“微課”在高中物理預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

王欣 胡姍姍

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)前教育改革與實(shí)踐的主題詞。教學(xué)方式已經(jīng)有了重大突破，書(shū)本作為知識(shí)傳播主要載體的地位已被打破，將多種傳播媒介融合服務(wù)于教學(xué)已經(jīng)成為教師的重要任務(wù)。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的有效途徑。高中物理具有知識(shí)點(diǎn)多、規(guī)律復(fù)雜、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，很多學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果不明顯，預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅是一種形式。

針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的困惑，很多教師提出過(guò)具體、可行和具有啟發(fā)性的方案，例如課前導(dǎo)學(xué)案，翻轉(zhuǎn)課堂等，教師投入大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備，師生負(fù)擔(dān)都加重了，但是效果不佳。

為改善學(xué)生課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)模式的局限，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性，我們將“微課”引入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)?！拔⒄n”具有短小精悍的特點(diǎn)，能滿(mǎn)足學(xué)生4A（Anytime， Anywhere， Anybody， Anyway）學(xué)習(xí)模式的需要?！拔⒄n”的使用要遵循以下原則。

課前預(yù)習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，每天在校時(shí)間大概10個(gè)小時(shí)；至少要完成6科作業(yè)，按每科30分鐘來(lái)算，至少要用3個(gè)小時(shí)，而實(shí)際上可能比這個(gè)時(shí)間更長(zhǎng)。課前預(yù)習(xí)不能占用學(xué)生太多時(shí)間。

課前預(yù)習(xí)內(nèi)容不宜過(guò)多。高中物理教學(xué)的主要陣地是課堂，學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容主要以閱讀教材，了解課程中簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)、概念、定義和定理為主，不能把課程的全部?jī)?nèi)容都移到課前完成。

課前預(yù)習(xí)難度不宜過(guò)大。課前預(yù)習(xí)主要由學(xué)生自主完成，若難度過(guò)大，很多學(xué)生難以完成，浪費(fèi)時(shí)間和精力。因此，預(yù)習(xí)難度要以中低檔為主，符合大多數(shù)學(xué)生的水平為佳。

課前預(yù)習(xí)的目的性要明確。在預(yù)留課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要對(duì)整節(jié)課的設(shè)計(jì)清晰、明了，要有針對(duì)性地布置任務(wù)，提出的問(wèn)題要明確，能與整節(jié)課有效銜接，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題、有方向地獨(dú)立思考。

課前預(yù)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)的形式可以是多種多樣的，以滿(mǎn)足學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

利用“微課”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐展示：

我們以人教版高中物理教材必修一第三章第二節(jié)“彈力”為例，在高一年級(jí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，均以“微課”形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)屏幕動(dòng)作錄制軟件camtasia studio結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課前預(yù)習(xí)部分進(jìn)行微課制作（時(shí)長(zhǎng)為8分37秒），并將微課視頻鏈接傳到網(wǎng)上，通過(guò)鏈接分享到作業(yè)盒子軟件的班級(jí)群中，學(xué)生放學(xué)回家通過(guò)手機(jī)進(jìn)行觀看，并通過(guò)作業(yè)盒子實(shí)現(xiàn)交流、互動(dòng)。具體實(shí)踐效果如下：

第一環(huán)節(jié)：通過(guò)動(dòng)畫(huà)引入新課

圖1 教學(xué)展示

效果：利用動(dòng)畫(huà)人物生動(dòng)形象地展示學(xué)生較為熟悉的“蹦蹦床”游戲，引出問(wèn)題：為什么小熊下落到最低點(diǎn)，速度減為零之后能夠反彈？

第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)

以生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象為例，如橡皮筋在外力作用下發(fā)生拉伸、樂(lè)器上的琴弦被撥動(dòng)，引出形變的概念，并通過(guò)舉例區(qū)分不同物體的形變情況。形變包括：彈性形變和非彈性形變。

