高職院校大學(xué)生就業(yè)價值觀問題探討

虞劍英

(成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 民航運輸學(xué)院，成都 610000)

大學(xué)生就業(yè)問題是當(dāng)前國家和社會關(guān)注的一個熱點問題。隨著大學(xué)生人數(shù)越來越多，就業(yè)的壓力越來越大，高職院校大學(xué)生的就業(yè)觀發(fā)生了許多變化。高職院校大學(xué)生沒有學(xué)歷的優(yōu)勢，如果對自己定位不準，很容易“高不成低不就”。準確把握當(dāng)前高職院校大學(xué)生就業(yè)價值觀方面存在的問題，有針對性地提出相應(yīng)的教育對策，對于當(dāng)前高職院校就業(yè)工作中存在的實際問題具有重要的現(xiàn)實意義。

一、就業(yè)價值觀

價值觀是指基于人一定的思維感官之上而作出的認知、理解、判斷或抉擇，也就是人認定事物、辯定是非的一種思維或價值取向。就業(yè)價值觀是指大學(xué)生價值觀在就業(yè)方面的具體體現(xiàn)。它作為高校思想政治教育的重要組成部分，貫穿于大學(xué)生生活方式、交往方式和思維方式之中，對大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和價值選擇具有重要的引導(dǎo)作用。[1]就業(yè)價值觀作為思想政治教育中最重要的一部分，不僅需要學(xué)校教師、輔導(dǎo)員、行政人員等不同教育主體的溝通和協(xié)調(diào)，更需要學(xué)校將其上升到高等教育的戰(zhàn)略層面，從學(xué)校層面對學(xué)生就業(yè)價值觀的培養(yǎng)進行頂層設(shè)計。

二、高職院校大學(xué)生就業(yè)價值觀存在的問題

（一）學(xué)生就業(yè)期望值偏高與就業(yè)能力不足并存

高職院校的定位是培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才。為了達到這一目標，各個高職院校通過各種形式開展深入的校企合作，使近幾年高職院校的就業(yè)率大大提升，甚至超過了一些本科院校。但多數(shù)高職院校大學(xué)生在就業(yè)時不會進行認真的行業(yè)趨勢分析，對自己的專業(yè)前景和就業(yè)期望值過高，一味地追求理想化的工作狀態(tài)，挑三揀四。多數(shù)高職大學(xué)生仍然希望自己能夠進入到大城市的國企或行業(yè)內(nèi)大公司去上班，而不愿意到偏遠地區(qū)、基層單位或中小企業(yè)去尋找就業(yè)機會。與高職院校大學(xué)生高期望值相對應(yīng)的是就業(yè)能力的缺乏。就業(yè)能力是指大學(xué)生獲得工作并能在工作崗位中持續(xù)發(fā)展的基本能力。據(jù)麥克思公司的第三方數(shù)據(jù)表明，高職院校65%以上的大學(xué)生在畢業(yè)求職時具有的工作能力遠低于工作崗位所需求的能力水平。用人單位往往對高職大學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、分析和解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力、動手能力、溝通協(xié)作能力等比較看重，而我們的多數(shù)高職院校大學(xué)生理論知識不扎實，專業(yè)技能不熟練，核心能力不強，就業(yè)心態(tài)不成熟，就業(yè)素質(zhì)亟需提高。有的高職畢業(yè)生連基本的簡歷制作和面試時的語言表達都成問題。自身能力不足，而就業(yè)期望值偏高，必然引發(fā)學(xué)生思想上的劇烈沖突。就業(yè)時的困難和挫折，又容易導(dǎo)致高職大學(xué)生陷入主客觀矛盾中一蹶不振。[2]

