高職院校培育“工匠精神”校園文化內(nèi)涵與路徑研究

文/杜恒杰

一、引言

高職院校承擔(dān)著傳承和發(fā)展職業(yè)教育，為社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，千方百計(jì)多維度提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是其內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵核心。優(yōu)秀校園文化是維系和凝聚師生價(jià)值認(rèn)同，形成自身競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的精神支撐與慣性力量。高職院校通過(guò)將工匠精神與校園文化深度融合，營(yíng)造濃厚的“工匠精神”文化氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，成為“大國(guó)工匠”的繼承者和傳承人，成為民族工業(yè)的中流砥柱。

二、“工匠精神”校園文化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

高職院校校園文化建設(shè)，除牢牢把握正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向外，緊抓時(shí)代脈搏，既要合理吸收借鑒外來(lái)文化，更要大力弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富文化建設(shè)內(nèi)涵，多角度提升育人氛圍與培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）“工匠精神”是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵核心

“工匠精神”是制造業(yè)靈魂。美國(guó)、德國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家制造業(yè)享譽(yù)世界，眾多產(chǎn)品做工精細(xì)考究、無(wú)可替代，這與他們重視工匠精神的培育與融合，大力發(fā)展職業(yè)教育密不可分，“中國(guó)制造”大而不強(qiáng)正是缺乏靈魂根基所致?！盎貧w匠心”是新時(shí)代集結(jié)號(hào)，高職院校通過(guò)強(qiáng)化“工匠精神”文化的引導(dǎo)與培育，將“匠心”融入學(xué)習(xí)生活，“匠藝”融入人才培養(yǎng)，“匠魂”融入校園文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì)與職業(yè)品質(zhì)，提升職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，造就新時(shí)代“大國(guó)工匠”，助力實(shí)現(xiàn)“制造強(qiáng)國(guó)”夢(mèng)。

（二）校園文化是“工匠精神”培育的重要載體

“工匠精神”作為一種社會(huì)職業(yè)精神，其本質(zhì)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀高度契合。校園文化是以師生為主體，以文化活動(dòng)為主要內(nèi)容的特殊文化形式。職業(yè)教育面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)追求純粹、美好與質(zhì)樸的“工匠情懷”，將“工匠精神”深深植根融入于校園的各個(gè)角落、學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其成為思想傳承、文化育人的載體，成為學(xué)生發(fā)展的靈魂根基，伴隨學(xué)生成長(zhǎng)成才，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，促進(jìn)高職院校自身可持續(xù)發(fā)。

三、“工匠精神”校園文化建設(shè)內(nèi)涵

高職院校作為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)技能應(yīng)用型人才基地，尋求“工匠精神”時(shí)代特質(zhì)與校園文化、人才培養(yǎng)的融合契合點(diǎn)，是“工匠精神”校園文化建設(shè)的關(guān)鍵。

（一）“愛崗敬業(yè)”的工匠品德

“愛崗敬業(yè)”是中華民族的傳統(tǒng)美德。高職院校把“愛崗敬業(yè)”的工匠品德融入校園文化建設(shè)與教書育人全過(guò)程，涵養(yǎng)“想負(fù)責(zé)、敢負(fù)責(zé)、能負(fù)責(zé)”的工作品德，通過(guò)榜樣示范引領(lǐng)，使全體教職員工擔(dān)負(fù)起人才培養(yǎng)、教書育人、管理服務(wù)職責(zé)，鼓勵(lì)大家甘于在平凡崗位上為事業(yè)的傳承和發(fā)展奉獻(xiàn)畢生才智與精力，從而培育學(xué)生“愛崗敬業(yè)”的工匠品德。

（二）“執(zhí)著專注”的工匠品質(zhì)