通過(guò)生活中常見(jiàn)物體的形變，總結(jié)彈力的定義、產(chǎn)生條件、作用效果以及彈力的方向。著重研究繩子拉力和彈簧彈力發(fā)生的形變以及探討彈力的方向。

http：//v.youku.com/v_show/id_XMzAwMTkyMDIyNA==.html？spm=a2h3j.8428770.3416059.1（微課視頻鏈接）

教學(xué)效果：按照課時(shí)安排，“彈力”只有兩個(gè)課時(shí)，按照傳統(tǒng)模式授課根本沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行全面解答和處理，因此有很多教師選擇了簡(jiǎn)化探究過(guò)程，甚至省略掉實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，這對(duì)于物理課堂來(lái)說(shuō)是一件非?？杀氖虑椤１竟?jié)課的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在家觀看微課，對(duì)能夠自己理解的內(nèi)容進(jìn)行消化，產(chǎn)生的疑問(wèn)則在作業(yè)盒子班級(jí)組群中提出并進(jìn)行一些初步討論。

學(xué)生提出問(wèn)題：任何物體在力的作用下都會(huì)發(fā)生形變嗎？

學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了探討，并針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了拓展，利用生活中的實(shí)例進(jìn)行討論。對(duì)于存在的疑問(wèn)，學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)想辦法去證明。如：用手按壓桌子，桌子會(huì)不會(huì)發(fā)生形變？有些學(xué)生認(rèn)為有，有的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有。認(rèn)為沒(méi)有的學(xué)生提出擠壓桌面時(shí)看不見(jiàn)形變。但其他學(xué)生進(jìn)行了解答，認(rèn)為可能是因?yàn)樾巫兲?，肉眼看不?jiàn)，并不代表沒(méi)有形變。但事實(shí)到底是怎樣的呢？有的學(xué)生通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)提出證明辦法：在桌子上灑水，用手摁壓桌子，水若流動(dòng)，說(shuō)明桌子確實(shí)發(fā)生了形變，進(jìn)而說(shuō)明有些形變是看不見(jiàn)的。

在這個(gè)過(guò)程中我們能夠充分體會(huì)交流互動(dòng)的重要性和好處。學(xué)生積極主動(dòng)地去探討問(wèn)題，并通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行論證，舉例生動(dòng)形象，并能借助隨手可做、隨處可得的小實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜想。在后續(xù)環(huán)節(jié)中，教師要針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行拓展和討論，水分子之間的相互作用力非常大，桌面形變很小，水真的會(huì)流動(dòng)嗎？可通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，并對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)瑫r(shí)思考有沒(méi)有其他方法可以說(shuō)明是否存在微小形變。

學(xué)生還提出了其他問(wèn)題，并通過(guò)文字和語(yǔ)音等形式進(jìn)行溝通、探討。通過(guò)學(xué)生的討論我發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于“如何對(duì)物體所受的彈力進(jìn)行分析”“如何判斷物體是否受彈力作用”“如何確定彈力的方向”等問(wèn)題爭(zhēng)論較多。這說(shuō)明對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，判斷彈力的有無(wú)和方向是難點(diǎn)，教師可以在課堂上有針對(duì)性地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)探究。

與課堂探討的嚴(yán)肅、死板不同，網(wǎng)絡(luò)溝通的氛圍輕松愉悅，學(xué)生思維活躍、興致高昂，更能展現(xiàn)真我，既是學(xué)習(xí)也是放松。對(duì)于參與程度高的學(xué)生或者有自己獨(dú)特想法的學(xué)生，教師還可以通過(guò)軟件的獎(jiǎng)勵(lì)功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與探討，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

“微課”是選取教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)（一般為學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)或重點(diǎn)）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，配以簡(jiǎn)明精要的講解和動(dòng)畫(huà)，通過(guò)錄屏軟件制作的教學(xué)視頻?！拔⒄n”在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用可以輔助學(xué)生準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，既節(jié)約了課堂時(shí)間，又有效地增加了課堂教學(xué)容量，增強(qiáng)了師生、生生的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。