“詩(shī)、文參讀”的比較效應(yīng)
——《黃鶴樓送別》與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)及點(diǎn)評(píng)

執(zhí)教/林春曹（特級(jí)教師）

點(diǎn)評(píng)/周一貫（特級(jí)教師）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.以《黃鶴樓送別》為主體，對(duì)照李白的著名詩(shī)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，開(kāi)展比較閱讀，在文與詩(shī)的比照中深化對(duì)詩(shī)人之間的深情厚誼之體悟。

2.在詩(shī)、文比較閱讀中加深對(duì)古詩(shī)與現(xiàn)代文這兩種不同體裁的認(rèn)知。兼讀王維的《送元二使安西》和高適的《別董大》，體會(huì)同是送別詩(shī)的不同表現(xiàn)方式，從而更加明白借景抒情與以言抒情的區(qū)別。

3.帶動(dòng)課外讀古詩(shī)，讀一組相關(guān)的送別詩(shī)，思考又是用什么方式表達(dá)情感的，從而激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，提高其閱讀能力。

【教學(xué)流程】

一、學(xué)習(xí)字詞，朗讀詩(shī)句

1.出示黃鶴樓圖片。這是中國(guó)三大名樓之一的黃鶴樓，1200多年前，唐朝大詩(shī)人李白和孟浩然曾在這里相聚離別，留下了一首傳誦千古的名詩(shī)。今天這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)第25課，借助課文學(xué)習(xí)古詩(shī)。請(qǐng)齊讀課題——《黃鶴樓送別》。

2.生字新詞讀好，注意正音。

暮春暫時(shí)友誼佇立

煙霧迷蒙繁花似錦飛檐凌空依依惜別

按捺不住一飲而盡譽(yù)滿天下膾炙人口

3.請(qǐng)?jiān)倏凑n題《黃鶴樓送別》，是誰(shuí)在黃鶴樓送別誰(shuí)？到哪里去？（李白在黃鶴樓送別孟浩然到廣陵）

4.知道“廣陵”是什么地方嗎？（現(xiàn)在的揚(yáng)州市）

5.這一送，留下了一段佳話，傳下了一首名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

（出示古詩(shī)，自由朗讀，指名朗讀，全班齊讀）

二、詩(shī)、文參照，理解詩(shī)意

1.你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)古詩(shī)和課文之間有什么關(guān)系呢？（課文是根據(jù)古詩(shī)寫(xiě)成的）

2.指出讀這類文章的重要方法，是“詩(shī)、文參讀”。（板書(shū)）在文中把與詩(shī)句意思相對(duì)應(yīng)的句子用“”畫(huà)出來(lái)。同桌互相交流，一個(gè)人讀古詩(shī)的詩(shī)句，一個(gè)人讀文中對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。

同桌互相合作對(duì)讀。如，一人讀“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”（古詩(shī)），另一人讀“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。”（課文）

3.教師在對(duì)讀的不完整或偏差處，組織大家評(píng)議、討論。特別要抓住重要詞語(yǔ)，推進(jìn)理解、感受，如“西辭”“煙花”等，并用簡(jiǎn)筆的圖示意，說(shuō)說(shuō)“西辭”與“東下”的關(guān)系。

生：今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州。

（課件歸納師生對(duì)讀，如下圖）

4.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師悄悄改動(dòng)課文中的詞語(yǔ)，

如為什么把“您”改成了“孟浩然”。

三、品味景語(yǔ)，感悟詩(shī)情

1.引發(fā)思考：以上這4句話就是全詩(shī)的意思。按理說(shuō)，課文只要寫(xiě)下這幾句話就行了，但是文中還用了大量筆墨，寫(xiě)了詩(shī)中沒(méi)有提到的內(nèi)容，比如第三自然段。請(qǐng)學(xué)生瀏覽第三自然段，看看寫(xiě)的是什么內(nèi)容。（李白和孟浩然分別時(shí)的對(duì)話）

（板書(shū)：人物對(duì)話）

2.從李白和孟浩然的人物對(duì)話中，你又能讀出些什么呢？分角色朗讀，深入思考。

學(xué)生討論預(yù)測(cè)：讀出了李白對(duì)孟浩然的敬仰尊重。課文中李白稱孟浩然是“孟夫子”，古人把有才學(xué)的人稱為“夫子”，說(shuō)明李白很佩服孟浩然的才學(xué)。

