Unit3 What would you like？ 微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

顧依爾

教材分析

本單元的特點(diǎn)是與生活實(shí)際相結(jié)合。本教材要求學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)，能夠用英語表述常見的食物名稱，能夠熟練運(yùn)用句型征求和表達(dá)用餐意愿等。學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，鞏固操練重點(diǎn)句型What would you like to eat？ What would you like to drink？ Id like some…；本節(jié)課的重難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)和掌握可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的變化形式。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我們采用了“情境鋪墊，突出主線，啟發(fā)自學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)比較完善的課后學(xué)習(xí)方案。

學(xué)情分析

在三年級(jí)和四年級(jí)的英語課程里，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些關(guān)于食物方面的知識(shí)，能夠簡(jiǎn)單地用英語句型表達(dá)自己的意愿，所以本課時(shí)繼續(xù)圍繞食物展開話題，教學(xué)內(nèi)容很貼近學(xué)生的生活。這也要求教師在活動(dòng)上要充分設(shè)計(jì)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，采用多樣的教學(xué)方法，注重知識(shí)的反復(fù)操練，關(guān)注學(xué)困生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能更好。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠根據(jù)情境，運(yùn)用句型What would you like to eat/drink？Id like some…正確地表達(dá)想要某些食物的意愿；能夠發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并運(yùn)用可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)律。

過程與方法目標(biāo)：通過情境，導(dǎo)入單詞、句型，引導(dǎo)在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行交流。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)關(guān)注健康的飲食習(xí)慣。

教學(xué)過程

1.Warm up

教師通過和課文相關(guān)度高的歌曲What would you like to eat today？引出本課的話題“食物”和重點(diǎn)句型“What would you like？”，讓學(xué)生在歡快的歌曲中復(fù)習(xí)之前課堂所學(xué)知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過歌曲復(fù)習(xí)之前課堂上學(xué)過的重點(diǎn)句型和相關(guān)單詞，營(yíng)造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.Lets help

教師對(duì)歌曲內(nèi)容進(jìn)行了拓展延伸，設(shè)置了歌曲中的人物Sarah和Mike去餐廳的場(chǎng)景。并在他們點(diǎn)餐時(shí)設(shè)計(jì)了第一個(gè)任務(wù)：服務(wù)員把菜單弄臟了，請(qǐng)同學(xué)們幫助Sarah和Mike補(bǔ)全菜單（如圖1）。

設(shè)計(jì)意圖：通過餐廳服務(wù)員不小心弄臟菜單這一有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)全菜單”復(fù)習(xí)食物類的單詞?！癐n the restaurant”這一場(chǎng)景設(shè)置既能延續(xù)歌曲內(nèi)容，又能貼近學(xué)生生活，從而引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用課堂所學(xué)的單詞、句型，提高語言運(yùn)用能力。

3.Lets talk

教師在修復(fù)了菜單后自然而然地引出點(diǎn)單，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)Sarah和Mike所點(diǎn)的食物，引導(dǎo)學(xué)生用“What would you like to eat/drink？”句型和“Id like some…”句型，并根據(jù)圖片提示進(jìn)行點(diǎn)餐的操練（如圖2）。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生扮演Sarah和Mike進(jìn)行點(diǎn)餐，有助于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)句型的能力。在“What would you like？”這一句型的基礎(chǔ)上拓展了“What would you like to eat/drink？”這兩個(gè)新句型，并讓學(xué)生通過點(diǎn)餐的方式及時(shí)進(jìn)行操練，讓所學(xué)知識(shí)更具有實(shí)用性。

4.Lets find

教師展示Sarah和Mike所點(diǎn)的食物，通過區(qū)分食品、飲料，將可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞用不同的顏色標(biāo)明，啟發(fā)學(xué)生觀察可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)別，并總結(jié)出不可數(shù)名詞的概念及其用法：不可數(shù)名詞一般是指不能以數(shù)目來計(jì)算的東西；它一般沒有復(fù)數(shù)形式，只有單數(shù)形式，它的前面不能用不定冠詞a/an（如圖3）。

設(shè)計(jì)意圖：用不同的顏色標(biāo)注可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，讓學(xué)生能夠直觀地發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別。同時(shí)，也通過將食品和飲料分開，讓學(xué)生觀察到部分食品和所有飲料都是不可數(shù)名詞，并總結(jié)出不可數(shù)名詞的概念和使用方法。讓學(xué)生通過觀察和思考得出結(jié)果，而不是直接出示，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很有幫助。

5.Lets sum up

教師給出單詞的單數(shù)形式，讓學(xué)生寫出其復(fù)數(shù)形式。同時(shí)出示變化方式相同的單詞，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)律，并完成相應(yīng)的練習(xí)（如下頁圖4）。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在完成一些單詞單復(fù)數(shù)變化的過程中總結(jié)、概括出可數(shù)名詞復(fù)數(shù)變化的一些規(guī)律，能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的小竅門。通過一個(gè)單復(fù)數(shù)轉(zhuǎn)換小練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不僅能測(cè)試學(xué)生的掌握情況，還能加深學(xué)生的記憶。

