挖掘美育資源 開啟美麗之旅
——2016年部編本小學(xué)語文教材中的美育滲透策略

陳雪雅

（廈門市集美區(qū)西亭學(xué)校，福建 廈門 361022）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“在教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生受到愛國主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)的思想方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀?！保?］這就要求語文教師在日常的教育教學(xué)中注重學(xué)生美感能力的培養(yǎng)。但長期以來，在高考指揮棒下，大多數(shù)教師和家長依然片面追求升學(xué)率，而忽視了美感的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的審美能力出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡。因此，國家花費(fèi)大量人力物力編寫部編新教材，再度將美育提到重要的位置。那么，該如何在課堂教學(xué)中滲透美育呢？

一、欣賞，開啟美的直觀體驗(yàn)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，小學(xué)階段（7—11歲）孩子的認(rèn)知發(fā)展水平處于具體形象思維階段。部編新教材也充分考慮到小學(xué)生的這一生理和心理發(fā)育特點(diǎn)，加上小學(xué)生識(shí)字量偏少、知識(shí)積累不足、審美想象能力低等客觀因素，安排相當(dāng)數(shù)量的圖片和文字，迎合學(xué)生視覺享受，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺感官，以達(dá)到陶冶美感和高尚情操之目的。［2］

如語文園地一《日積月累》板塊，一幅色彩斑斕的春景圖，巧妙地吸引了學(xué)生的注意力，讓他們久久難以移開視線。迎風(fēng)起舞的柳枝、歡快歌唱的鳥兒、五彩繽紛的花草、緩緩流淌的小溪共同繪制成一幅美麗的畫卷，讓學(xué)生在積累四字詞語的同時(shí)，心情愉悅地進(jìn)行了一場視覺美的旅程。

正是美麗畫面與優(yōu)美文字的結(jié)合，讓學(xué)生能暢游于語文知識(shí)的海洋，在一幕幕精彩畫卷中感受美，學(xué)會(huì)欣賞美。這種形象的感知、簡單的欣賞，開啟了學(xué)生美的直觀體驗(yàn)。

二、朗讀，推進(jìn)美的二次體驗(yàn)

語文教學(xué)離不開讀。朗讀作為一種有聲音的語言藝術(shù)，能激發(fā)學(xué)生的美感，使學(xué)生感受到作品的意境和課文主人翁的語言美、行為美和心靈美。［3］因此，部編新教材選入很多中華民族經(jīng)典著作，如古詩、兒歌、童謠、繞口令等，這些作品對(duì)仗工整，詞句押韻，讀來瑯瑯上口、富有節(jié)奏，在反復(fù)吟誦中，能讓人感受到作品獨(dú)特的形式美和意境美。

同樣是語文園地一《日積月累》板塊，四字詞語不同形式的反復(fù)品讀（個(gè)別讀、指名讀、小組讀、男女讀、師生讀、拍手讀、全班讀等），讓學(xué)生逐步感知春天如畫的美景，仿佛耳畔響起了春天的交響曲，聞到了花草的芳香，聽到了鳥兒們歡快的歌聲，產(chǎn)生了“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美感。［4］

語言文字是思想和感情的載體。朗讀，特別是有感情地朗讀，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，激發(fā)其內(nèi)在情感，使他們的情感和作者的情感積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。作為語文教師，要重視朗讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生停頓、速度、節(jié)奏、語調(diào)加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品中所要傳達(dá)的情感，帶領(lǐng)學(xué)生真正設(shè)身處地進(jìn)入到文章中，細(xì)細(xì)品讀語言文字的奧秘。

三、想象，走進(jìn)美的深入體驗(yàn)

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”想象在美的創(chuàng)造過程中如同一只鳥的翅膀，有了它才能翱翔在廣闊的天空，展示它們與眾不同的身姿和美麗。而語文教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)良好的情境，才能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，進(jìn)而欣賞到絕勝的佳景、動(dòng)人的情思、美妙的旨趣。

如教學(xué)《樹和喜鵲》一課，引導(dǎo)學(xué)生想象，當(dāng)喜鵲們嘰嘰喳喳地打著招呼飛出去后，它們會(huì)飛到哪些地方，看到些什么，聽到些什么，又會(huì)想些什么呢？在具體情境的引導(dǎo)下，學(xué)生們化作一只只快樂的小喜鵲，飛過了無數(shù)的地方，來到了美美的海灘、高高的山坡、綠綠的草地，看到了盛開的鮮花，聽到了海浪的聲音，聞到了果子的香味，收獲了一場場美的感官之旅。

學(xué)生的想象是有無限潛力的，作為語文教師，在教學(xué)中更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，幫助他們放飛想象的翅膀，在富有激勵(lì)性語言的引導(dǎo)下，將課文內(nèi)容留白的部分填滿、填美，一次次暢游于美妙的知識(shí)海洋中，用自己美的描述，收獲美的視覺盛宴。

四、創(chuàng)造，描繪美的生活畫卷

創(chuàng)造美是美育的根本目的，語文教學(xué)中除了要激發(fā)學(xué)生感受美、鑒賞美的興趣外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生把獲得的美的感受和形象運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)會(huì)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。［5］低年級(jí)寫話就是這一能力的最好體現(xiàn)。語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)心所要表達(dá)的情感需要，選擇好詞佳句，借景抒情，真實(shí)生動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)生活的理解和感受，創(chuàng)造新的形象和圖景。

如教學(xué)《小池》這首古詩時(shí)，讓學(xué)生拿起畫筆，根據(jù)自己的理解，將泉眼、樹蔭、流水、小荷、蜻蜓等景物再現(xiàn)于畫卷上，并寫上自己想說的話，在對(duì)語言文字的再創(chuàng)中，進(jìn)一步感知美麗夏天的意境，理解作者所想表達(dá)的情感，激發(fā)對(duì)生活的熱愛，從而達(dá)到美育的目的。

文是圖的注解，圖是文的補(bǔ)充，讓學(xué)生化抽象的文字為具體可感的圖畫，在腦海中留下五彩繽紛的世界，往往能取得事半功倍的效果。只要善于想象，敢于想象，那么一幅幅美麗的生活畫卷終將躍于紙上，栩栩如生。

綜上，在語文教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，最重要的應(yīng)該是要讓學(xué)生感受到美，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并綜合運(yùn)用“欣賞、朗讀、想象、創(chuàng)造”等方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其健康高尚的審美情趣，形成積極向上的樂觀主義精神，真正達(dá)到教育育人、以美育人的效果。

［1］劉永幸．語文教學(xué)中的德育教育［J］．語文教學(xué)與研究，2013（20）．

［2］楊翠琴．新課改下小學(xué)語文教學(xué)中的美育初探［J］．教育教學(xué)論壇, 2011（10）．

［3］王玉華．在語文教學(xué)中強(qiáng)化美育滲透［J］．教育科研論壇，2007（8）．

［4］陳春林．朗讀在教學(xué)中的重要作用［J］．學(xué)園，2014（28）．

［5］付立新．語文教學(xué)中的美育滲透［J］．職業(yè)技術(shù)教育研究，2006（3）．