比較閱讀，讓閱讀思維更深入

何為“比較”？即對比幾種同類事物的異同。其目的是通過比較突出事物的特征，讓人們更容易去區(qū)分相近的事物。“比較閱讀”就是把內(nèi)容、形式、表達方式等相似的文章聯(lián)系起來閱讀，通過對比，形成反差，加深學生對文章的理解，有利于提高學生的閱讀能力。

一、關(guān)注比較閱讀的主題

比較閱讀是一種比較高層次的閱讀方式，有一定的難度，在小學語文教材中有很多主題類似的課文，教師在教學時可以將其聯(lián)系起來對比著講，加深學生的理解，促進學生閱讀思維的深化。

在人教版語文教材中有這樣兩篇課文《白楊》和《路旁的橡樹》，對比發(fā)現(xiàn)兩篇文章的內(nèi)容主題等截然不同。首先，《白楊》開頭寫道：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體?！倍堵放缘南饦洹肥锥问沁@樣寫的：“從北方到南方的兩座大城市之間，人們打算修建一條公路。這條公路將會寬闊、平坦又漂亮。”學生通過閱讀就會發(fā)現(xiàn)，第一篇開頭是以文章主人公的視角描述了景色，而另一篇則是采用了敘事的手法交代了故事的背景?！栋讞睢分饕怯蓸浼叭?，通過描寫白楊的挺拔表達了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者?！堵放缘南饦洹分饕v了，建筑工人和設(shè)計師為了保護橡樹而精心設(shè)計道路，既保護了橡樹又沒改變筑路的計劃。通過比較，學生可以很清晰地發(fā)現(xiàn)兩篇文章的不同之處，進而更加了解文章的主旨，提高閱讀興趣和閱讀能力。

二、鑒別比較閱讀的體裁

在人教版小學語文教材中，有大量體裁相似的文章，如果用比較的視角去閱讀，不僅可以發(fā)現(xiàn)更多文章的寫作規(guī)律，還可以讓學生感悟閱讀的魅力。

人教版小學三年級下冊的教材中有這樣兩篇文章《南轅北轍》和《亡羊補牢》，這兩篇課文都是寓言故事。由于兩篇文章都是寓言，因此兩篇文章雖然內(nèi)容、主旨各不相同，但有一個共同點，就是通過故事的形式教會人們某些道理?！赌限@北轍》通過講述一個人要乘車去楚國，但是他走錯了方向，別人勸告他也不聽，最后離目的地越來越遠，這個故事告訴人們不管做什么事都要先找準方向；《亡羊補牢》則講了一個農(nóng)民羊丟后，他把羊圈補好，羊就沒有再丟了，告訴人們出了問題后想辦法補救可以防止繼續(xù)損失，不算太晚。在教學過程中，教師要引導(dǎo)學生鑒別文章的體裁，讓學生發(fā)現(xiàn)相似文章的寫作規(guī)律，感悟文本魅力，提高學生的閱讀能力。

三、感悟比較閱讀的詞

在閱讀中對比內(nèi)容相近文章的字詞，可以讓學生更深刻地體會不同作者的不同情感，體會不同寫作手法的不同意義，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解。

人教版語文四年級上冊的課文《給予快樂》，文章講述了保羅偶然結(jié)識了一個生活貧窮的小男孩，短暫的相處中，小男孩的言行深刻地震撼著保羅，讓他感受到了“給予的快樂”。文中有這樣一句話：“哇！我希望……”教師可以問問學生：“小男孩希望什么呢？”結(jié)合前面的內(nèi)容，大多數(shù)學生都以為是：“我希望我也有一個這樣的哥哥。”可結(jié)果卻是：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”這種說話的方式，可以給人一種震驚感，讓文章主旨更深刻。所以同一句話用不同的方式去表達效果是完全不同的。如果小男孩直接說“我希望自己成為這樣的哥哥”給人的震驚感肯定不及文章里的效果。

四、分析比較閱讀的結(jié)構(gòu)

文章結(jié)構(gòu)是反映文章主旨的重要手段，小學語文教學中，教師要引導(dǎo)學生深入分析文章結(jié)構(gòu)，對比閱讀，讓學生對不同的文章結(jié)構(gòu)進行了解，并真正運用到寫作中去，做到學以致用。

《老人與海鷗》分為兩部分，第一部分通過老人喂海鷗等一系列行為表現(xiàn)了老人對海鷗的愛意，后一部分則通過寫老人死后海鷗的盤旋、鳴叫等表現(xiàn)海鷗對老人的感恩，讓學生認識到人與動物之間真摯的感情。結(jié)構(gòu)清晰明了，情感表達深刻，學生在分析比較文章結(jié)構(gòu)時，就能對文章框架主旨等有更深刻的認識。

總而言之，在小學語文教學中，教師要引導(dǎo)學生對比閱讀，深化學生的閱讀思維，讓學生在對比中感受到閱讀的樂趣，從而提高學生閱讀的積極性，讓學生真正學會閱讀，從而提高閱讀能力。