“執(zhí)著專注”是優(yōu)秀工匠的必備品質(zhì)。工匠們把畢生精力全部凝聚到自己認(rèn)定的目標(biāo)和事業(yè)上，無(wú)怨無(wú)悔、永不言棄、不達(dá)目標(biāo)誓不罷休?？梢姟皩Ｐ闹轮尽笔且环N高貴的工作品質(zhì)，是對(duì)事業(yè)的一種執(zhí)著堅(jiān)守，同時(shí)也是對(duì)責(zé)任的一種果敢擔(dān)當(dāng)?！板浂簧帷⒔鹗社U”便是這種品質(zhì)最好詮釋。“不忘初心、牢記使命”，執(zhí)著專注于育人工作是高職院校實(shí)現(xiàn)歷時(shí)使命的重要保證。

（三）“精益求精”的工匠態(tài)度

“精為之完美、益則為更加”。精益求精是優(yōu)秀工匠們共同具有的思想特質(zhì)和從業(yè)準(zhǔn)則，是凝神聚力、注重細(xì)節(jié)的情感投入與追求完美的工作態(tài)度。瑞士以手表聞名于天下，得益的就是工匠們對(duì)技藝和品質(zhì)的苛刻要求，對(duì)每一個(gè)零件、每一道工序在完美之后更加追求極致的精神。人才培養(yǎng)質(zhì)量則在于每位師生對(duì)于育人每個(gè)環(huán)節(jié)的“入細(xì)、入微、入實(shí)”與“精益求精”。

（四）“知行合一”的工匠意識(shí)

“知行合一”是工匠們體現(xiàn)出的高貴品格，源于對(duì)工作本身的精進(jìn)不息、久久為功，是一種操守凸顯和人格升華，更是社會(huì)期盼與人民呼喚。教育需要每一位教師耐得住寂寞、守得了清貧，默默無(wú)聞地將精力與智慧投入到教書育人中，持之以恒地用心經(jīng)營(yíng)、精心打造，方得始終?！爸忻摴?jié)”或“知而不行”，都將背離教育的宗旨。

（五）“守正出新”的創(chuàng)新品質(zhì)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?！惫そ硞儜{借豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和不懈的思考進(jìn)取，勇于將傳統(tǒng)技藝和當(dāng)代先進(jìn)科技相結(jié)合，包含追求突破與革新的創(chuàng)新內(nèi)蘊(yùn)，革故鼎新，不斷探索新工藝。在職業(yè)教育中，傳統(tǒng)觀念的束縛已制約人才培養(yǎng)，如何突破束縛培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新品質(zhì)，關(guān)鍵在于師生如何在各自工作崗位上“守正創(chuàng)新”，彰顯時(shí)代精神，創(chuàng)造新價(jià)值。

四、高職院?！肮そ尘瘛毙@文化培育路徑

（一）以“精神文化”為重點(diǎn)，營(yíng)造“工匠精神”校園文化建設(shè)之靈魂

精神文化是校園文化的核心與靈魂，是在長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)過(guò)沉淀、凝練、提升從而發(fā)展起來(lái)。高職院校通過(guò)挖掘?qū)W校歷史文化資源，繼承辦學(xué)傳統(tǒng)，突出育人理念，吸收借鑒“工匠精神”，積極培育和大力弘揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。通過(guò)“工匠精神”優(yōu)秀踐行者的優(yōu)秀事跡展示，發(fā)揮大國(guó)工匠的表率作用，成功塑造大國(guó)工匠的正面形象；把全體教職工“愛崗敬業(yè)”的工匠品德融入校園精神文化建設(shè)，多途徑熏陶學(xué)生精神世界，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生敬慕之情，從而達(dá)到傳達(dá)精神、以身作則、教育學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)的目的。

（二）以“制度文化”為保障，完善“工匠精神”校園文化建設(shè)之體系

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。大學(xué)制度既是大學(xué)文化的凝練和表征，更是學(xué)校文化育人工作的重要保障。緊扣高校實(shí)際，以學(xué)校章程為基本法，通過(guò)制度的“廢、存、改、立、宣、釋”，將“愛崗敬業(yè)”的工匠品德、“知行合一”的工匠意識(shí)、“精益求精”的工匠態(tài)度等融入到人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、管理服務(wù)等制度條目中，建立完整的規(guī)章制度和行為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范約束師生行為，保證校園工作和活動(dòng)有序開展與落實(shí)，形成治校民主、決策科學(xué)、管理規(guī)范、人文精神彰顯的制度保障體系。

