設(shè)計(jì)力：源自兒童立場(chǎng)的課程意識(shí)

湯 瑾（特級(jí)教師）

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)力是源自兒童立場(chǎng)的課程意識(shí)。兒童立場(chǎng)強(qiáng)調(diào)的是如何以學(xué)定教，從關(guān)注教師“怎么教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“怎么學(xué)”；課程意識(shí)則要求從教師“怎么教”轉(zhuǎn)向“教什么”“為什么教”。從某種意義上看，教學(xué)設(shè)計(jì)力是教師基于學(xué)情對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)解讀，發(fā)掘適切的教學(xué)價(jià)值，策劃既有情趣又富理趣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)兒童實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累向能力轉(zhuǎn)化，達(dá)成階段目標(biāo)的綜合能力，它是語(yǔ)文課程意識(shí)的集中體現(xiàn)。

一、教學(xué)預(yù)設(shè)：根植于兒童視角

兒童在潛意識(shí)里渴望成人進(jìn)入他們的世界，這是兒童心理發(fā)展的需求。這就要求教師用兒童的視角觀察兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、理解兒童，采用適合兒童的方法正確引導(dǎo)兒童實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

1.從兒童的“學(xué)困處”出發(fā)

杜威提出，兒童是教育的起點(diǎn)，是中心，而且是目的。那么，教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？簡(jiǎn)而言之，就是依據(jù)學(xué)情，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和障礙點(diǎn)。基于學(xué)生的認(rèn)知水平及實(shí)際能力，關(guān)注學(xué)生怎么感受、學(xué)習(xí)、思考、發(fā)展、成長(zhǎng)，便是教學(xué)設(shè)計(jì)力的基石。

人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元提出了學(xué)寫(xiě)童話的習(xí)作要求。學(xué)生大多愛(ài)讀童話，可是從讀到寫(xiě)，從輸入到輸出還是有一段距離的。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)編童話的障礙點(diǎn)在于不知如何創(chuàng)意、構(gòu)思具體的故事情節(jié)。因此，在教學(xué)時(shí)，教者一方面要從兒童的角度幫助學(xué)生建構(gòu)起清晰的童話形式的立體框架，如人物的妙趣橫生、情節(jié)的一波三折、結(jié)局的峰回路轉(zhuǎn)等；另一方面要做教學(xué)內(nèi)容的深度開(kāi)發(fā)。例如，以一個(gè)具體的情節(jié)描寫(xiě)為范例，為學(xué)生提供“支架”，讓他們?cè)谀７轮袑W(xué)習(xí)表達(dá)，在創(chuàng)編中建構(gòu)屬于自己的言語(yǔ)圖式。

于是，結(jié)合教材中的習(xí)作要求，我引入繪本《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》。首先，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本中的兩個(gè)相似情節(jié)，為不同層次的學(xué)生提供可以借用的范本；接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)情節(jié)表達(dá)上的相同之處，即“大膽設(shè)想—勇敢嘗試—事與愿違”，由此為學(xué)生自主創(chuàng)作后續(xù)的情節(jié)提供依托，有效突破了學(xué)生創(chuàng)編童話情節(jié)的障礙點(diǎn)。

立足于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，洞見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和障礙，從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”著力設(shè)計(jì)，重拳敲擊，從而誘發(fā)出學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特創(chuàng)見(jiàn)。

2.洞悉兒童的需求

有設(shè)計(jì)力的教學(xué)設(shè)計(jì)必定能充分關(guān)照兒童的認(rèn)知特點(diǎn)及心理發(fā)展，一方面會(huì)考慮兒童的實(shí)際接受能力，另一方面能洞悉兒童學(xué)習(xí)的真實(shí)需求。小學(xué)階段的兒童，有著安全感、存在感以及被關(guān)注、被認(rèn)同的心理需求。輕松的學(xué)習(xí)情境、生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的潛能。

人教版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作六讓學(xué)生借助習(xí)作的機(jī)會(huì)，和父母真誠(chéng)溝通、交流，以獲得理解與支持。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生放下包袱，敞開(kāi)心扉，讓真情自然流露呢?

