要求；為孩子做一份特別的食物；帶孩子去做一件感興趣的事；忙碌的家長特意請(qǐng)假，多花一點(diǎn)時(shí)間陪伴；適當(dāng)延長孩子玩游戲或者看電視時(shí)間……讓孩子在獎(jiǎng)勵(lì)中直觀感受閱讀價(jià)值，為形成穩(wěn)定持續(xù)閱讀助力。

以上為家校聯(lián)盟、共同攜手、助推學(xué)生課外閱讀的具體措施，這些措施只是引導(dǎo)學(xué)生邁出閱讀之步的基礎(chǔ)。學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，明確閱讀方向和目標(biāo)后，指導(dǎo)其掌握正確閱讀方法，進(jìn)一步激發(fā)持續(xù)閱讀動(dòng)力，分階段考量閱讀質(zhì)量等工作，都有賴于家校聯(lián)盟，方能逐步完成。教師和家長要善于利用家校二者之間的互補(bǔ)優(yōu)勢，達(dá)成一致目標(biāo)，反復(fù)強(qiáng)化，才能形成更強(qiáng)大、有效的助推力，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，最終實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大閱讀面、提高閱讀品質(zhì)、提升語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

［1］（美）斯蒂芬·克拉生．閱讀的力量［M］．李玉梅，譯．烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012：17．

［2］（美）吉姆·崔利斯．朗讀手冊(cè)［M］．梅莉，譯．?？冢耗虾３霭婀荆?012：4．

［3］教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．