（二）學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)多元化與就業(yè)教育缺失并存

高職院校的教育職能是通過有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生終身受用的就業(yè)能力和正確的就業(yè)觀念。各個高職院校雖然對就業(yè)工作都十分重視，但是絕大多數(shù)院校就業(yè)工作重在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能，意在幫助學(xué)生實現(xiàn)“安置型就業(yè)”，而對學(xué)生終身需要的正確就業(yè)觀念的形成疏于指導(dǎo)。多數(shù)高職院校的就業(yè)教育僅僅是傳統(tǒng)的課堂教育，少數(shù)院校還會開展一些類似簡歷制作大賽、職業(yè)技能大賽、專家校友講座等的就業(yè)指導(dǎo)活動。但這樣的就業(yè)指導(dǎo)存在一些突出的問題。首先，大多數(shù)高職院校就業(yè)指導(dǎo)突出的是學(xué)生專業(yè)知識和技能方面的提升，思想上的正確引導(dǎo)和價值觀方面的理念強調(diào)的比較少，學(xué)生就業(yè)后無法適應(yīng)、隨意違約、頻繁跳槽等行為層出不窮。其次，大多數(shù)高職院校對大學(xué)生進行就業(yè)價值觀教育的是思想政治理論課的教師，他們的教育內(nèi)容和專業(yè)分割，沒有太多的實用性和協(xié)同性。同時，這些老師沒有企業(yè)一線的經(jīng)歷，對就業(yè)市場缺乏深入的了解，在指導(dǎo)上很難做到有的放矢。就算是利用行業(yè)專家和校友講座對學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)，因被動接受也無法引起他們更多的思考。也無法解決高職院校大學(xué)生在就業(yè)過程中的各種困惑。再次，高職院校的就業(yè)教育實踐性較差，不管是就業(yè)指導(dǎo)的活動還是講座，積極實踐的永遠只有極少數(shù)的學(xué)生，多數(shù)同學(xué)屬于自發(fā)的就業(yè)狀態(tài)。沒有正確就業(yè)觀念的引導(dǎo)，各種小道消息肆意蔓延，就業(yè)負面情緒擴散，給高職院校的就業(yè)工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

（三）家庭就業(yè)教育功利化與社會責(zé)任意識淡薄并存

高職院校目前的學(xué)生都是90后。90后的高職大學(xué)生基本上都是家中的獨苗，追求個性,更多關(guān)注自我的需要和興趣的滿足。自律性差，缺乏吃苦耐勞精神。就業(yè)時把個人經(jīng)濟利益和自我價值的實現(xiàn)擺在首位。對社會需要和國家的經(jīng)濟利益考慮不多，社會責(zé)任意識淡薄。同時，90后的高職大學(xué)生依賴性強。在就業(yè)問題上很多學(xué)生不認真思考，聽從家人的勸告盲目擇業(yè)。一方面不顧目前嚴峻的就業(yè)現(xiàn)狀，只把目標鎖定在一線大城市或是行業(yè)內(nèi)的大公司，把獲取優(yōu)越的物質(zhì)條件和為個人提供良好的發(fā)展前景作為擇業(yè)的唯一要求。[3]另一方面，對就業(yè)問題雖然比較焦慮，但是不愿意為此付出艱苦的努力。很多家長比學(xué)生更焦慮就業(yè)，從孩子進入大學(xué)開始就幫孩子謀劃就業(yè)。不管孩子是否有能力通過努力找到工作，到處托人花錢替孩子找后門。有些家長不管孩子的個性和發(fā)展如何，一味給孩子灌輸留在大城市，只找穩(wěn)定、高薪、有保障的工作。家庭教育不但不給予孩子正確的引導(dǎo)，反而助長孩子的啃老依賴行為。[4]正是這些功利化的家庭就業(yè)教育觀念影響了高職大學(xué)生的職業(yè)選擇，讓大學(xué)生在擇業(yè)問題上只看重經(jīng)濟利益和眼前利益，對公司的發(fā)展和行業(yè)的貢獻置之不理，更別說為了國家和社會的需要選擇就業(yè)崗位。