我選擇了繪本《獅子牙和絲綢爪子》的介入。第一步，巧借命名，感受父母的良苦用心。猜一猜兩只老鼠會(huì)給自己即將出生的孩子取什么名字？“鼠第一”“鼠勝貓”“鼠美麗”……在歡聲笑語(yǔ)中，學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境。哦，原來(lái)，鼠爸鼠媽希望兒子像獅子一樣強(qiáng)壯，希望女兒像絲綢一樣溫柔乖巧?？墒?，偏偏事與愿違：“獅子牙”既不強(qiáng)壯也不勇敢，“絲綢爪子”既不溫柔也不能干。你們猜，鼠爸鼠媽此時(shí)會(huì)怎么想，怎么做呢？第二步，聯(lián)系生活，喚醒體驗(yàn)。播放一段鼠兒子“獅子牙”向父母傾訴的語(yǔ)音，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。教師相機(jī)引導(dǎo)：此刻，你想向父母傾訴心中怎樣的煩惱與困惑呢？學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，提筆以書(shū)信的形式寫(xiě)下心里話。最后，教師借用一封鼠姑娘寫(xiě)給父母的書(shū)信為學(xué)生的表達(dá)提供范例，落實(shí)學(xué)生自主實(shí)踐后的指導(dǎo)與修改。

由此可見(jiàn)，教學(xué)的設(shè)計(jì)力還應(yīng)充分滿足學(xué)生心理及情感需求，能喚醒學(xué)生生活經(jīng)歷和真實(shí)體驗(yàn)，在有創(chuàng)意、有溫度的實(shí)踐體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)從模仿、借鑒到獨(dú)立思考、自由表達(dá)。

3.用兒童感興趣的方式

什么樣的教學(xué)策略是有效的呢？教無(wú)定法，不一而足。筆者以為，好的教學(xué)策略必定能激發(fā)每一顆好奇的心，能夠不斷吸引著學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的“場(chǎng)”，讓他們帶著求知欲、好奇心，積極主動(dòng)地參與到充滿懸念、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)進(jìn)程中來(lái)。

繪本《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》是那種能讓你第一眼就喜歡上的圖畫(huà)書(shū)。

作為“繪本習(xí)作”的開(kāi)發(fā)者、實(shí)踐者，我敏銳地發(fā)現(xiàn)了它作為童話習(xí)作指導(dǎo)素材的價(jià)值。在《讀繪本 寫(xiě)童話》教學(xué)伊始，就讓新奇的有趣人物吸引住學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)盡的期待與遐想：水里長(zhǎng)長(zhǎng)的鱷魚(yú)，竟然會(huì)愛(ài)上岸上高高的長(zhǎng)頸鹿，史無(wú)前例。門(mén)不當(dāng)戶不對(duì)的他們會(huì)發(fā)生什么有趣的故事？此時(shí)，學(xué)生體會(huì)：童話就是幻想，就是不可思議，就是要尋找那些平常認(rèn)為不可能的人或事。緊接著，一個(gè)個(gè)懸念不斷被巧妙制造：鱷魚(yú)為了讓長(zhǎng)頸鹿看到自己甜蜜的微笑，踩高蹺，結(jié)果長(zhǎng)頸鹿騎車(chē)從下面穿過(guò)；在天橋上表演特技，可惜長(zhǎng)頸鹿正好和朋友談重要的事情……世間倒霉連連的事竟然都讓鱷魚(yú)給碰上了，這恰恰就是故事的“情節(jié)”??！一次、二次、三次，學(xué)生逐漸明白了，這就叫作“反復(fù)”；倒霉連連，狀況百出，學(xué)生知道了，這就叫作“巧合”；故事從”大膽設(shè)想到勇敢嘗試到事與愿違、屢敗屢戰(zhàn)”，孩子懂得了，這就叫作“結(jié)構(gòu)”；好作品的結(jié)局總是“峰回路轉(zhuǎn)”……原來(lái)，編童話是有技巧的，有方法的。就這樣，在不知不覺(jué)中，學(xué)生體味了這么多有意思的寫(xiě)作“套路”，自主編童話的興趣有了，學(xué)習(xí)表達(dá)的“支架”也有了。