（三）以“環(huán)境文化”為依托，承載“工匠精神”校園文化建設(shè)之基石

環(huán)境具有影響人的活動(dòng)與實(shí)現(xiàn)自我改變的作用。通過(guò)獨(dú)特風(fēng)格和文化內(nèi)涵的校園環(huán)境，使其成為育人載體，潛移默化地影響全體師生的觀念與行為。根據(jù)校園不同功能定位，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局校園中的建筑、植物、景觀與標(biāo)識(shí)系統(tǒng)，不斷拓寬校園文化建設(shè)的空間和渠道，讓草木“說(shuō)話”，讓石頭“靈動(dòng)”，建設(shè)“獨(dú)具匠心”的“精致”校園環(huán)境文化，使校園文化與景致達(dá)到高度契合，讓學(xué)生能夠在融入有“工匠精神”的校園環(huán)境中陶冶情操，感受校園文化魅力，加快學(xué)校事業(yè)發(fā)展，促進(jìn)校園和諧。

（四）以“行為文化”為表征，鞏固“工匠精神”校園文化建設(shè)之效果

行為文化主要由價(jià)值取向、行為方式、行為環(huán)境三個(gè)要素構(gòu)成，是個(gè)人與集體、自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。依據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)特征，按照崗位要求，制定師生職業(yè)行為規(guī)范，形成符合“工匠精神”的行為文化范式，達(dá)到人人作示范、處處皆課堂的建設(shè)效果；同時(shí)，加強(qiáng)檢查與督促，形成優(yōu)良師德師風(fēng)，營(yíng)造文明、優(yōu)雅的校園行為文化，促進(jìn)師生健康成長(zhǎng)。

（五）以“主題教育”為載體，搭建“工匠精神”校園文化建設(shè)新平臺(tái)

特色主題教育是學(xué)生在課堂教育教學(xué)之外，具有群眾性、廣泛性、參與性的特點(diǎn)，能夠多形式、多層次、全方位開展的教育形式。通過(guò)精心設(shè)計(jì)和組織開展思想教育、文體娛樂(lè)、社會(huì)實(shí)踐等主題教育活動(dòng)，如“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承人進(jìn)校園”“工匠大師進(jìn)校園”“優(yōu)秀企業(yè)家企業(yè)文化進(jìn)校園”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍”等系列活動(dòng)，把“敬業(yè)愛崗、知行合一、守正創(chuàng)新”等“工匠精神”元素滲透到主題教育活動(dòng)之中，使學(xué)生在活動(dòng)參與中感受課堂教學(xué)所感受不到的魅力，使學(xué)生思想感情得到熏陶、精神生活得到充實(shí)、道德境界得到升華。

（六）以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為陣地，建設(shè)“工匠精神”校園文化新高地

互聯(lián)網(wǎng)因其快捷方便、內(nèi)容豐富、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，不斷影響著師生的思想、學(xué)習(xí)與生活，成為思政教育與課堂教學(xué)的新載體與新途徑。積極利用互聯(lián)網(wǎng)+教育信息技術(shù)，開展MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施個(gè)性化教育教學(xué)，開展“工匠精神”的認(rèn)知教育與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生經(jīng)歷“真人真事”、感悟職業(yè)品格，實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知、情感、道德和技能的共同提升。

五、結(jié)語(yǔ)

2016年兩會(huì)報(bào)告提出“大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化”，強(qiáng)調(diào)“質(zhì)量之魂，存于匠心”。“工匠精神”培育并非“一朝一夕”之功，也非一堂課一次活動(dòng)之效，需要高職院校堅(jiān)持“立德樹人，以文化人”育人理念，通過(guò)“工匠精神”與校園文化的融合與滲透，在教師示范引領(lǐng)、環(huán)境熏陶感染、實(shí)踐固化養(yǎng)成中，使學(xué)生逐步形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，成為各行各業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新人才。