（四）就業(yè)實現(xiàn)途徑多樣化與學(xué)生職業(yè)精神缺乏并存

相比傳統(tǒng)的高職教育，90后的大學(xué)生在就業(yè)的實現(xiàn)途徑上有了很大的變化。傳統(tǒng)的就業(yè)主要靠學(xué)校的推薦、招聘會等，而現(xiàn)在90后就業(yè)更多借助于網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)上投遞簡歷、網(wǎng)絡(luò)面試、網(wǎng)上招聘會、視頻求職等。網(wǎng)絡(luò)極大地擴大了畢業(yè)生的求職視野，使畢業(yè)生的求職路徑更加寬廣。首先，高職畢業(yè)生通過網(wǎng)絡(luò)收集到的就業(yè)信息更加豐富，而且不受時空限制。其次，網(wǎng)絡(luò)的便捷性和自主選擇性，使高職院校大學(xué)生可以更加自主的選擇就業(yè)單位，激發(fā)了學(xué)生求職方式的創(chuàng)新。與就業(yè)途徑的多樣化相伴而生的是學(xué)生職業(yè)精神缺乏。對企業(yè)忠誠度低，穩(wěn)定性差，即使簽約了，看到比目前更好的崗位時會毫不猶豫地選擇違約或者跳槽。對企業(yè)的價值觀認同少，以追求經(jīng)濟利益為目的，缺乏崇高的職業(yè)理想，難以擔(dān)當(dāng)起職業(yè)的重任。為了在網(wǎng)絡(luò)求職中勝出，部分高職畢業(yè)生弄虛作假，就業(yè)不誠信行為頻繁發(fā)生。受社會主義市場經(jīng)濟負面效應(yīng)的影響以及社會不良風(fēng)氣的侵蝕，部分高職院校大學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)了職業(yè)道德品質(zhì)低下的現(xiàn)象。最后，目前高職院校的90后大學(xué)生大多數(shù)嬌生慣養(yǎng)，缺乏吃苦耐勞和艱苦奮斗的意識。就業(yè)選擇時拈輕怕重，徘徊迷茫。

三、高職院校大學(xué)生就業(yè)價值觀教育對策

以上四個方面的并存問題，只是高職院校大學(xué)生就業(yè)價值觀問題的突出表現(xiàn)。要針對這些問題進行正確的引導(dǎo)需要采取切實可行的有效措施。高職院校大學(xué)生就業(yè)價值觀的教育和引導(dǎo)是一個艱巨而長期的過程，需要我們把很多方面結(jié)合起來綜合考慮。

（一）把個人就業(yè)調(diào)適與提高自身綜合素質(zhì)相結(jié)合

雖然目前高職院校的就業(yè)形勢總體是好的，但是就業(yè)難的問題仍然很突出。一方面，適應(yīng)崗位需求的綜合性技能人才缺乏，二是基層單位和迅速發(fā)展的小公司技能型人才缺口較大。三是就業(yè)過程中的不公平現(xiàn)象長期存在。面對這樣的就業(yè)現(xiàn)狀，高職院校畢業(yè)生應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實情況進行個人就業(yè)調(diào)適，充分發(fā)揮自己在就業(yè)方面的主導(dǎo)作用。首先對當(dāng)前的就業(yè)形勢進行科學(xué)分析，然后根據(jù)自己的就業(yè)優(yōu)勢和劣勢，機遇和威脅合理確定自己的就業(yè)目標。不盲目追求高薪企業(yè)和行業(yè)內(nèi)的大公司，而是對什么崗位、什么要求、什么能力、怎么定位等有一個自覺的搜集信息、分析資料和價值判斷的過程。其次要認清自我，合理定位。正確的自我定位是找到高匹配度工作的前提條件。要意識到就業(yè)過程中的殘酷競爭，積極樂觀地正確面對，珍惜每次就業(yè)機會。競爭失敗時不氣餒，認真總結(jié)原因，不斷反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷激勵自己。具備強大的抗挫折心理，調(diào)整自己不良的就業(yè)心態(tài)，以發(fā)展的眼光來看待自身和就業(yè)單位。積極參加各種實踐活動，在活動中不斷修正和完善自己的價值觀。再次，要重視影響就業(yè)的個人因素。比如個人興趣、能力、性格、氣質(zhì)等，最重要的是提高自身的綜合素質(zhì)。要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷積累資本以應(yīng)對來自就業(yè)的各種挑戰(zhàn)。除了具備扎實的專業(yè)知識和技能以外，還應(yīng)該培養(yǎng)自己多方面的綜合能力，比如口頭表達能力，與人溝通的能力，組織協(xié)調(diào)能力、管理能力等。最后，自覺抵制就業(yè)中弄虛作假、拉關(guān)系走后門等不公平競爭行為，誠信就業(yè)。