好奇心、求知欲和想象力，是呵護(hù)兒童生命成長(zhǎng)的三粒種子。立足兒童需求的有效教學(xué)策略，會(huì)讓這三粒種子牢牢扎根課堂的沃土里有力地生長(zhǎng)。

二、教師導(dǎo)學(xué)：讓兒童站在課堂中央

語(yǔ)文教學(xué)要回歸本原，就要真正確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，于學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲成功的喜悅。教，要從兒童的需求出發(fā)教；教，更是為了兒童的發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要有“藏”與“讓”的智慧，讓兒童真正站在課堂中央。這種教學(xué)智慧是源自對(duì)兒童發(fā)自內(nèi)心的尊重與認(rèn)同，是一種教育教學(xué)的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，更是教師自身的一種教育包容與教學(xué)自信。

1.藏得智慧

寫(xiě)作教學(xué)，是對(duì)兒童言語(yǔ)生命的發(fā)現(xiàn)與成就，充滿了教育的生命關(guān)懷。智慧的老師總是善于把自己巧妙地“隱藏”起來(lái)，盡可能地讓學(xué)生去感受、去發(fā)現(xiàn)、去運(yùn)用，力求做到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

繪本習(xí)作《讀繪本 寫(xiě)童話》片斷1：

（播放PPT）

師：如果我踩高蹺，他肯定看得到我。鱷魚(yú)這樣想，他會(huì)怎么做？

生：他會(huì)踩著高蹺去見(jiàn)長(zhǎng)頸鹿，給她一個(gè)甜蜜的微笑。

師：我仿佛看到了你描述的情景，真好。于是，他踩著高蹺去見(jiàn)長(zhǎng)頸鹿姑娘了?？上?，這一天，長(zhǎng)頸鹿騎著自行車(chē)從高蹺下面穿過(guò)，根本沒(méi)有看見(jiàn)鱷魚(yú)那最甜蜜的微笑。你們覺(jué)得怎么樣？

生：他的設(shè)想沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，好遺憾。

師：這就叫事與愿違。但鱷魚(yú)先生沒(méi)有放棄，開(kāi)始了第二次行動(dòng)。

師：我要在天橋上表演一些特技，鱷魚(yú)想。這樣，她肯定會(huì)注意到我。鱷魚(yú)先生會(huì)怎么做？

生：他會(huì)在天橋上表演一些節(jié)目，吸引長(zhǎng)頸鹿過(guò)來(lái)看。

師：這一次，夢(mèng)想有沒(méi)有照進(jìn)現(xiàn)實(shí)？

生（笑）：沒(méi)有吧。作者不會(huì)讓鱷魚(yú)先生輕易成功。

師：你們猜對(duì)了?？上чL(zhǎng)頸鹿的好朋友正在對(duì)長(zhǎng)頸鹿說(shuō)很重要的事情，她根本沒(méi)有看到鱷魚(yú)在表演什么特技！看，這一次又——