李白還一直把孟浩然當(dāng)作自己的兄長(zhǎng)和老師，這也能讀出一種敬仰、尊敬之情。

3.這種敬仰、尊重之情，還集中體現(xiàn)在反復(fù)出現(xiàn)6次的“您”這個(gè)字上——

（指導(dǎo)朗讀討論，體會(huì)尊重、友愛(ài)的深情）

討論預(yù)測(cè)：李白和孟浩然依依不舍之情，現(xiàn)在兩人還沒(méi)有分別，就盼望著何日才能再見(jiàn)面了。

李白和孟浩然的友誼深厚，就以這長(zhǎng)江的波濤永世不絕來(lái)比喻。

孟浩然對(duì)李白的安慰之情，借用了王勃的詩(shī)句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”——雖然兩個(gè)人分別了，但友誼地久天長(zhǎng)！

（板書(shū)：依依惜別）

4.詩(shī)中的依依惜別之情藏在哪里？

討論預(yù)測(cè)：詩(shī)中的依依惜別之情，藏在“孤帆遠(yuǎn)影”中。一只孤零零的小船，越走越遠(yuǎn)了，它帶走了李白對(duì)孟浩然的深情。

“碧空盡”中有惜別之情。李白站在江邊，一直望呀望呀，直到把孟浩然乘坐的小船送到了藍(lán)天的盡頭，他還佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，舍不得離去。

“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”中也藏著惜別之情。他們的友情就像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕，浩浩蕩蕩地流向天邊。

所有的深情，都悄悄地藏在了孤帆、碧空、長(zhǎng)江、天際這些景物之中，表達(dá)了依依惜別之情，這叫借景抒情。

5.教師小結(jié)：對(duì)！借景抒情，這里的情往往是委婉含蓄表達(dá)出來(lái)的，需要我們用心揣摩。

（板書(shū)：借景抒情，委婉含蓄）

（自由練讀，指名朗讀，配樂(lè)吟誦）

四、關(guān)注表達(dá)，升華詩(shī)境

1.教師引導(dǎo)拓展：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是送別詩(shī)中的經(jīng)典代表。那么，是不是所有的送別詩(shī)，都像這樣借景抒情呢？還有沒(méi)有別的表達(dá)方式呢？（板書(shū)：擦去“黃鶴樓”，課題變?yōu)椤八蛣e詩(shī)”）

如讀一讀《送元二使安西》《別董大》這兩首送別詩(shī)。

討論預(yù)測(cè)：

《送元二使安西》中景物描寫(xiě)的句子是：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

《別董大》中景物描寫(xiě)的句子是：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。這兩首詩(shī)的前兩句寫(xiě)景，后兩句寫(xiě)人物對(duì)話?！皠窬M一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！边@是王維對(duì)元二說(shuō)的話。

“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！边@是高適對(duì)董大說(shuō)的話。

2.練習(xí)：試著仿照課文第三自然段，想象一下，王維會(huì)對(duì)元二說(shuō)些什么呢？高適又會(huì)對(duì)董大說(shuō)些什么呢？

（出示：

王維舉起了酒杯，深情地對(duì)元二說(shuō)：__________?！?/p>

高適拍拍董大的肩膀，哈哈大笑說(shuō)：“______?！保?/p>

3.小結(jié)：無(wú)論王維還是高適，都是用話語(yǔ)直接表達(dá)對(duì)朋友的依依惜別情，這是通過(guò)言語(yǔ)來(lái)訴情。如果說(shuō)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是借景抒情，惜別之情是含蓄表達(dá)的。那么，這里的言語(yǔ)訴情，惜別之情是直接表達(dá)的。

（板書(shū)：言語(yǔ)訴情，直抒胸臆）

總結(jié)：這節(jié)課，我們讀了三首古詩(shī)，它們有相同的主題——“送別”，但有不一樣的表達(dá)方式：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是借景抒情，含蓄表達(dá)；《送元二使安西》《別董大》是言語(yǔ)訴情，直抒胸臆。借景抒情也好，言語(yǔ)訴情也好，不同的送別詩(shī)，卻是同樣的離別情！課后請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃ナ占唤M送別詩(shī)來(lái)讀一讀，如《送友人》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等，看看這些送別詩(shī)分別是用什么方式來(lái)表達(dá)情感的。