（二）把大眾化的就業(yè)教育與精細化的就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合

大眾化的就業(yè)教育包括就業(yè)思想觀念教育、就業(yè)心理健康教育、就業(yè)技能培養(yǎng)教育等。大眾化的就業(yè)教育是基礎(chǔ)和起點。通過這些教育，使高職學(xué)生樹立基本的職業(yè)道德和價值觀念，讓學(xué)生了解正確的心態(tài)對于就業(yè)的重要性，培養(yǎng)就業(yè)所需要的基本求職技能。大眾化的就業(yè)教育模式也應(yīng)該創(chuàng)新。[5]老師講授的傳統(tǒng)方式應(yīng)該滲入更多的實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的理解和感受更深刻一些。比如在就業(yè)觀念教育中融入就業(yè)調(diào)查、尋找身邊的職業(yè)道德模范、就業(yè)先進人物專訪等。在就業(yè)心理教育中加入主題類的團體輔導(dǎo)、心理沙盤模擬、就業(yè)心理素質(zhì)拓展等。由于家庭教育背景、理解和接受能力、思想水平等的差異，如果只是一刀切的就業(yè)教育模式，會導(dǎo)致教育的效果缺乏針對性。因此我們還應(yīng)進行更加精細化的就業(yè)指導(dǎo)。首先，加強就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化建設(shè)，了解行業(yè)趨勢進行企業(yè)調(diào)研，從戰(zhàn)略上加快推進就業(yè)教育的體系化建設(shè)，分年級分階段地進行就業(yè)指導(dǎo)。大一時融入就業(yè)形勢的相關(guān)內(nèi)容，讓新生在自我認識的同時把握本專業(yè)的發(fā)展前景和趨勢，樹立職業(yè)的危機意識和緊迫意識。同時把理論學(xué)習(xí)和學(xué)生個人的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來進行指導(dǎo)，形成初步的價值觀念和責(zé)任意識。大二時融入職業(yè)理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)目標。同時根據(jù)就業(yè)崗位的需求不斷修正自己的職業(yè)目標。大三時融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生養(yǎng)成開拓進取的創(chuàng)新精神。[3]其次，通過豐富多彩的形式對大學(xué)生的就業(yè)進行專業(yè)化的指導(dǎo)。如一對一導(dǎo)師制、就業(yè)指導(dǎo)工作坊、就業(yè)心理訪談室、精準面試指導(dǎo)等。再次，利用新媒體，為高職學(xué)生的面試指導(dǎo)搭建更多的交流平臺，從多渠道獲取更加實用的面試經(jīng)驗和專家在線指導(dǎo)。精細化的指導(dǎo)不僅從面上對學(xué)生進行體系化、針對性的培養(yǎng)，還從點上對學(xué)生面試中的問題進行一對一的指導(dǎo)交流。最后，從入學(xué)開始就利用班會等渠道給學(xué)生宣傳就業(yè)價值觀念，使高職院校大學(xué)生在耳濡目染和習(xí)慣成自然的氛圍下逐漸養(yǎng)成正確的就業(yè)價值觀念。