生：事與愿違！

師：讀到這兒，你們覺(jué)得這個(gè)故事的情節(jié)怎么樣？

生1：情節(jié)引人入勝，我為鱷魚(yú)先生捏把汗。

生2：把讀者吸引住了，我在想最后結(jié)局會(huì)是怎樣的。

生3：他們經(jīng)歷了很多曲折。

師：對(duì)，這就叫作一波三折。

（PPT出示兩次情節(jié)對(duì)比）

師：我們把這兩次情節(jié)放到一起，再讀一讀。你發(fā)現(xiàn)這兩次故事情節(jié)有什么相似之處？

生1：兩次鱷魚(yú)都沒(méi)有成功。

生齊：事與愿違！

生2：都是先有大膽的設(shè)想，然后，鱷魚(yú)先生就開(kāi)始了行動(dòng)。

生3：情節(jié)都有反復(fù)！

師：是的，故事情節(jié)都是先寫(xiě)“大膽設(shè)想”，再寫(xiě)“勇敢嘗試”，最后寫(xiě)“事與愿違”。

細(xì)讀這一教學(xué)片斷不難發(fā)現(xiàn)，教者通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、表達(dá)的好奇心和積極性，巧妙地把學(xué)生推在了課堂的中央，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考、比較中發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)表達(dá)的秘密，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的遷移與運(yùn)用。教師則巧妙地藏于幕后，或明知故問(wèn)，或推波助瀾，或畫(huà)龍點(diǎn)睛，讓學(xué)生欣欣然成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人。

2.讓得巧妙

德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出了“讓學(xué)”的理念?！白寣W(xué)”是指讓出時(shí)空，讓出教師的話語(yǔ)權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)?！白寣W(xué)”的關(guān)鍵在于老師要建立起科學(xué)的兒童觀和師生觀，要在心里真正尊重兒童、傾聽(tīng)兒童，相信他們有獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，并激勵(lì)、認(rèn)同他們?yōu)橹冻龅姆N種努力。

繪本習(xí)作《讀繪本 寫(xiě)童話》片斷2：

（學(xué)生交流自己創(chuàng)編的結(jié)尾）

生1：一天長(zhǎng)頸鹿去了鱷魚(yú)先生的家，她敲了敲門(mén)，鱷魚(yú)先生開(kāi)了門(mén)，她勇敢地對(duì)鱷魚(yú)先生說(shuō)：“我喜歡你！”鱷魚(yú)先生高興極了，對(duì)長(zhǎng)頸鹿說(shuō)：“我也愛(ài)你！”從此，他們幸福地生活在了一起。

(學(xué)生哈哈大笑起來(lái)，生1有點(diǎn)尷尬）

師：大圓滿的美好結(jié)局，誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？

生2：他不僅寫(xiě)了鱷魚(yú)先生的想法，還把長(zhǎng)頸鹿姑娘的想法也說(shuō)了出來(lái)。

師：對(duì)，愛(ài)就要大聲說(shuō)出來(lái)。

生3：他是站在長(zhǎng)頸鹿的角度寫(xiě)的，長(zhǎng)頸鹿也像鱷魚(yú)先生一樣，敢于付諸行動(dòng)。

師:你們的點(diǎn)評(píng)真到位。在這位同學(xué)的筆下，長(zhǎng)頸鹿大方而主動(dòng)。寫(xiě)作視角發(fā)生了轉(zhuǎn)變，了不起！

（此刻，學(xué)生4面帶笑意地欣賞自己的創(chuàng)作。）

師：你來(lái)讀讀吧。

生4：鱷魚(yú)先生傷心極了，他回到家里，一翻日歷，才知道他為了他的小可愛(ài)獻(xiàn)了一個(gè)月的愛(ài)心了。這時(shí)候，他的好朋友青蛙邀請(qǐng)他去狂歡。在派對(duì)上，他的小可愛(ài)約他去跳舞，鱷魚(yú)先生心花怒放，立即送出了最甜蜜的微笑。

師：同學(xué)們，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她的創(chuàng)作中有一個(gè)人物加得特別好？

生5：加了青蛙。

師：看來(lái)，有的時(shí)候，事情的成功需要第三方的介入。謝謝同學(xué)們，你們讓結(jié)局發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，這就叫“峰回路轉(zhuǎn)”。