【推介背景】

在課改進(jìn)入深水區(qū)的當(dāng)下，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所主張的基本模式——以兩三節(jié)課來(lái)完成一篇課文的閱讀，重在教師的講深講透，正在轉(zhuǎn)變?yōu)閿U(kuò)大閱讀視野，發(fā)展思維能力，提高閱讀量，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。于是各種開(kāi)放式閱讀的策略正在成為閱讀教學(xué)的新常態(tài)，諸如“群文閱讀”“群詩(shī)閱讀”“繪本閱讀”“非連續(xù)性文本閱讀”“1+X閱讀”“大主題閱讀”乃至“萬(wàn)物啟蒙跨界閱讀”等等競(jìng)放異彩。這無(wú)疑是一種好現(xiàn)象，如此的開(kāi)放式閱讀正在打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)為應(yīng)試得分的“唯課本”藩籬，逐步走向“讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀書(shū)好”的學(xué)習(xí)社會(huì)和書(shū)香人生的構(gòu)建，體現(xiàn)了“面向未來(lái)，育人成才”的正確方向。林春曹老師推出的“詩(shī)、文參讀”又是目前開(kāi)放式閱讀中的一種新設(shè)計(jì)，值得推廣。雖然本案所展示的蘇教版的《黃鶴樓送別》一文與李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，關(guān)系特別密切，但是林老師在處理上卻已適度擴(kuò)展為文章與“送別詩(shī)”的比較，同時(shí)比較參讀了王維的《送元二使安西》和高適的《別董大》，開(kāi)闊了詩(shī)、文比照的空間。本案之所以值得推介，更在于詩(shī)、文之間的聯(lián)系，即使并非全面契合，只有一面相關(guān)，也可以實(shí)行詩(shī)、文參讀（或全文，或只取文章相關(guān)的片段）。這是因?yàn)槲呐c詩(shī)是兩種截然不同的體裁，細(xì)致比較兩者的相似與不同，是提高學(xué)生課文運(yùn)用能力的十分重要的訓(xùn)練。

【教學(xué)評(píng)點(diǎn)】

林春曹老師的“詩(shī)、文參讀”模式，提供的雖只是一個(gè)課例，但從中我們不難分析出一些屬于這類課型的基本特征和運(yùn)作策略。要而論之，似有以下四個(gè)方面。

一、“詩(shī)、文參讀”宜分清主次

從詩(shī)與文的關(guān)系說(shuō)，“詩(shī)、文參讀”一般是由教材衍生的。如果教材中的是文，那么詩(shī)只是拓展閱讀中的參照讀物，自然應(yīng)以教材為主，即以文為主，而將拓展發(fā)揮的詩(shī)作為參考文本。反之亦然。因?yàn)榻滩模ㄖ刚n本）是體現(xiàn)國(guó)家意志、國(guó)家事權(quán)的規(guī)定學(xué)本，自選的拓展閱讀材料，是為讀好課文服務(wù)的。這個(gè)主次關(guān)系不可模糊，更不容顛倒。

在本案中，為主的是《黃鶴樓送別》這一篇蘇教版的課文，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，學(xué)生是熟知的，所以在這里只是作比較的參照讀物。林老師在處理這對(duì)矛盾的時(shí)候，能自覺(jué)將課文作為矛盾的主要方面，這是正確的。如先從讀課文導(dǎo)入，朗讀好一組關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后再將詩(shī)切入印證，并指出可以將課文與這首詩(shī)參照著誦讀理解。特別精彩的是林老師指導(dǎo)展開(kāi)了同桌之間詩(shī)與文的“對(duì)讀”來(lái)進(jìn)入互學(xué)。對(duì)其中的關(guān)鍵處，如文中的“東下”與詩(shī)中的“西辭”，用簡(jiǎn)筆的圖示意，又以課件播放，作了“文”與“詩(shī)”的對(duì)照。如此，以文解詩(shī)，以詩(shī)悟文，就充分結(jié)合了讀文為主、以詩(shī)悟文的主次關(guān)系。至于在結(jié)課前拓展讀的兩首詩(shī)《送元二使安西》和《別董大》，也是學(xué)生不太陌生的，而且只是為了深化文與詩(shī)的共同主旨“深情送別”的另一種表現(xiàn)手法，即除了“借景抒情”之外，還可以有“以言抒情”等多種形式，以深化理解課文。