6.Lets enjoy

教師向?qū)W生介紹Sarah和Mike的朋友Zoom和Zip，讓學(xué)生閱讀它們?cè)诓蛷d點(diǎn)餐的故事，并在表格中分別填寫它們所點(diǎn)的食物，進(jìn)行對(duì)比，思考并回答“Who does well in a healthy diet？ Why？”（如下頁圖5）。

設(shè)計(jì)意圖：Zip瘦小，而Zoom身材肥胖。從他們點(diǎn)餐的話語中可以發(fā)現(xiàn)，Zip喜歡喝水、吃蔬菜，Zoom喜歡吃垃圾食品、喝可樂，它們形成了鮮明的對(duì)比，增加了繪本的趣味性。聽讀故事并完成表格這一任務(wù)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提取文本信息的能力，也有助于提高學(xué)生的閱讀能力。最后提出更健康的飲食方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)健康飲食的思考，啟發(fā)他們關(guān)注并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

7.Homework

教師通過對(duì)Zip和Zoom的體型及其所點(diǎn)食物進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生了解健康飲食習(xí)慣，并完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)單。

設(shè)計(jì)意圖：將課堂內(nèi)容延伸到生活中，讓學(xué)生在掌握語言知識(shí)和技能的同時(shí)，也能夠在日常生活中踐行健康飲食的觀念。

教學(xué)反思

第一，通過課程設(shè)計(jì)，我們對(duì)英語學(xué)科中的任務(wù)型教學(xué)有了更加切實(shí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，對(duì)“以學(xué)生為主體，以話題為線索，以任務(wù)型活動(dòng)為中心”的教學(xué)模式有了更清晰的理解。我們以學(xué)生的生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系學(xué)生生活的活動(dòng)為教學(xué)的基本形式，有效地提高了學(xué)生在實(shí)際生活中的語言應(yīng)用能力。endprint

第二，通過本次微課制作，我們深切感受到新技術(shù)應(yīng)用所帶來的學(xué)習(xí)方式的變革。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，有價(jià)值的整合點(diǎn)就是信息技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的切入點(diǎn)，通過整合，能夠突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，變革教學(xué)方法。將課堂講解傳授與課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性和實(shí)效性。

第三，通過團(tuán)隊(duì)合作，我們提升了教師的三種工作能力，即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下從事教學(xué)常規(guī)工作的能力、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下從事教學(xué)反思的能力和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互助的能力。在參賽過程中，我們根據(jù)兄弟團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)建議對(duì)自己的作品進(jìn)行了反思、調(diào)整及完善。而我們?cè)谠u(píng)價(jià)兄弟團(tuán)隊(duì)的過程中，也學(xué)習(xí)到了配套資源的直觀多樣和任務(wù)設(shè)計(jì)的梯度呈現(xiàn)，以便更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。我們感悟到了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型工作方式的優(yōu)越性，這對(duì)教師提高工作質(zhì)量和自身專業(yè)發(fā)展水平是極有意義的。因此，我們認(rèn)為這種網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)的教研活動(dòng)可以更多地運(yùn)用到常態(tài)化的學(xué)校常規(guī)教研組活動(dòng)中，讓每位教師都能參與學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中打磨提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)：基于標(biāo)準(zhǔn)，整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置齊全，教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂。本節(jié)課從上課伊始的主題討論飲食喜愛，到板塊的呈現(xiàn)、操練和拓展，各環(huán)節(jié)之間無縫鏈接，均為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)趣味十足，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采用任務(wù)型教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生在歡快的飲食之旅中提升綜合語言運(yùn)用能力，感受英語學(xué)習(xí)的成就感。

2.教學(xué)過程：以生為本，強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施井然有序，教學(xué)實(shí)施重策略指導(dǎo)有始有終。課后輔導(dǎo)的活動(dòng)，一直是教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)，如何把看似無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙整合，需要教師的教育智慧。教師在本節(jié)課中扮演了一位優(yōu)雅風(fēng)趣的美食家，滲透有關(guān)飲食喜愛的教學(xué)知識(shí)，有序開展教學(xué)活動(dòng)。課后輔導(dǎo)的教學(xué)看似簡(jiǎn)單輕松，但是教學(xué)活動(dòng)并沒有停留在游戲?qū)W習(xí)中，在知識(shí)處理的過程中，逐步體現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)飲食類名詞的單復(fù)數(shù)形式中，教師沒有直接給出語法規(guī)則，而是讓學(xué)生通過視覺、聽覺等多感官刺激，大膽思考，總結(jié)規(guī)律。

3.教學(xué)效果：多元評(píng)價(jià)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在飲食之旅中，享受到英語學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)和樂趣。教師的準(zhǔn)確示范和多元評(píng)價(jià)，為學(xué)生搭建了廣闊的展示舞臺(tái)。綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，學(xué)生是課堂的主人，具有充分的話語權(quán)，他們?cè)诃h(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，習(xí)得語言，收獲習(xí)慣。endprint