在這一習(xí)作評(píng)點(diǎn)環(huán)節(jié)，教者穿針引線，把評(píng)議的權(quán)利交給了學(xué)生，在生生對(duì)話、師生對(duì)話的過(guò)程中產(chǎn)生了更多的意義生成。課堂上，教師順學(xué)而導(dǎo)，巧妙地完成了“讓學(xué)”過(guò)程，并于過(guò)程中關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，無(wú)論是學(xué)生的小尷尬抑或是小得意，都被老師一一捕捉，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，“看見(jiàn)”作品中“閃光點(diǎn)”，習(xí)得寫(xiě)作的秘妙。

“讓教學(xué)走在發(fā)展的前頭，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造?！保ㄙ澘煞蛘Z(yǔ)）教師的教之所以“高明”，不在于知識(shí)、技能，更多的是思想、理念、文化。高明的教，其實(shí)就是一種高水平的“讓學(xué)”，教師恰當(dāng)而巧妙地“讓”，以智慧的方式把教學(xué)意圖和訓(xùn)練技巧隱藏起來(lái)，在一種自然的狀態(tài)中，讓學(xué)生親歷良好而扎實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓生命在課堂上幸福地拔節(jié)成長(zhǎng)。

三、學(xué)生活動(dòng)：自發(fā)推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程

1.從“言語(yǔ)”視角策劃實(shí)踐

“人的言語(yǔ)表現(xiàn)的需要——言語(yǔ)生命欲求是潛伏在人的生命中最本真、最活躍、最積極的動(dòng)機(jī)。”（潘新和語(yǔ)）從某種意義上看，語(yǔ)文教學(xué)就是言語(yǔ)教學(xué)，其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力和以言語(yǔ)為核心的綜合素養(yǎng)。言語(yǔ)能力和言語(yǔ)為核心的綜合素養(yǎng)是“習(xí)得”的產(chǎn)物。這就要求學(xué)生需參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，有自身的言語(yǔ)行動(dòng)，在言語(yǔ)的實(shí)踐中生成和發(fā)展言語(yǔ)能力、言語(yǔ)素養(yǎng)。教師則需要從”言語(yǔ)”視角來(lái)策劃學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入理解內(nèi)容，習(xí)得語(yǔ)言，體悟方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升。

小學(xué)階段，兒童處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，表達(dá)能力的培養(yǎng)尤為重要。《和氏獻(xiàn)璧》一課的教學(xué)中，我將讀與寫(xiě)深度融合，設(shè)計(jì)了兩次言語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)。首先是在卞和第二次獻(xiàn)璧，玉匠不屑地認(rèn)為這不過(guò)是塊普通的石頭之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生駐足文本留白處，想象、補(bǔ)白卞和的語(yǔ)言。第二次是在和氏璧得見(jiàn)天日之時(shí)，讓學(xué)生想象、描述卞和的內(nèi)心獨(dú)白。這兩次言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何“讓故事中的人物說(shuō)話”，還試圖引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐深化對(duì)文本內(nèi)涵的理解，有效處理了理解課文思想內(nèi)容和學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用之間的關(guān)系。這樣一來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合既是一種閱讀的策略，也成了文本深讀的路徑之一。

“語(yǔ)文能力這種非傳遞性和內(nèi)在性決定語(yǔ)文教學(xué)方法必須以言語(yǔ)的實(shí)踐為最基本的方法，它必須有學(xué)生主體的操作實(shí)踐，才能最后實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教學(xué)目的?！保ɡ詈Ａ终Z(yǔ)）教師應(yīng)從“言語(yǔ)”視角策劃教學(xué)，不斷創(chuàng)造有利于學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在借助習(xí)得的言語(yǔ)材料的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)屬于自己的言語(yǔ)圖式，逐步生成既符合語(yǔ)言規(guī)范又具有個(gè)體獨(dú)特性的話語(yǔ)系統(tǒng)。

2.用“兒童”活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)

吳忠豪教授曾多次強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要把以老師講述為主的設(shè)計(jì)改變成以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在親身參與的實(shí)踐活動(dòng)中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，增加學(xué)生的獲得感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和潛力。從學(xué)生的角度進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)，在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生自發(fā)推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)成為教師追求的教學(xué)最高境界。