二、“詩(shī)、文參讀”應(yīng)重在比較

比較閱讀作為一種主體讀的手段，比之線性閱讀的優(yōu)勢(shì)在于可以憑借多詩(shī)文的對(duì)比參照而激發(fā)思維碰撞，從而深化認(rèn)識(shí)，提升閱讀能力。所以，“詩(shī)、文參讀”的關(guān)鍵在于強(qiáng)化它的比較過(guò)程。本文最可點(diǎn)贊的就是它的比較功能的深度發(fā)揮?？v觀全案，這樣的比較處處可見(jiàn)：一是黃鶴樓誰(shuí)送誰(shuí)、去哪里作比較，突顯了文與詩(shī)人、事的相同性；二是開(kāi)展了詩(shī)與文的對(duì)照讀的互學(xué)作比較，突顯了詩(shī)與文在表達(dá)形式上的差異性；三是詩(shī)與文不同表達(dá)話語(yǔ)在本質(zhì)上的異同作比較，特別如“煙花”與“春色”“東下”與“西辭”等；四是開(kāi)展了詩(shī)與文在互譯中的比較；五是在“借景抒情”的主旨統(tǒng)領(lǐng)下又拓展了《送元二使安西》和《別董大》的參照閱讀比較，從而點(diǎn)明除了“借景抒情”外還可以有“以言抒情”等多種方式，拓展了閱讀視野，發(fā)展了比較思維……

其實(shí)，在詩(shī)、文的閱讀教學(xué)模式中，比較是其本色，可以說(shuō)無(wú)處不在，以上的一些方面只是主要的、顯性的存在。因?yàn)椤皡⒆x”的生命就在于比較。

三、“詩(shī)、文參讀”須聚焦主旨

為什么不同的詩(shī)與文可以放在一起讀，關(guān)鍵還在于這些詩(shī)與文在主旨上有可供比較的交會(huì)點(diǎn)。這些主旨交會(huì)點(diǎn)，有的可同向比較，即詩(shī)與文的主旨在相似上作參考，本案即歸于此。有的是反向比較，即詩(shī)與文的主旨雖然相反，但屬同一問(wèn)題的正反。還有的是側(cè)向比較，即只是詩(shī)、文的某個(gè)側(cè)面，但獨(dú)具比較的價(jià)值，當(dāng)然也可以取其一點(diǎn)，為我所用。

本課例的參讀，詩(shī)與文具有主旨完全相同的特點(diǎn)，即表達(dá)了主人公借景抒情、依依惜別的深情厚誼，所以也容易聚焦于主旨，在這方面的發(fā)揮并不缺少可圈可點(diǎn)之處。特別是針對(duì)課文中的一段不長(zhǎng)的對(duì)話，師生在共讀中竟發(fā)現(xiàn)一個(gè)“您”字反復(fù)出現(xiàn)6次。一處是李白贊孟浩然的人品，一處是李白贊孟浩然的詩(shī)品，一處表現(xiàn)了李白稱孟浩然為兄長(zhǎng)和老師，一處感嘆與孟浩然何時(shí)才能再相見(jiàn)，還有一處是向孟浩然再奉上一杯離別酒。盡管李白因詩(shī)才被尊稱為“詩(shī)仙”，但對(duì)于年長(zhǎng)的孟浩然竟如此尊敬有加，這也足以從另一方面看出他們之間因互相賞識(shí)而贏得彼此尊敬的友誼是非同一般的。

四、“詩(shī)、文參讀”可適度拓展

“詩(shī)、文參讀”本身就是一種拓展的比較閱讀，但是在主體詩(shī)、文的參讀過(guò)程中，在允許的時(shí)間空間里，還可以作有機(jī)的再拓展。這在本案中也有不俗的體現(xiàn)。特別是教師在學(xué)生已作了相當(dāng)深入的參讀之后，在已獲得“借景抒情，含蓄表達(dá)”的基礎(chǔ)上，又延伸閱讀了王維的《送元二使安西》和高適的《別董大》。其目的在于讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到除“借景抒情，含蓄表達(dá)”之外，在送別詩(shī)中還可有“以言抒情，直抒胸臆”。同時(shí)，教師抓住“勸君更盡一杯酒”時(shí)王維對(duì)元二使說(shuō)什么，和勸慰“莫愁前路無(wú)知己”時(shí)高適又會(huì)對(duì)董大說(shuō)什么，適時(shí)地滲透了表達(dá)訓(xùn)練，從而更加豐富了這堂課的內(nèi)涵，提升了教學(xué)價(jià)值。