（三）把家庭教育、學(xué)校指導(dǎo)與社會保障三者相結(jié)合

就業(yè)教育是一項長期的系統(tǒng)工程，單憑家庭教育或者學(xué)校的指導(dǎo)或社會保障是沒有辦法完成的，要幫助高職院校大學(xué)生樹立正確的就業(yè)價值觀，必須充分發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會等三個方面的作用，努力使家庭教育、學(xué)校指導(dǎo)和社會保障協(xié)同發(fā)展。首先，家庭要轉(zhuǎn)變就業(yè)教育理念，不要一味地給孩子灌輸去大城市機會多、在父母身邊好照顧、實在不行父母養(yǎng)等觀念。應(yīng)該尊重孩子主體價值的選擇，用溝通、互動、對話的方式做好大學(xué)生的就業(yè)家庭教育。當(dāng)出現(xiàn)意見不一致時，不應(yīng)該過多的干涉孩子的選擇權(quán)，盡量減輕孩子的就業(yè)壓力，使他們能夠根據(jù)自己的條件作出正確的職業(yè)選擇。其次，學(xué)校教育要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的實際情況，根據(jù)企業(yè)的用人需求，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)體系，開展深入的工學(xué)結(jié)合模式，讓學(xué)生深入一線實踐了解職業(yè)和崗位需求。學(xué)校還需將就業(yè)教育上升到戰(zhàn)略層面，調(diào)動全部的力量實現(xiàn)全員育人的合力，為學(xué)生的就業(yè)提供各種形式的就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)。學(xué)校的各個部門要樹立良好的職業(yè)道德，在為學(xué)生服務(wù)的過程中為學(xué)生樹立榜樣。學(xué)校指導(dǎo)一方面要利用好思想政治教育課、職業(yè)規(guī)劃課等第一課堂，更要利用好隱型的各種活動和實踐等第二課堂，加強學(xué)生就業(yè)價值觀教育的時效性。最后，社會需要為高職大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)建更加公平的環(huán)境，杜絕拉關(guān)系走后門等不良現(xiàn)象。出臺相應(yīng)的保障措施，消除地區(qū)歧視，性別歧視等，切實維護高職大學(xué)生的合法權(quán)益。搭建企業(yè)和學(xué)校溝通交流的平臺，更加深入地開展工學(xué)結(jié)合。加強校企合作的正面宣傳報道，引導(dǎo)企業(yè)樹立正確的用人機制和選拔機制。[6]所以，高職大學(xué)生要樹立正確的就業(yè)價值觀念，家庭教育是支撐，學(xué)校指導(dǎo)是關(guān)鍵，社會環(huán)境是保障，三者缺一不可。

(四)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)與樹立職業(yè)精神相結(jié)合

90后的高職大學(xué)生思維活躍，能夠較快接受用人單位的企業(yè)文化，有相當(dāng)大的培養(yǎng)潛力。如果既有企業(yè)需要的專業(yè)技能，又能吃苦耐勞敢于拼搏必定深受用人單位的歡迎。高職院校要以社會主義核心價值觀為準則，加強學(xué)生職業(yè)道德教育，保證高職大學(xué)生就業(yè)價值觀的科學(xué)性和方向性。深入開展校企合作，把企業(yè)核心價值引入課堂教學(xué)中，增強學(xué)生對企業(yè)文化的認同感，保持高職學(xué)生的就業(yè)忠誠度。創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想，用學(xué)生喜聞樂見的方式宣揚職業(yè)精神，樹立干一行愛一行的職業(yè)道德典范。通過豐富多彩的社會實踐活動培養(yǎng)學(xué)生良好的奉獻精神、誠實守信的就業(yè)態(tài)度，勤奮刻苦的工作作風(fēng)。同時，為順應(yīng)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時代潮流，高職院校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。高職院校不僅要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，更要通過各種實踐活動引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試。高職大學(xué)生正是青春年少，精力旺盛之際，學(xué)校應(yīng)通過各種方式鼓勵有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)不斷挑戰(zhàn)自己。請創(chuàng)業(yè)成功的校友回?，F(xiàn)身說法，對有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)進行指導(dǎo)。也可以把學(xué)生帶出去參加各種創(chuàng)業(yè)路演活動等，通過學(xué)習(xí)和比較讓學(xué)生制定出更加切實可行的創(chuàng)業(yè)計劃。指導(dǎo)學(xué)生參加各種層次的創(chuàng)業(yè)比賽，以賽促學(xué)，為學(xué)生以后真正的創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。