口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)片斷：

師：面對(duì)又大又沉的南瓜，小兔該怎么辦呢？

生：小兔把南瓜豎起來(lái)，當(dāng)作車(chē)輪慢慢滾回家。

……

(出示動(dòng)態(tài)課件)

師：一路上，他看見(jiàn)小猴子開(kāi)著卡車(chē)去送信，刺猬兄弟抬著一麻袋貨物，小熊推著一籃子菜，小狗踩著滑板，小貓玩著皮球……小兔有沒(méi)有從中受到啟發(fā)呢？

生：我知道了！小兔還可以把南瓜放進(jìn)袋子里，找朋友一起抬回家。

……

（教師戴上小兔頭飾）

師：現(xiàn)在我就是遇到困難的小兔。南瓜這么重，誰(shuí)幫我想辦法運(yùn)回去？

生：你可以把南瓜放在滑板車(chē)上，滑回去。

……

（學(xué)生戴上小兔頭飾，尋求幫助。教師鼓勵(lì)學(xué)生們積極推薦自己喜歡的辦法。）

生1：我的南瓜又大又重，怎樣才能把它運(yùn)回家呢？

生2：小白兔，別著急，看，你可以乘坐熱氣球，讓它帶著你和南瓜回家。

……

這一教學(xué)片斷中，兒童的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)有以下三個(gè)層次：第一個(gè)層次，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己所能想到的運(yùn)南瓜的方法。第二個(gè)層次，通過(guò)一個(gè)有趣的故事情景拓寬學(xué)生思維，學(xué)生繼續(xù)充分表達(dá)。這兩個(gè)層次的口語(yǔ)交際均以獨(dú)白為主。第三個(gè)層次以對(duì)白為主，學(xué)生進(jìn)行方法的推薦。首先，教師化身為“小白兔”，為學(xué)生做交際示范，再讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一當(dāng)“小白兔”，走近身邊的同學(xué)去尋求幫助，開(kāi)展多次生生間的口語(yǔ)交際互動(dòng)。第四個(gè)層次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)小兔成功運(yùn)回南瓜與媽媽對(duì)話的情境，讓“小兔”向“媽媽”講述運(yùn)南瓜的辦法。這是轉(zhuǎn)述。第五個(gè)層次，創(chuàng)設(shè)“小兔”邀請(qǐng)“朋友”來(lái)家吃南瓜的情境，讓朋友們向“小兔”詢問(wèn)運(yùn)南瓜的辦法。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，口語(yǔ)交際對(duì)象既有老師也有同學(xué)，口語(yǔ)交際形式既有獨(dú)白也有對(duì)白，學(xué)生在有來(lái)有往的口語(yǔ)交際活動(dòng)中樂(lè)此不疲。

其實(shí)，所有的答案都不重要了，因?yàn)?，在過(guò)程之中，學(xué)生已然落實(shí)了本次口語(yǔ)交際的要求——大膽說(shuō)出自己的想法。

“促進(jìn)兒童的發(fā)展是現(xiàn)代教育核心價(jià)值的定位，兒童立場(chǎng)應(yīng)該是現(xiàn)代教育的根本立場(chǎng)。好的教育一定是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的。無(wú)論何種教育，歸根結(jié)底只有通過(guò)兒童自身的選擇與建構(gòu)，才有可能真正形成兒童發(fā)展(包括知識(shí)、技能、情意、態(tài)度、品性等的發(fā)展)的現(xiàn)實(shí)?！保ㄧ妴⑷Z(yǔ)）教學(xué)實(shí)踐告訴我們，立足兒童視角，增強(qiáng)課程意識(shí)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)力，積極做“俯身為兒童”的努力和嘗試，師生的創(chuàng)造力就會(huì)不斷生長(zhǎng)，并最終實(shí)現(xiàn)師生生命發(fā)展的和諧共振。